中班幼兒閱讀材料偏好選擇的調(diào)查研究—以南京市某幼兒園為例 學(xué)前教育專業(yè)

1、中班幼兒閱讀材料偏好選擇的調(diào)查研究以南京市某幼兒園為例目 錄摘要 ABSTRACT 一、問題提出 1二、研究過程 1 （一）研究對象 1 （二）研究方法 2 （三）收集資料 2 （四）整理資料 2三、調(diào)查結(jié)果 2 （一）中班幼兒閱讀材料類型的選擇 2 （二）中班幼兒閱讀材料形式的選擇 3 （三）中班幼兒閱讀材料類型及形式的性別差異比較 4四、討論與分析 4 （一）中班幼兒自主閱讀材料選擇的類型不均衡 5 （二）中班幼兒更加傾向圖、文、聲并茂的閱讀材料 6 （三）中班幼兒關(guān)注圖畫語言的“故事性” 7 （四）中班幼兒對閱讀材料的選擇偏好男女差異均不明顯 8五、改進(jìn)建議 8（一）提供種類豐富的閱讀材

2、料 8（二）呈現(xiàn)多樣形式的閱讀材料 8（三）閱讀材料與環(huán)境和游戲有機(jī)結(jié)合 9（四）幼兒園、家庭、社區(qū)合作，多渠道收集閱讀材料 10（五）提倡綠色閱讀，循環(huán)高效利用閱讀材料 11致謝 13參考文獻(xiàn) 14附錄 15摘 要近年來，“幼兒早期閱讀”一詞頻頻躍然紙上，逐漸受到社會(huì)人士的廣泛關(guān)注。早期閱讀不僅是豐富兒童知識經(jīng)驗(yàn)的主要來源，也是培養(yǎng)兒童社會(huì)化情感發(fā)展的重要途徑。作為閱讀的物質(zhì)載體，閱讀材料在促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的過程中承擔(dān)著重要的責(zé)任。面對林林總總的閱讀市場和豐富多彩的閱讀方式，做出正確的選擇則利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本研究通過觀察法、問卷法、訪談法等調(diào)查方式，旨在了解中班幼兒對閱讀材料的選擇偏

3、好情況，根據(jù)現(xiàn)狀分析給出相關(guān)建議，從而幫助幼兒教師及家長為孩子選擇合適的閱讀材料。關(guān)鍵詞：早期閱讀；中班；閱讀材料；選擇偏好ABSTRACTIn recent years, the word early childhood reading has emerged, gradually received extensive attention of people in the society. Early reading is not only rich children the main source of knowledge, and cultivate childrens social e

4、motional development important way. As the material carrier of reading, reading materials in the process of promoting the development of childrens reading ability is important responsibility. In the face of numerous market and rich and colorful reading, do the right thing is conducive to promote the

5、 development of young children. This study through the observation method, questionnaire survey method, interview method and so on the way to understand the student in childrens choice of reading material preference, related Suggestions are given according to the status quo analysis, to help early c

6、hildhood teachers and parents for their children to choose the appropriate reading material.Key words: early reading；preschoolers in middle-class；reading material；preference一、問題提出早期閱讀，顧名思義就是區(qū)別于成人的學(xué)前兒童的早階段閱讀。通常指的是06歲幼兒通過圖像、文字等紙質(zhì)媒介、多媒體或成人講讀來理解讀物的活動(dòng)過程。它對提高兒童聽、說、讀、寫、畫能力，豐富兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)兒童社會(huì)情感發(fā)展等都具有重要意義。幼兒園教

7、育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：幼兒教師應(yīng)“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要的。閱讀材料作為承載閱讀活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)載體，它的重要性顯而易見。日本教育家本村久一提到“在孩子的樂趣中，最重要的是讀書。不過應(yīng)特別注意書的選擇，一個(gè)人喜好什么樣的書，往往決定于他第一次閱讀的是什么書，而且幼兒時(shí)期讀的書往往能左右這個(gè)人的一生?！笨梢娍茖W(xué)合理的早期閱讀材料與環(huán)境有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，是提高兒童閱讀能力的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。 鑒于以上，本課題立足于幼兒園實(shí)際，通

8、過行為觀察、問卷調(diào)查及個(gè)別訪談，在真實(shí)的幼兒自主閱讀活動(dòng)中開展研究，意圖掌握中班幼兒選擇閱讀材料的傾向，以及當(dāng)前幼兒閱讀材料的局限。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上，借鑒已有的文獻(xiàn)，進(jìn)行深入剖析，梳理當(dāng)前幼兒閱讀現(xiàn)狀得出相關(guān)建議，以便幼兒園有針對性的投放閱讀材料，指明教師正確引導(dǎo)幼兒閱讀的方向，優(yōu)化幼兒閱讀材料資源。二、研究過程（一）研究對象行為觀察對象：研究者在南京市某幼兒園中班進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，將中班的150名幼兒作為觀察對象。其中班分為五個(gè)班級，共有男生78名，女生72名。在一日活動(dòng)之中的閱讀環(huán)節(jié)，如入園活動(dòng)、區(qū)域游戲、餐后休息、自主活動(dòng)、離園活動(dòng)等真實(shí)情境中進(jìn)行行為觀察并做適當(dāng)?shù)募o(jì)錄。問卷調(diào)查對象：對

9、中班的150名幼兒家長發(fā)放問卷，在離園活動(dòng)中當(dāng)日將問卷由班級教師發(fā)放到家長手中，次日收回。個(gè)別訪談對象：對各位中班組共5名帶班教師進(jìn)行午間休息訪談，5位均為主班教師，年齡女。（二）研究方法本研究主要采用非參與式觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場記錄法等方法進(jìn)行材料收集，從而完成調(diào)查研究。（三）收集資料行為觀察：先對中班班級整體進(jìn)行觀察，了解各個(gè)中班班級閱讀區(qū)的地理位置、活動(dòng)面積等，以及中班幼兒自主閱讀活動(dòng)的具體時(shí)間段、活動(dòng)持續(xù)長短、頻率等情況；然后在自主閱讀活動(dòng)中，觀察中班幼兒在圖書角選擇閱讀繪本的類型及反應(yīng)；及時(shí)在幼兒閱讀觀察記錄表上記載詳細(xì)信息。問卷調(diào)查：在離園活動(dòng)中由班級教師發(fā)放到家長手中

10、，次日入園活動(dòng)收回。了解幼兒在家閱讀的情況。最后各種原因限制，共發(fā)放150份問卷，成功回收112份問卷。個(gè)別訪談：對中班組5個(gè)班級的主班教師進(jìn)行一對一訪談，擬定訪談問題提綱，了解幼兒選擇閱讀材料的偏好及原因，聆聽幼兒教師在早期閱讀指導(dǎo)中提出的問題以及相關(guān)建議，收集更全面詳細(xì)的資料。（四）整理資料在資料整理過程中，研究者同時(shí)進(jìn)行觀察訪談?dòng)涗浐蛦柧砘厥盏霓D(zhuǎn)譯、編碼和分析工作，然后歸納總結(jié)所收集的資料。注意觀察訪談分散、問卷全面回收，避免研究結(jié)果的局部片面、不具有代表性。在總結(jié)過程中，盡力做到客觀準(zhǔn)確的梳理分析。三、調(diào)查結(jié)果（一）中班幼兒閱讀材料類型的選擇結(jié)合幼兒園所提供的中班幼兒自主閱讀材料內(nèi)容種

11、類，并借鑒已有文獻(xiàn)，研究者根據(jù)內(nèi)容類型把閱讀材料分為六種，分別是：文學(xué)故事類、科普知識類、學(xué)習(xí)智能類、趣味游戲類、繪畫美工類、綜合畫刊類。圖1-1 中班幼兒閱讀材料類型的選擇柱形圖根據(jù)研究者對5個(gè)中班班級150名幼兒的觀察記錄，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，中班幼兒對自主閱讀材料的選擇共發(fā)生3288次。具體如下：中班幼兒選擇文學(xué)故事類閱讀材料次數(shù)占選擇總數(shù)的48.21；科普知識類閱讀材料占選擇總數(shù)的6.02；學(xué)習(xí)智能類閱讀材料占選擇總數(shù)的18.89；趣味游戲類閱讀材料占選擇總數(shù)的10.49；繪畫美工類閱讀材料占選擇總數(shù)的2.16；綜合畫刊類閱讀材料占選擇總數(shù)的12.80。綜上可見，中班幼兒選擇頻率由高到低依次為：

12、文學(xué)故事類閱讀材料、學(xué)習(xí)智能類閱讀材料、綜合畫刊類閱讀材料、趣味游戲類閱讀材料，科普知識類閱讀材料、繪畫美工類閱讀材料?？傮w最高為文學(xué)故事類并遠(yuǎn)超于其他各類閱讀材料，科普知識類和繪畫美工類選擇較少。（二）中班幼兒閱讀材料形式的選擇結(jié)合幼兒園和家庭所提供的中班幼兒閱讀材料形式，并借鑒已有文獻(xiàn)，研究者根據(jù)形式類型將閱讀材料分為四種，分別是：以圖畫為主的無聲繪本；3D立體繪本；有聲故事如廣播、成人讀故事等；以及圖像與聲音兼具的多媒體，如點(diǎn)讀機(jī)、動(dòng)漫動(dòng)畫片、兒童電子繪本等。圖1-2 中班幼兒閱讀材料形式的選擇餅圖根據(jù)研究者對5個(gè)中班班級150名幼兒家長的問卷調(diào)查，經(jīng)過問卷回收數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中班幼兒對閱讀材

13、料形式的選擇情況如下：中班幼兒選擇以圖畫為主的無聲繪本有13名，占調(diào)查總數(shù)的12；中班幼兒選擇3D立體繪本的20名，占調(diào)查總數(shù)的18；中班幼兒選擇有聲故事的25名，占調(diào)查總數(shù)的22；中班幼兒選擇兼有圖像與聲音的54名，占調(diào)查總數(shù)的48。從統(tǒng)計(jì)圖不難看出，中班幼兒大多是選擇圖像與聲音兼具的閱讀材料。即圖像聲音兼具的表現(xiàn)形式更容易吸引中班幼兒的注意，受大部分中班幼兒的喜歡。有聲故事和3D立體繪本較容易引起中班幼兒的關(guān)注，在有多種形式可供選擇的情況下，以圖畫為主的普通繪本選擇相對較少。（三）中班幼兒閱讀材料類型及形式的男女差異比較表1-3 中班幼兒閱讀材料類型的男女差異比較材料類型（頻次）文學(xué)故事類

14、科普知識類學(xué)習(xí)智能類綜合畫刊類男795102313208女79096308213如表所示，在文學(xué)故事類、科普知識類、學(xué)習(xí)智能類、綜合畫刊類的閱讀材料類型的選擇上，中班幼兒男女差異不顯著。表1-4 中班幼兒閱讀材料形式的男女差異比較材料形式（名）普通繪本立體繪本有聲故事圖像聲音男10151338女8122034如表所示，在普通繪本、立體繪本、有聲故事、圖像聲音兼具的閱讀材料形式的選擇上，中班幼兒男女差異不顯著。四、討論與分析通過對中班幼兒的觀察、教師的訪談以及家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班幼兒在閱讀材料的選擇偏好上有多方面的特征，結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行因果分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一

15、）中班幼兒自主閱讀材料選擇的類型不均衡綜合比較中班幼兒對不同內(nèi)容種類閱讀材料的選擇情況，發(fā)現(xiàn)中班幼兒的選擇表現(xiàn)出明顯的不均衡性。整體來看，中班幼兒共發(fā)起3288次對自主閱讀材料的選擇，其中對文學(xué)故事類閱讀材料的選擇頻率占總次數(shù)的48.21，遠(yuǎn)高于對其他幾種類型閱讀材料的選擇頻率。另外，對科普知識類和繪畫美工類的閱讀材料關(guān)注較少，只占總數(shù)的10不到。原因：導(dǎo)致中班幼兒選擇自主閱讀材料類型不均衡的原因有多個(gè)方面，具體有以下幾點(diǎn)。（1）中班幼兒的思維發(fā)展水平處于具體形象思維階段，而文學(xué)故事較之其他類型的閱讀材料有著大量生動(dòng)而富有趣味的情節(jié)，正是這些故事的精彩內(nèi)容給與幼兒最直觀形象的感受，吸引著他們進(jìn)

16、行閱讀。（2）幼兒期是想象發(fā)展最活躍的時(shí)期，中班幼兒又是整個(gè)幼兒期想象發(fā)展最為活躍的，可以說幼兒的各種活動(dòng)都離不開想象。在文學(xué)故事的閱讀中，幼兒一方面被生動(dòng)精彩的故事情節(jié)吸引，一方面善于想象，將自己當(dāng)成故事中的主人公，和他們一起展開神奇未知的探索之旅。夸張是幼兒想象的突出特點(diǎn)，幼兒在想象中往往會(huì)夸大事物的某些部分或特征，所以幼兒表現(xiàn)出喜好具有夸張?zhí)攸c(diǎn)的事物，其中文學(xué)故事類的閱讀材料通常就是以夸張、擬人的手法表現(xiàn)故事，符合中班幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，因而受到幼兒的廣泛關(guān)注。（3）幼兒的選擇與成人的影響也密不可分。有學(xué)者認(rèn)為“人們傾向于生成與以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相一致的直覺和意義”，幼兒當(dāng)然也不例外。在研究

17、者與幼兒的訪談中，當(dāng)被問到為什么選擇這一類的繪本時(shí)，中班幼兒通常的回答是“因?yàn)槲壹依镆灿羞@本書”、“我媽媽給我讀過這個(gè)故事”、 “這里面有我認(rèn)識的小動(dòng)物”等等。與各帶班教師的訪談中也可以得知，幼兒無論在幼兒園還是在家，文學(xué)故事類閱讀材料始終是最容易和最多接觸到的，所以對這一類閱讀尤為熟悉和喜歡?？梢娭邪嘤變褐詢A向選擇文學(xué)故事類材料，與其先前的知識經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。（4）幼兒教師、家長的立場和幼兒園供應(yīng)的閱讀材料也可能對中班幼兒的選擇造成影響。幼兒教師最提倡文學(xué)故事類的閱讀材料，因?yàn)楹⒆觽兿矚g聽故事并能從故事中學(xué)本領(lǐng)。許多家長也提到“故事更加生動(dòng)有趣，孩子能夠自主學(xué)習(xí)到故事中人物的一些優(yōu)秀品質(zhì)，

18、比一直給他們講大道理更容易使其接受”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒園提供的閱讀材料也以文學(xué)故事類作品為主，明顯多于其他種類。就選擇概率上講，幼兒選擇到文學(xué)故事類的閱讀材料的概率也比其他種類大。再加上幼兒受其身心發(fā)展規(guī)律的制約，有明顯的“從師性”和“從眾性”，所以無形中縮小了閱讀的范圍。（二）中班幼兒更加傾向圖、文、聲并茂的閱讀材料隨著當(dāng)代科技的不停發(fā)展，幼兒早期閱讀材料與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)出豐富多彩的多元化閱讀形式。根據(jù)閱讀材料形式的種類將其分為：以圖畫為主的紙質(zhì)繪本、3D立體繪本、有聲繪本和兼具圖像與聲音的多媒體材料。根據(jù)問卷發(fā)放調(diào)查與回收的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得知，中班幼兒選擇兼有圖像和聲音的閱讀材料有54名，占比48，其

19、他依次是有聲繪本、3D繪本以及普通繪本，分別占比22、18和12。可見在條件允許選擇多樣的情況下，中班幼兒更加傾向于選擇圖文并茂、聲形結(jié)合的表現(xiàn)形式。原因：（1）這種轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代科技的發(fā)展重要相關(guān)，科技的發(fā)展為人類知識的進(jìn)步提供了更大的可能性。在原來繪本廣泛流行的時(shí)候，中班幼兒傾向于圖文并茂、以圖為主的繪本。隨著科技的發(fā)展，繪本出現(xiàn)了新穎多樣的形式，如3D立體繪本：合起來和普通繪本并無區(qū)別，打開就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，某些頁面或頁面上的人物動(dòng)物利用折紙?jiān)碜龀闪肆Ⅲw的效果，更加生動(dòng)形象。如愛麗絲夢游仙境的立體繪本中，愛麗絲到達(dá)的兔子城堡做成了立體效果，好像翻開了一頁就看到真的兔子城堡在眼前一樣；還

20、有路途中有立體效果的小蝴蝶躍然紙上，就像真的蝴蝶在花叢中翩翩起舞這些新穎的變化都令中班幼兒感到神奇有趣。又如繪本點(diǎn)讀筆：將繪本放置于工具內(nèi)，用點(diǎn)讀筆點(diǎn)到繪本上的文字，就可以發(fā)出聲音念出繪本故事上的內(nèi)容。這種新型的發(fā)聲工具讓幼兒在感受直觀圖片的同時(shí)，還能理解自己看不懂的文字的意思，更好地幫助其理解文學(xué)作品的內(nèi)容。（2）這種閱讀趨勢的發(fā)展也符合中班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，中班幼兒的思維方式具體形象決定其特點(diǎn)是通過直觀的事物獲得直接經(jīng)驗(yàn)。圖畫是幼兒閱讀的最初入口，也是激發(fā)幼兒早期閱讀的直接興趣，而聲音的加入更加使閱讀形式的發(fā)展到達(dá)了新的高度。圖、文、聲并茂的表現(xiàn)方式不僅吸引中班幼兒的興趣，使其更加專

21、注于閱讀，而且對中班幼兒眼耳協(xié)調(diào)及各種感官的發(fā)展起到一定的作用。（三）中班幼兒關(guān)注圖畫中隱含的“故事性”通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒不管拿在手里的是什么類型的書，有的是故事書、有的是安全教育小手冊、有的甚至是成人用書，他們總是在研究書里面的圖畫。幼兒選擇閱讀材料的偏好并不是絕對的，有時(shí)候不代表文學(xué)故事類繪本占比大選擇文學(xué)故事類的就多，缺乏故事性的閱讀材料就沒有人選擇。中班幼兒關(guān)注圖書似乎更關(guān)注圖書里的圖片，看看這些圖片能不能有自己的理解，里面是否藏著故事，幼兒憑借已有的圖畫閱讀經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式去解讀一個(gè)個(gè)照片、圖畫和符號，從而展開一個(gè)生動(dòng)的世界。原因：4-5歲的幼兒關(guān)注圖畫語言的“故事性”與其思維

22、發(fā)展水平密切相關(guān)。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，2-7歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，而中班幼兒就處于前運(yùn)算階段中的直覺思維階段，是前概念向運(yùn)算思維過渡的中間環(huán)節(jié)。直覺思維的特點(diǎn)是它既可以反應(yīng)事物的一些客觀邏輯，同時(shí)受直接感知形象的影響，必須依靠物體的各個(gè)部分構(gòu)成對該事物的整體形象。所以中班幼兒在觀察圖畫時(shí)，比起小班幼兒多了些“聯(lián)系”，開始反映圖畫整體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，解讀圖畫中隱含的故事情節(jié)了。（四）中班幼兒對閱讀材料類型及形式的選擇偏好男女差異均不明顯閱讀材料中角色類型各異，針對角色來說男孩子偏向激烈性的，對剛硬的角色比較感興趣，喜歡看獅子、老虎、超人等；而女孩子則偏向溫柔型的，如小兔子、小花貓等。原因：

23、中班幼兒較小班幼兒的性別角色認(rèn)知水平有所提高，較大班幼兒的性別角色認(rèn)知水平又有所欠缺，他們漸漸開始明白性別是固定不變的。因此，在選擇閱讀材料時(shí)會(huì)稍微偏向符合自身性別特征的材料。五、改進(jìn)建議（一）提供種類豐富的閱讀材料據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒園為中班幼兒提供的閱讀材料中，68是文學(xué)故事類的閱讀材料，明顯多于其他種類的閱讀材料。幼兒對放置在圖書角的閱讀材料的選擇實(shí)質(zhì)上是一種“二次選擇”，是在經(jīng)過了幼兒園、園長及老師的“一次選擇”之后進(jìn)行的相對意義上的自主選擇，所以中班幼兒的自主選擇是建立在幼兒園所提供的選擇范圍內(nèi)的選擇，即幼兒園閱讀材料的投放限制著中班幼兒閱讀材料選擇的范圍。只有先擴(kuò)大幼兒園“一次選擇”的

24、范圍，提供種類豐富的閱讀材料，才有可能擴(kuò)大甚至改變中班幼兒自主選擇閱讀材料的結(jié)構(gòu)。而繪本種類的單一化則容易忽視繪本對中班幼兒的情感喚醒作用和藝術(shù)美的陶冶功能。加德納的多元智能理論說明了人類智力多樣而非單一，分為言語智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)知智力等，其理論為幼兒教育提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。閱讀材料作為幼兒智能發(fā)展過程中必不可少的物質(zhì)載體，豐富幼兒繪本種類是中班幼兒全面發(fā)展的前提和必要保證。所以幼兒園應(yīng)提供多種多樣內(nèi)容豐富，覆蓋面廣的閱讀繪本。（二）呈現(xiàn)多樣形式的閱讀材料搭載著現(xiàn)代科技這艘快船，中班幼兒閱讀材料的形式也有了與時(shí)俱進(jìn)的變化。由上述調(diào)查可以

25、得知，在條件允許多樣化選擇的前提下，中班幼兒更加傾向表現(xiàn)形式新穎豐富的閱讀材料。而目前幼兒園為中班幼兒提供的自主閱讀材料中靜態(tài)紙質(zhì)圖書偏多，3D繪本和有聲繪本偶有涉及但僅是每個(gè)班寥寥幾本，多種形式共存的閱讀材料還比較匱乏。通過對老師的訪談我們得知，3D繪本和有聲繪本成本昂貴，一本包裝精美的3D立體繪本價(jià)錢可以達(dá)到普通繪本的五倍左右，所以考慮到經(jīng)濟(jì)因素，幼兒園暫時(shí)還無法大量引進(jìn)。而對于多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，老師稱“平時(shí)會(huì)用，但次數(shù)不多，一般在公開課或大型展示課上用的比較多?！薄捌綍r(shí)給小朋友播放動(dòng)畫片的次數(shù)不宜過多，因?yàn)橛變涸诩依镆矔?huì)看電視，要考慮到孩子一天看電視的總量以及保護(hù)視力的需要?！币灿欣?/p>

26、師不主張?jiān)谡n堂給幼兒看電視因?yàn)閯?dòng)畫片一播放，孩子往往比較興奮，經(jīng)常喜歡跟著電視里的主人公大叫或手舞足蹈，整個(gè)活動(dòng)就顯得鬧哄哄秩序無法維持?？梢?，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)還需要幼兒教師不斷探索、不斷創(chuàng)新。所以考慮到一些實(shí)際的因素，在學(xué)條件允許的情況下，幼兒園要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體設(shè)備等先進(jìn)技術(shù)為中班幼兒選購形式多樣的閱讀材料，滿足中班幼兒日益發(fā)展的多種感官的需要。（三）閱讀材料與環(huán)境和游戲有機(jī)結(jié)合（1）環(huán)境：20世紀(jì)初著名的意大利“幼兒園改革家”蒙臺梭利尤其重視教育環(huán)境的作用。她認(rèn)為一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵，即幼兒的發(fā)展無法離開適宜的環(huán)境。因此，教育就是給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教

27、師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、合作者，要為幼兒細(xì)心規(guī)劃、提供機(jī)會(huì)，保證幼兒探索活動(dòng)的自由開展。其中，幼兒園墻飾有著其特定的教育功能。因?yàn)橛變河袑χ車h(huán)境與生俱來的好奇心，這些好奇心驅(qū)使著他們自由探索并學(xué)習(xí)，這與現(xiàn)代化幼兒教育改革所提倡的“讓每面墻壁都能開口說話”相一致。這里的“開口說話”并不是指墻壁真的能發(fā)聲，而是通過裝飾布置墻壁使其展示出豐富多彩的內(nèi)容，潛移默化地影響著幼兒與周圍環(huán)境的相互作用，從而達(dá)到“開口說話”的效果。所以幼兒園可以充分利用墻飾，展示豐富多彩的材料，及時(shí)提供具有新穎創(chuàng)造性的、豐富多變的物質(zhì)環(huán)境，將閱讀材料滲透到環(huán)境與一日生活中去。（2）游戲：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒自主

28、自愿、并伴隨愉快情緒體驗(yàn)的社會(huì)性活動(dòng)，在游戲過程中獲取知識經(jīng)驗(yàn)是幼兒的基本特征。所以教師要將游戲自然地穿插于一日生活活動(dòng)中，充分利用游戲組織各類教育教學(xué)活動(dòng)，包括閱讀。例如利用表演游戲，教師先幫助幼兒初步理解文學(xué)作品的內(nèi)容，幼兒通過角色扮演游戲重現(xiàn)和改變創(chuàng)造形成新的表演內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固幼兒對閱讀內(nèi)容的印象。又如在切西瓜體育活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲，嘴里反復(fù)念著切西瓜這首兒歌，幼兒在快樂游戲的過程中無意識就記下了這首兒歌，過后在閱讀活動(dòng)中對于切西瓜這首兒歌記得就更加熟了。所以教師要有機(jī)地將各種閱讀材料整合到游戲之中，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中收獲知識經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)，讓幼兒身心全面投入到

29、游戲中去，動(dòng)靜結(jié)合，使閱讀不再是枯燥無味地為了完成既定的目標(biāo)而盲目進(jìn)行的活動(dòng)，將其變成幼兒自主自愿并伴有愉快的情緒體驗(yàn)的過程。（四）幼兒園、家庭、社區(qū)合作，多渠道收集閱讀材料（1）幼兒園：幼兒園應(yīng)充分利用現(xiàn)有的園內(nèi)資源。幼兒園是一個(gè)大集體，這個(gè)集體由班級與班級整合而成。每個(gè)班級都有自己獨(dú)特的文化特色，每個(gè)班集體都可以作為寶貴的可利用的閱讀資源。所以幼兒園應(yīng)打破班級與班級之間的界限，充分調(diào)動(dòng)幼兒園同伴群體及教師集體，師幼共同合作手動(dòng)創(chuàng)造閱讀材料，多方面多角度最大限度地收集與利用幼兒園的豐富閱讀資源。例如，幼兒園開展的“大帶小”活動(dòng)就很好地詮釋了互動(dòng)的影響。找一個(gè)固定的班級與之建立聯(lián)系，通過中班“

30、大哥哥、大姐姐”帶一名小班“小弟弟、小妹妹”的形式建立起中班幼兒和小班幼兒之間的聯(lián)系，中班幼兒可以帶領(lǐng)小班幼兒一起閱讀繪本，玩游戲等聯(lián)絡(luò)感情，在滿足幼兒情感需要的同時(shí)也可以豐富幼兒的閱讀資源。又如教師合理利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育與生活相結(jié)合。吃飽了飯帶著幼兒散步，可以到室外觀察各種動(dòng)植物，也可以在室內(nèi)圍繞其他班級展開觀察，那么幼兒在散步的活動(dòng)中無意識地欣賞到了其他班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中得到學(xué)習(xí)。另外，幼兒園必須一切為了兒童的發(fā)展，為豐富幼兒的閱讀材料提供強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)保證。（2）家庭：幼兒的教育離不開家庭。家庭是幼兒成長的第一個(gè)學(xué)校，家長是教師最好的伙伴。家長不僅能為幼兒園閱讀材料

31、的擴(kuò)大提供物力支持，而且其本身也是幼兒園寶貴的教育資源。近年來幼兒園逐漸開展親子活動(dòng)、家長開放日、“爸爸、媽媽、老師”制度等，讓家長“走進(jìn)來”，了解幼兒園的日常運(yùn)行和孩子在園的平時(shí)表現(xiàn)，親子閱讀活動(dòng)的開展也實(shí)現(xiàn)了“爸爸媽媽和我一起看書”，讓孩子更加有興趣，充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣。但目前的家園合作仍然存在著一些問題，家長雖然進(jìn)入了幼兒園但以參觀活動(dòng)為主，直接參與環(huán)節(jié)很少，為了解決這種較多停留在表面的問題，幼兒園還需不斷調(diào)整改進(jìn)方案，深入家園合作，共同合力豐富中班幼兒的閱讀材料，充實(shí)閱讀活動(dòng)。（3）社區(qū)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。綜合利用各種

32、教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件”。為了使資源得到充分利用，幼兒園要樹立正確的合作態(tài)度，一方面與社區(qū)實(shí)現(xiàn)資源共享，如與社區(qū)合作舉辦“愛閱讀，愛分享”繪本交流活動(dòng)，幫助幼兒園增加繪本的來源和途徑，拓寬幼兒的閱讀內(nèi)容和視野。另一方面注重發(fā)展社區(qū)的精神文化，攜手共創(chuàng)和諧文明，為幼兒的發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。遵從社區(qū)“請進(jìn)來”和幼兒園“走出去”相結(jié)合的原則，共同促進(jìn)中班幼兒閱讀材料的豐富和完善。（五）提倡綠色閱讀，循環(huán)高效利用閱讀材料在對家長的訪談中得知，現(xiàn)在的閱讀市場琳瑯滿目，幼兒想看的繪本非常多，做為家長當(dāng)然是全力支持，但如果把這些繪本全部都買回家來，成本也非常地高。而且幼兒對看過兩三次的繪本就

33、不愛再看了，那么這些繪本放在家里就成了沒有用的廢棄物。在這個(gè)倡導(dǎo)綠色環(huán)保的社會(huì)大環(huán)境下，如果能實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用，那么這些暫時(shí)“廢棄”的閱讀材料就又可以實(shí)現(xiàn)它們自身的價(jià)值了。針對這類現(xiàn)象，南京市某幼兒園專門開辟了一塊“圖書漂流區(qū)”?！皥D書漂流區(qū)”顧名思義就是圖書的一場“漂流旅行”，教師為每個(gè)班的每位幼兒辦理一張精美的“圖書漂流證”，即借閱證。漂流區(qū)的圖書部分由幼兒園提供，部分圖書由家長提供。每位幼兒需要提供一本家里幼兒讀過的暫時(shí)不用的書給漂流區(qū)，幼兒才能辦理相應(yīng)的漂流證。專門負(fù)責(zé)管理圖書漂流區(qū)的老師將這些書登記編碼排號，等圖書漂流活動(dòng)結(jié)束后歸還給幼兒，也可以由幼兒自主選擇是否將此書長期提供給幼

34、兒園。拿到圖書漂流證的小朋友就可以按照固定的日期來進(jìn)行書籍借閱了。漂流時(shí)間為每日下午離園時(shí)半小時(shí)，幼兒可由家長陪同下自由進(jìn)入漂流區(qū)閱讀書籍。如果時(shí)間到了還想繼續(xù)閱讀的話，憑借圖書漂流證就可以將書借回家閱讀了。在規(guī)定的日期內(nèi)歸還，才可以繼續(xù)借閱下一本。圖書漂流區(qū)的環(huán)境布置十分優(yōu)美，地上鋪著毛毯放置靠枕，有幾組小沙發(fā)和桌椅可供選擇。小朋友可以根據(jù)自己的喜歡席地而坐，家長也可以坐在沙發(fā)上陪幼兒一起親子閱讀。漂流時(shí)間內(nèi)老師還會(huì)播放優(yōu)美動(dòng)聽、輕柔舒緩的輕音樂，整體營造出溫馨舒適、適合靜心閱讀的氛圍，所以深受廣大幼兒和家長喜愛。循環(huán)利用閱讀材料還體現(xiàn)在班級與班級之間。據(jù)研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園的圖書是不定期

35、更新的，每個(gè)班的閱讀材料有限。小朋友在不理解文字的前提下，對繪本大多是觀察圖片、走馬觀花式的翻閱，所以看完一本書速度比較快，當(dāng)他們閱讀了一個(gè)學(xué)期之后可能發(fā)現(xiàn)大部分的圖書都已經(jīng)翻閱過幾遍了，經(jīng)常翻看固定的圖書，那么久而久之，幼兒就很容易對有限的繪本失去新鮮感，繼而逐漸失去閱讀的興趣。所以定期更新的繪本才能使中班幼兒接觸到更多與眾不同的閱讀視角，從而保持對閱讀的熱情。在幼兒園長期沒有更新圖書時(shí)，班級與班級之間的互換、對調(diào)、循環(huán)閱讀材料就很經(jīng)濟(jì)方便，不僅解決了繪本老舊的問題，使中班幼兒獲得新鮮的閱讀內(nèi)容，而且實(shí)現(xiàn)了資源的高效利用，綠色環(huán)保，使每一本書都實(shí)現(xiàn)其最大的價(jià)值。致 謝在論文完成之際，要特別感

36、謝指導(dǎo)教師姚蘇平老師的悉心指導(dǎo)，在研究者撰寫論文的過程中，姚老師給予了針對性的指導(dǎo)，在論文的選題、論文方向的確定、資料的收集，論文的研究方法以及成文定稿等等方面，姚老師根據(jù)論文初稿逐句逐字的給予指導(dǎo)意見。在各個(gè)方面都得到了姚老師細(xì)致、詳細(xì)的指導(dǎo)與悉心的幫助。在研究過程中調(diào)查者得到了訪談對象和問卷調(diào)查抽樣對象的支持，他們熱情真誠地與筆者分享經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致地填寫問卷調(diào)查的內(nèi)容。他們對筆者的信任與支持，讓筆者十分感動(dòng)并心懷感激。在論文的撰寫中筆者得到了許多同窗的寶貴建議，在實(shí)習(xí)的過程中也得到了所實(shí)習(xí)幼兒園的鼓勵(lì)與所實(shí)習(xí)班級在職老師的支持，在此一并致以誠摯的謝意。感謝所有幫助、支持與鼓勵(lì)我的良師益友。最后

37、，對本論文進(jìn)行評審并提出寶貴意見的各位專家教師表示衷心的感謝！此致敬禮日期：2017年4月12日參考文獻(xiàn)1 馮曉霞.幼兒園課程M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：16.2 屠美如，主編.向瑞吉?dú)W學(xué)什么：兒童的一百種語言解讀M.教育科學(xué)出版社，20023 周兢，早期閱讀發(fā)展與教育研究M.北京：教育科學(xué)出版社，2007：26-27.4 日松居直.幸福的種子：親子共讀圖畫書M.劉滌昭，譯，濟(jì)南：明天出版社，2007.5 孫玲芬.對早期閱讀教育活動(dòng)的思考J.學(xué)前教育研究，2005.6 賀紅，蔣惠.多元化早期閱讀材料的研究J.學(xué)前教育研究，2005（2）7 高曉妹，周兢.游戲閱讀教育的觀念與模式J.

38、幼兒教育，2007（3）8 張明紅.早期閱讀材料的選擇J.幼兒教育，2007（9）9 韓映紅，梁霄，梁慧娟.不同閱讀方式對5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較J.學(xué)前教育研究，2010（9）10 朱娜珍.開展社區(qū)早期閱讀的意義和途徑J.學(xué)前教育研究，2012（4）11 姜洪偉.美國繪本題材對我國繪本產(chǎn)生的啟發(fā)及思考J.中國出版，2013（8）12 孟瑾.幼兒自主閱讀的教育策略J.學(xué)前教育研究，2014（2）13 陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略.J學(xué)前教育研究，2015（10）14 Gisela Eckert.”If I Tell Them Then I Can”Ways of Relatin

39、g to Adult RulesJ.Childhood,2004,(1):9-16.15 Harris，Violet J.Selecting Books That Children Will Want to ReadJ.Reading Teacher,2008:426-430.16 張海麗.對幼兒教材現(xiàn)狀的調(diào)查與分析D.華南師范大學(xué)，2007.17 周念麗.母親指導(dǎo)對嬰幼兒早期閱讀興趣的影響研究D.上海：華東師范大學(xué)，2008.18 張瑜.幼兒與家長對幼兒圖書偏好的比較研究D.鄭州：河南大學(xué)，2009.19 談鳳霞.“生命本位”之于“兒童本位”的意義C.北京：外語教學(xué)出版社，2010（8）20

40、 萬荃雙.3-6歲幼兒在園自主閱讀材料選擇的研究以長沙市A幼兒園為例D.湖南師范大學(xué)，2011.21 宋劍云，沙露.學(xué)前兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析A.幼兒教育，2013.附 錄附錄一中班幼兒觀察記錄表觀察時(shí)間： 觀察地點(diǎn)： 幼兒班級： 幼兒性別：觀察項(xiàng)目觀察記錄備注閱讀活動(dòng)時(shí)間段晨間活動(dòng)區(qū)域游戲餐前餐后自由活動(dòng)離園活動(dòng)閱讀材料形式紙質(zhì)讀物多媒體普通無聲繪本3D立體繪本立體有聲繪本聽磁帶廣播成人讀故事看動(dòng)畫片、電視閱讀材料類型文學(xué)故事類科普類學(xué)習(xí)智能類趣味游戲類繪畫美工類綜合畫刊類閱讀材料名稱閱讀持續(xù)時(shí)間開始時(shí)間結(jié)束時(shí)間附錄二中班幼兒家長調(diào)查問卷親愛的家長朋友們： 您好!首先非常感謝您參加

41、這次問卷調(diào)查。本問卷旨在根據(jù)您的回答了解中班幼兒在家庭中的閱讀情況，所得資料僅作個(gè)人畢業(yè)論文研究。本問卷中的問題不涉及是非對錯(cuò)，所以家長們可根據(jù)您和孩子最真實(shí)的情況來填寫，問卷采取無記名方式，敬請放心。您所提供的意見對本研究是非常寶貴的，感謝您在百忙之中抽出時(shí)間來填寫這份問卷。對于您的支持，我們表示衷心的感謝！ 一、基本情況:1.您的年齡是：A.20-30歲 B.30-40歲 C.40-50歲 D.50歲以上2.您的身份是：A.爸爸媽媽 B.爺爺奶奶、外公外婆 C.其他親戚3.您的教育程度是： A.高中及以下 B.大專 C.本科 D.碩士及以上4.您家的孩子每天主要由誰來帶：A.爸爸媽媽 B.

42、爺爺奶奶、外公外婆 C.其他親戚5.您孩子的性別是： A.男 B.女6.您的職業(yè)是： 二、關(guān)于幼兒閱讀情況的相關(guān)問題：(選擇一個(gè)最為符合的答案，并在選項(xiàng)字母上打“”。)7.以下教育媒介哪個(gè)最受您孩子的喜愛：A.圖書 B.電視 C.玩具 D.電腦8.您平時(shí)會(huì)和孩子一起購買圖書嗎？A.經(jīng)常 B.有時(shí) C.偶爾 D.從不9.您對孩子喜歡什么圖書了解多少？A.非常了解 B.了解 C.不確定 D.不了解10.您是依照孩子的喜好購書嗎？A.是，孩子喜歡什么就買什么 B.不是，通常會(huì)給孩子購買不同種類的書C.不關(guān)心，買書的時(shí)候隨便購買 D.不關(guān)心，不經(jīng)常給孩子買書11.您購買圖書的主要方式是？A.網(wǎng)購（淘寶網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、亞馬遜等） B.各大書店 C.集市路邊小攤 D.其他12.您覺得幼兒適合閱讀什么樣的材料？A.文字為主，有少量插圖的書 B.圖畫為主，甚至沒有文字，即便不識字者也不影響閱讀C. 文字為主，插圖比較多的書 D.什么樣的材料都可以，只要積極向上就可以13.您買過以下哪些圖書？（多選題）A.文學(xué)故事類 B.科普知識類 C.學(xué)習(xí)智能類D.趣味游戲類 E.繪畫美工類 F.綜合畫刊類14.您重視孩子閱讀材料的數(shù)量嗎？A.非常重視，每周孩子必須讀完一定數(shù)量的書 B.重視，每星期或每個(gè)月都會(huì)給孩子買書C.一般，看到合適的才買 D.不重視，有的看就行15.您重視書籍的裝幀、紙質(zhì)、文字嗎？A.非常重