實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程工作總結(jié)

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施， 要符合其 實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性和綜合性 等基本特點(diǎn)。(1) 實(shí)踐性綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性。 綜合實(shí) 踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基 礎(chǔ)開(kāi)發(fā)與利用課程資源， 而非在學(xué)科知識(shí)的 邏輯序列中構(gòu)建課程和實(shí)施課程。 綜合實(shí)踐 活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng) 歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在 做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列的活 動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā) 展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn) 學(xué)生活動(dòng)的自主性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展 豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì) 發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越單一的書(shū) 本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引

2、導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把直接經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。 與綜合實(shí)踐活 動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。 綜 合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、 社會(huì) 參與性學(xué)習(xí)、 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多 種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 對(duì)課堂教學(xué)空間和教材 加以拓展， 改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和 生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、 調(diào)查研究、 實(shí)驗(yàn)論證、 合作交流、 社會(huì)參與、 社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要 的發(fā)展性教育活動(dòng)。與各門(mén)學(xué)科課程相比 較，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式不 是以掌握系統(tǒng)化的書(shū)本知識(shí)為主要目的， 而 是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主要目的。 在學(xué)科課程中，練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都

3、 難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識(shí)體系， 都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和 把握學(xué)科課程的知識(shí)，形成基本技能。但綜 合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是為了密切學(xué)生 與生活的聯(lián)系、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué) 生的綜合實(shí)踐能力本身。 我校在開(kāi)發(fā)和實(shí)施 以“圍棋”為主的校本課程中，正是從學(xué)生的 興趣愛(ài)好、生活基礎(chǔ)等方面考慮，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)了一個(gè)寬松的空間。培養(yǎng)了興趣，鍛煉了 能力。(2) 開(kāi)放性綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開(kāi)放的課程 領(lǐng)域，它具有開(kāi)放性。綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展 的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng) 方式等方面都具有開(kāi)放性特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活 動(dòng)考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的需要和社

4、會(huì)需要， 立足于時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要， 以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為總的目的。在內(nèi)容 上，綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世 界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程 內(nèi)容具有開(kāi)放性。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 相關(guān)聯(lián)，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇 的活動(dòng)主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐 活動(dòng)的內(nèi)容。這種在內(nèi)容上的開(kāi)放性特點(diǎn)， 是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐 富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)， 其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程上，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)有的 課程資源、自身已有的經(jīng)驗(yàn)，采取不同的方 式。通過(guò)這種開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生親

5、身體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新精神。我校的圍棋活動(dòng)由 來(lái)已久，而且多次在縣級(jí)正式競(jìng)賽中奪取名 次，因此，廣泛而深厚的氛圍自然地形成了。(3) 生成性綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。 這是由 綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程取向和該課程的開(kāi)發(fā) 所決定的。 由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò) 程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷， 并獲得實(shí)際的發(fā)展性 的體驗(yàn)，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就 是在該課程的實(shí)施過(guò)程之中。 學(xué)生參與了活 動(dòng)過(guò)程本身，也就在過(guò)程中獲得逐步的發(fā) 展，并且學(xué)生通過(guò)對(duì)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行反 思，有利于覺(jué)醒他們的自我意識(shí)和能力。如 果學(xué)生游離于活動(dòng)過(guò)程， 那么學(xué)生的創(chuàng)新精 神、探究能力、社會(huì)責(zé)任感，以及綜合實(shí)踐 能力是難以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展

6、起來(lái)的。 因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值就在于學(xué)生 在活動(dòng)過(guò)程中不斷地形成良好的行為意識(shí)、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并不斷地建構(gòu)自我的 整個(gè)精神世界，發(fā)展實(shí)踐能力；學(xué)生參與綜 合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程， 就是學(xué)生自我生成的過(guò) 程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的 過(guò)程。從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái) 看，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為一種對(duì)學(xué)生發(fā)展具有 價(jià)值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。每一個(gè)活動(dòng)都是一 個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定模式的機(jī)械裝配 過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、活動(dòng)方式、活 動(dòng)過(guò)程，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從他們 的現(xiàn)實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出活動(dòng)的主 題，從而自主確定或選擇的。在

7、活動(dòng)的展開(kāi) 過(guò)程中，學(xué)生又從他所能接觸的情境和資源 中收集解決冋題的資料， 并自主地制定活動(dòng) 方案或活動(dòng)計(jì)劃。正是在自主制定活動(dòng)方案 的過(guò)程中，學(xué)生獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和發(fā)展。 新的主題不斷生成，興趣盎然的過(guò)程，學(xué)生 在其中對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不斷 深化，體驗(yàn)不斷豐富，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生 成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī) 劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了 使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成 效。因而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí) 施中，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性，促 進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成和發(fā)展。五年級(jí) 語(yǔ)文第九冊(cè)第一單元的實(shí)踐活動(dòng)：以手抄報(bào)的方式舉辦一期有關(guān)中秋節(jié)、國(guó)

8、慶節(jié)、教師 節(jié)的板報(bào)展覽。這其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活的環(huán)境等生成的，很自然的內(nèi)容。 學(xué)生也極有興趣和動(dòng)力。 學(xué)生在進(jìn)行這項(xiàng)活 動(dòng)的過(guò)程中，充分地進(jìn)行研究和體驗(yàn)，能說(shuō) 他們沒(méi)有收獲嗎？(4) 自主性綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興 趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟 了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、 內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師， 自己決定活動(dòng)方案 和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式， 指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn) 行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。綜合實(shí) 踐活動(dòng)開(kāi)放的活動(dòng)領(lǐng)域或活動(dòng)內(nèi)容、 開(kāi)放的 活動(dòng)方式和活動(dòng)過(guò)程， 為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自 主性創(chuàng)造了條件。同樣，在上例的活動(dòng)中教 師只是布置了一下內(nèi)容，確定了一個(gè)負(fù)責(zé) 人，

9、告訴學(xué)生自愿參與。但學(xué)生卻幾乎全部 都參加了。他們有自己的理解，有自己的認(rèn) 識(shí)，雖然一開(kāi)始七嘴八舌，但最終的結(jié)果是 喜人的。收獲最多的還是孩子們。(5) 綜合性校本課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容和 形式之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合， 以求最大限度的開(kāi)發(fā) 利用學(xué)校的教育資源。 因此將學(xué)生置于真實(shí) 的生活情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)同參 與，促進(jìn)各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。首先活動(dòng)目 標(biāo)的綜合，不僅有社會(huì)意識(shí)、科學(xué)精神等情 感目標(biāo)，也有搜集信息、處理問(wèn)題等能力目 標(biāo)，還有各種知識(shí)性目標(biāo)；其次，活動(dòng)內(nèi)容 綜合，圍繞活動(dòng)主題，包含社會(huì)、環(huán)境、自 然、農(nóng)業(yè)、科技等各種知識(shí)；再次，活動(dòng)方 式也是綜合的。根據(jù)主題需要，采用參觀、 調(diào)查、討論、設(shè)計(jì)等多種活動(dòng)形式，自主探 究，積極建構(gòu)。我校的綜合實(shí)踐課