案例采集123456

1、案 例 采 集（一）課例 桂林山水 案例來(lái)源桂林山水教學(xué)片段一采集時(shí)間 2015年9月 15日采集人高苗片段 ：朗讀第二段，體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時(shí)，我是這么處理的。師：同學(xué)們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的？生：靜、清、綠。師：你能把它的靜、清、綠讀出來(lái)么？生：能。（學(xué)生齊讀，但是效果很不理想。）師：同學(xué)們讀的還不錯(cuò)，如果感情再投入些就更好了。同學(xué)們，讀了這段文章你有什么收獲？生1：我感覺(jué)漓江的水真是太美了！生2：我知道了這部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。師：說(shuō)得不錯(cuò)。你能用感嘆的語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)嗎？生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊?。▽W(xué)

2、生語(yǔ)氣平淡）師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個(gè)感嘆句）師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程度我還是想象不出來(lái)，那怎么辦呢？生：還要把它讀具體才能讓人感受到。師：這樣吧，老師讀上半句，同學(xué)們讀下半句。怎么樣？（生讀得非常投入。）師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么讀的這么好么？生1：我是邊想象邊讀的。生2：我注意了語(yǔ)氣的變化。生3：我是懷著深深的贊美之情讀的。師：漓江水這么美，你們想不想親自去看一看？(播放課件)師：同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。、備注 案 例 分 析（一）原案例名稱 桂林山水 分析時(shí)間 2015 年9月16日分

3、析人高苗分析內(nèi)容從上面的案例不難看出，教師極力想讓學(xué)生能通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學(xué)生朗讀十分不理想的情況下，教師也想通過(guò)自己的表?yè)P(yáng)激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，但效果甚微。根據(jù)課堂朗讀現(xiàn)狀，教師考慮到學(xué)生對(duì)漓江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。 教學(xué)中忽略了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生的情感一步步自然升華契機(jī)。于是， 教師隨機(jī)應(yīng)變，立即對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗進(jìn)行調(diào)整。 這次的教學(xué)，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時(shí)教師注重了圖文結(jié)合、情文結(jié)合，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)

4、品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感悟到漓江水的美麗，受到美的熏陶和情感的陶冶。 補(bǔ)充意見：結(jié)語(yǔ)案 例 采 集（二）課例 桂林山水 案例來(lái)源桂林山水教學(xué)片段二 采集時(shí)間 2015年9月 15日采集人高苗片段 ：自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀）師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀）師：（引讀、配樂(lè)讀）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、

5、形態(tài)各異”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。生：“像駱駝，像巨象奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？生：像寶塔；像大佛；像巨輪師：（出示課件：詩(shī)配畫一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中可以知道什么？生：（匯報(bào)）寫出了山各種各樣的形態(tài)。師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？備注 案 例 分 析（二）原案例名稱 桂林山水 分析時(shí)間 2015 年9月16日分析人高苗分析內(nèi)容這一片段的教學(xué)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫

6、法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 補(bǔ)充意見：結(jié)語(yǔ)案 例 采 集（三）課例 西門豹 案例來(lái)源 西門豹教學(xué)片段采集時(shí)間 2015年9月 15日采集人高苗教

7、學(xué)片段：生：老師讓我們演一演這個(gè)故事吧! 師：好吧!時(shí)間關(guān)系，我們只演第二段，好嗎？ 生：好。 (師生共選演員：西門豹一人、衛(wèi)士二人巫婆一個(gè)、官紳頭一人小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師對(duì)主要演員巫婆、官紳等人輕聲囑咐一番又囑咐了其他人表演開始。) 衛(wèi)士(喊)西門大人到!(西門豹出場(chǎng)) 官紳頭(帶著小官紳上前拱手)參見西門大人。 巫婆(帶著女弟子上前行萬(wàn)福禮)參見西門大人。(眾笑) 西門豹把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)新娘在哭用手抹淚眾笑。) 西門豹這個(gè)姑娘不漂亮你去告訴河伯過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的! (兩個(gè)衛(wèi)士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲“哎喲我的媽呀!”笑聲不絕。) 西門豹(

8、等了一會(huì)兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)可能河伯留下她吃飯了(眾大笑)去麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛(wèi)士把官紳頭拉下場(chǎng)) 西門豹(站了一大會(huì)兒對(duì)其他小官紳)怎么還不回來(lái)你們?cè)偃ゴ咭幌掳? 小官紳(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑) 西門豹好吧再等一等。(等了一會(huì)兒)看樣子河伯挺喜歡他們把他們留下了(眾笑)你們也起來(lái)先回去吧! 小宮紳、女弟子謝謝西門大人! 備注 案 例 分 析（三）原案例名稱 西門豹 分析時(shí)間 2015 年9月16日分析人高苗分析內(nèi)容試做小演員。學(xué)生在前面的對(duì)話朗讀中 得到了成功的喜悅，產(chǎn)生了更高層次的追求，主動(dòng)向教師提出來(lái)即興把課文改編劇本，演一演課本劇。表演是兒童思考、再現(xiàn)生活的基

9、本方式。把故事性極強(qiáng)的課文編成課本劇，那么既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，提高學(xué)生的朗讀水平 ，寓教于樂(lè)，寓教于玩。這樣的表演既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，真可謂是一舉數(shù)得。 補(bǔ)充意見：結(jié)語(yǔ)案 例 采 集（四）課例 生命生命 案例來(lái)源生命生命教學(xué)片段采集時(shí)間 2015年9月 15日采集人高苗教學(xué)片段 ： 師：孩子們，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂(lè)與大家分享，好嗎？生 ：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)”這句話

10、最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）師：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。（師范讀）生：老師，你讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想學(xué)你一樣的讀給大家聽。生 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了

11、不起！還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢？ 備注 案 例 分 析（四）原案例名稱 生命生命 分析時(shí)間 2015 年9月16日分析人高苗分析內(nèi)容新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在生命 生命這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞

12、是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞， 在師生、生生相互評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。補(bǔ)充意見：結(jié)語(yǔ)案 例 采 集（五）課例 掌聲 案例來(lái)源掌聲教學(xué)片段采集時(shí)間 2015年9月 15日采集人高苗教學(xué)片段 ：對(duì)比朗讀第一四自然段 師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一自然段，找一找那時(shí)候的英子是怎樣的？生：那時(shí)的英子很文靜，總是坐在教室的一角生：上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。師：請(qǐng)大家再去讀讀課文第一自然段，試著走進(jìn)英子的內(nèi)心世界去感受一下那時(shí)英子是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生用文內(nèi)或自己的語(yǔ)言回答）生：自卑，膽小，憂

13、郁。師：試讀第四自然段，這時(shí)的英子又是怎樣的呢？生：她不在憂郁。生：她和同學(xué)們一起說(shuō)笑。師：這些說(shuō)明英子怎么樣?。空l(shuí)能用詞語(yǔ)來(lái)概括？生：快樂(lè)。生：活潑開朗，自信，勇敢。師：誰(shuí)來(lái)讀出英子的變化。(讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣)生齊讀第一、四自然段，對(duì)比讀師：通過(guò)同學(xué)們的對(duì)比讀，老師感受到了英子掌聲前后的變化，變化真大?。渥?案 例 分 析（五）原案例名稱 掌聲 分析時(shí)間 2015 年9月16日分析人高苗分析內(nèi)容掌聲是一篇感人至深的文章，它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自備的小女孩英子，她在同學(xué)們兩次掌聲中內(nèi)心世界的變化，告訴我們從都需要關(guān)心和鼓勵(lì)，盡自己最大努力去關(guān)愛(ài)他人。教學(xué)本課，教師首先應(yīng)考

14、慮學(xué)生開始讀文感悟不深，只是停留在字面的理解，教師一定讓學(xué)生通過(guò)讀課文重點(diǎn)段落去體會(huì)深層含義，當(dāng)學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們讀，能有足夠時(shí)間去思考。如教學(xué)第一自然段時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文要注意輕重緩急，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出心情變化。采用整體對(duì)比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化，這樣的對(duì)比閱讀給人很直觀的感受。并為學(xué)生在讀中思考，以讀中質(zhì)疑作鋪墊。學(xué)生質(zhì)疑：到底是什么引起英子的變化，再進(jìn)一步深入就會(huì)有掌聲，為什么會(huì)有這樣的效果呢？這樣自然增進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華了情感。補(bǔ)充意見：結(jié)語(yǔ)案 例 采 集（六）課例 精彩極了和 案例來(lái)源精彩極了和糟糕透了教學(xué)片段采集時(shí)間 2015年9月 15日采集人

15、高苗教學(xué)片段 ： 師：你從文章的哪些句子體會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來(lái)的？生：我從第四小節(jié)的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！笨闯鏊诮辜钡却?。（出示句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”學(xué)生齊讀句子。）師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書，體會(huì)）生：這段話讓人覺(jué)得等待時(shí)間很長(zhǎng)。師：你怎么感受出來(lái)的？生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)寫出來(lái)，沒(méi)有直接說(shuō)七點(diǎn)半父親還沒(méi)有回來(lái)。 師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生朗讀，師提醒學(xué)生注意延長(zhǎng)詞之間的停頓）師：讀出了時(shí)間過(guò)得很慢。

16、一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來(lái)說(shuō)卻是一段漫長(zhǎng)的等待。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過(guò)得很慢的詞？生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)形式有什么特別之處。這句話除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)之外，還有什么感受？生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的等待中，會(huì)做些什么呢？生（紛紛回答）：在屋里不停地來(lái)回走著。打開大門，伸長(zhǎng)脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望（教師出示經(jīng)重新組合的句子）師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到（生讀）七點(diǎn)，父親還沒(méi)有回來(lái)。師引：巴迪在屋里不停地走來(lái)走去，

17、都已經(jīng)（生讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒(méi)有回來(lái)。師引：此時(shí)的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到（生讀）七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺(jué)時(shí)間更加漫長(zhǎng)。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過(guò)來(lái)。請(qǐng)把這段讀一讀，再體會(huì)一下。備注 案 例 分 析（六）原案例名稱精彩極了和槽糕透了分析時(shí)間 2015 年9月16日分析人高苗分析內(nèi)容 本片斷教學(xué)，我以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，”通過(guò)閱讀咀嚼，學(xué)生不

18、但體驗(yàn)到了巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)把握住特定的節(jié)奏才能把時(shí)間過(guò)得很慢表現(xiàn)出來(lái)；接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“一個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段漫長(zhǎng)的等待”是學(xué)生揣摩出來(lái)的個(gè)性化的感悟，再以對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感悟?yàn)榛A(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來(lái)展開想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對(duì)文本蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟，感受言語(yǔ)特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，為學(xué)生在日后言語(yǔ)運(yùn)用中模仿這種言語(yǔ)形式打下良好的基礎(chǔ)。補(bǔ)充意見：結(jié)語(yǔ)案 例 采 集（七）課例 憶江南 案例來(lái)源憶江南教學(xué)片段采集時(shí)間 2015年9月 15日采集人高苗 師：你認(rèn)為這首詞中還有哪里寫得好？ 生：“日出江花紅

19、勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！睅煟耗隳茏x出它的美嗎？生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。師：讀得不錯(cuò)，讀出了節(jié)奏、韻律。（齊讀）師：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)畫面？生1：太陽(yáng)出來(lái)了，江邊的紅花比火還紅，春天來(lái)了，江水綠得像被藍(lán)草染過(guò)的一樣。 生2:太陽(yáng)出來(lái)了，鮮艷的紅花紅得更加耀眼。春天的江水碧綠，像被藍(lán)草染過(guò)的一樣。師：請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（師描述，生閉眼想象）備注 案 例 分 析（七）原案例名稱 憶江南 分析時(shí)間 2015 年9月16日分析人高苗分析內(nèi)容古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫，詩(shī)中有情”的共性規(guī)律這是教師執(zhí)教本課的努力方向，也是引導(dǎo)教師整堂課設(shè)計(jì)的基本理念。在本課我的設(shè)計(jì)思路是：了解詞的知識(shí)，從“江南好”如手，充分感受江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美，熱情。讀出詞的節(jié)奏，韻律，讀出兩個(gè)短短句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆“江南好“，升華了主題。補(bǔ)充意見：結(jié)語(yǔ)案 例 采 集課例 桂林山水 案例來(lái)源桂林山水教學(xué)片段采集時(shí)間 2015年9月 15日采集人高苗片段 ：自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀）