明江區(qū)中學教科研工作經驗交流材料

1、實施科研興校戰(zhàn)略 增強教育教學活力 明江區(qū)中學教科研工作經驗交流材料教育科研是促使教育教學發(fā)展的不竭動力。實施素質教育是課堂教學永恒的主題。提高課堂教學效益是實施素質教育的關鍵所在。一方面?zhèn)鹘y教育以犧牲教師、學生的體力、時間為代價，結果是既損害了師生身心健康，培養(yǎng)出的學生也只是知識的容器。另一方面教研與科研長期存在著“兩張皮”的現象，課題研究脫離課堂教學實際。如何在教研和科研之間搭建起行動的橋梁，讓教科研成為教師的一種工作習慣，是學校教科室的一項艱巨的任務。我校全體教師以全面實施素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以省、市、區(qū)三級課題研究為先導，以課堂教學為主渠道，遵循“教研科研一體

2、化”的工作原則，構建了一套有效的工作機制，使教科研工作成為提高課堂教學效益、實施素質教育的主要途徑，取得了顯著的成效。一、加強科室聯合辦公，構建教研科研一體化的工作模式。在機構設置方面，教務處和教科室是各自獨立又相互協作。學校設有專門的教科室，由一名教務副主任任教科室主任。同時成立了以校長任教育科研領導小組組長和業(yè)務校長任教育科研職能小組組長，教研組長、學科帶頭人和市、區(qū)級骨干教師為成員的教科研組織機構。在科室職能方面，進行了重新定位。教科室充分發(fā)揮研究與指導職能，教務處充分發(fā)揮管理與評估職能。在教科室獨立制訂教科研工作計劃的基礎上，把科研計劃融入教研工作計劃，由兩科室聯合辦公落實計劃。同時把

3、教師落實科研計劃和參與科研活動的情況納入教務處的量化評估，教科室主要負責課題管理、組織課題組成員進行課題研究、教師理論學習、外出參加學習培訓和課題研究中的檢查與指導等。由于組織機構健全，科室協調工作得力，評估機制到位，激發(fā)了教師參加教育科研的積極性和主動性，體現了教科研來自教學、服務教學的本質。教學是學校的生命線，如何讓這條生命線充滿生機活力是每一個教育管理者所思索的課題。我們本著“教學問題科研化，科研課題在課堂”的工作思路，在課題選題、課題研究等方面做了探索與嘗試。二、立足教學實踐篩選課題課題從實踐中來我們改變了給教師課題范圍讓教師確定研究課題的常規(guī)做法，本著“課題從實踐中來”的原則，按照教

4、學問題課題化的工作思路，讓教師寫出教學中亟待解決的若干問題，教科室?guī)椭崂?，歸納，篩選出有價值的教學問題，然后把這些教學問題下發(fā)給教研組，以學科組為單位，教師們搜集資料，召開研討會，探討解決問題的方法，最后制訂出以學科組長為負責人的課題研究方案。這樣的來自于教學實踐第一線的課題，距離教師不再遙遠，教師感到承擔一項課題不再是一種負擔，而是為了促進教學質量的提高，大大提高了教師從事科研課題研究的積極性。我校近幾年有省級課題4項，市級課題2項，區(qū)級課題10項，校級課題12項。其中，絕大多數課題來自于教師對教學問題的思考，如市級課題初中英語集中式自主學習研究來自于學生自主識詞能力低下引起的課堂結構失衡

5、的問題，區(qū)級課題開放性地理教學研究來自于地理課堂知識化嚴重的問題，政治體驗探究式教學研究來自于政治課堂說教灌輸嚴重的問題等等。三、圍繞課堂教學開展課題研究課堂是課題研究的實驗室課堂教學是實施素質教育的主渠道，是落實學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展的主要陣地。圍繞課堂教學這一主陣地，我們主要做了兩個方面的研究。一是從提高教師素質方面的案例教學研究，另一個是轉變學習方式提高課堂教學效率的方法研究。開展案例教學研究，攀登教育的智慧。以人為本的管理觀念告訴我們，學校要把單純關注教學質量的提高轉變?yōu)槿骊P注教師的專業(yè)成長方面上來?！胺彩歉械阶约菏且粋€研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！币粋€人成

6、長的最大障礙是其本人。為有效地開展案例教學研究，我們把此項活動分為了三個階段：換位學習，體驗課堂；錄像研討，反思提高；課例集錦，成就自我。為了讓教師能夠理性地認識自己，我們開展了“換位學習，做一天學生”的活動。每一個學生都是一個活生生的生命個體，他們有自己的興趣、愛好，有自己的人格、尊嚴。所以我們要相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈，這就要求教師應當蹲下身子看學生，必須保持一份童心、童趣，真正了解學生的學習需要和情感需求。在“換位學習，體驗課堂”的角色轉換活動中，教師站在學生的位置上重新審視課堂教學，親身感受著不同的課堂：在優(yōu)質高效的課堂上，學生思維的跳躍和情緒的高漲；在沉悶無聊的課堂上，時

7、間的漫長無意于是對人的一種折磨。經過這次活動，教師轉變了觀念，開始關注自己的課堂給學生的感受，為下一步有針對性地解決問題，優(yōu)化教學過程奠定了基礎。在教師提高了認識的基礎上，我們專門為每位教師進行課堂教學錄像，讓教師從另一個角度對自己的教學行為進行分析，反思需要改進提高的地方。通過觀看自己的課堂教學錄像，有的教師發(fā)現了自己長期的下意識的小動作，有的教師發(fā)現自己在課堂上對學生的全面關注還做的不夠，有的教師發(fā)現自己在調動學生的積極性上方法還需要改進等等。教師課堂行為的自我覺醒是教師進行科研研究的開始。每位教師在他所從事的教學工作過程中總會出現一些他最得意的事例，哪怕是一節(jié)課，甚至是一節(jié)課中的某一個環(huán)

8、節(jié)，或者是剎那的一點成功的想法。但是更多的時候我們卻不經意的忽視了它，在繁忙的工作中把我們成功的課例從我們手指間滑落了。這是一種教育資源的浪費，教師的智慧成了一種不可再生的資源，像天上的流星一樣一閃而過。教育管理者應該管理人，更應該成就人。為此，我們進行了課堂教學案例集錦活動，讓教師每周至少收集一次自己成功的教學案例，或者是一節(jié)完整的課堂教學設計，或者是課堂教學片段，每周在教研活動中進行交流研討，學期末由學校裝訂成冊收藏。每學期進行一次教學案例展評，以激發(fā)教師自我反思提高素質的積極性，并積極推薦優(yōu)秀教學案例參加上級評比或者推薦刊物投稿，讓教師在日常工作中珍視自己的教學智慧，獲得成就感。加強學習

9、方式研究，重建新的課堂教學結構。教學方式的改變歸根到底是學習方式的改變。新課程強調“合作、自主、探究”的學習方式。目前我區(qū)部分年級已經進入新課程改革，每個學科都面臨著教學改革。是“穿著新鞋走老路”，還是深入理解新課程改革的精神實質，真正促進學生的身心發(fā)展，成為所有教師的共同課題。為此，我們號召各學科組根據學科特點，開展改變學習方式，重建課堂教學結構的研究，收到了良好的效果。1、政治體驗探究式教學政治教學的靈魂就是培養(yǎng)學生如何做人，那么如何才能讓教材中的內容要求沉淀成學生的人格素養(yǎng)呢？在調查研究中我們發(fā)現了政治傳統教學中的四大弊端：一是將過程當目標。將每一節(jié)課的教學過程的完成視為整個目標的實現。

10、二是忽視學生主體。教學過程均由教師組織，學生被動參與。三是教育方法單一。無視師生間情感的交流，影響德育的實效性。四是評價體系單一。有時候教師自身還不能辯證地看待問題。如，關于“給孩子押歲錢好不好”的問題，一般來說，各方輿論都持反對意見，理由是要培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、艱苦樸素的品質，其實從現代角度看，孩子有一定的零花錢不見得不好，只要教育得當，孩子通過對零花錢的處理，不僅可以學習計劃開支，買自己需要的東西，也可以資助貧困生，激發(fā)學生同情心，同時也增加了孩子的節(jié)日氣氛，有何不好？為了克服上述弊端，我們在政治課上，特別是初一政治課上推行了體驗發(fā)現分析判斷實踐檢驗的教學模式。例如，為讓學生感受到獨臂殘疾人

11、的不易及協作的重要性。我們沒有進行空洞說教，而是讓學生一只手不動，兩人一組進行脫衣、穿衣比賽，結果穿得最快的組是二人團結協作的組，而各顧其身的組穿得普遍都較慢。于是我們教師及時抓住這一契機，通過這一活動你發(fā)現了什么問題？通過分析、判斷你得出了什么結論？在以后的生活中我們應該怎樣去做？這樣既讓學生在體驗中得到了親身感受，起到了說教難以達到的目的，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力。這種重體驗、重探究的教學模式取得了良好效果，我校楊曉玲、閆翠香兩位教師運用這種模式參加政治講課比賽，均獲得了全區(qū)一等獎的好成績。2、理化生實踐探究式教學理化生具有理論性強，知識抽象等特點，所以一些內容單純通過教師講解很難真正變

12、成學生自己的知識。也就是說，做題可能會，但不一定真正明白。對此，我們抓住了這三學科都具有實踐性的特點，在課堂教學中，盡量讓學生通過實踐探索，實現從已知到新知的遷移。例如，在學習“水分子間是有間隙的”一內容時，我們沒有進行講解，而是讓學生用量筒準備好100毫升水，100毫升酒精，然后讓他們把二者倒在一起進行觀察，激發(fā)學生在實踐中觀察，在觀察中發(fā)現，在發(fā)現中感知。這種重實踐體驗、重觀察感知的教學模式也取得了非常良好的效果?；瘜W教師孫廣州多次執(zhí)教區(qū)示范課并作經驗介紹；生物科教師劉偉參加市優(yōu)質課評比榮獲二等獎；物理學科教師邊金磊于04年11月份代表我市參加省講課比賽榮獲二等獎。3、地理開放式教學在地理

13、教學中，我們樹立了“以面帶點，以點促面、縱橫捭闔，螺旋發(fā)展”的十六字教學觀。以此為指導，在地理教學中實現了三個開放，即“教學內容的開放性、教學過程的開放性，教學評價的開放性”。關于這一課題，官景進老師已有多篇論文獲獎發(fā)表，其中階段性總結構建開放型地理教學的嘗試發(fā)表于地理教學，而且多次執(zhí)教市級示范課，他的研究成果在03年榮獲了市二等獎，而且他本人還被評為市教學能手、市教研室兼職教研員。我校李晶老師運用開放式教學策略進行教學，參加市講課比賽榮獲一等獎。4、英語單元整體教學在英語教學中，我們實施了“一個整體、五個課型”的基本教學策略?！耙粋€整體”即整體把握教材中的每一個單元，統籌安排整個單元的教學內

14、容，正確把握單元內容各課之間的聯系，合理安排各課的教學內容，科學的分解單元內的教學重點和難點。“五個課型”即自主預習課、對話交際課、閱讀課、聽力寫作課、語言知識訓練課。自主預習課側重于單詞上的感性認識，在此基礎上，我們遵循了“話題領先、逐步完善”的原則，促使學生通過聽、說、讀、寫的反復循環(huán)，把單詞由無意義識記變成情景運用中的理性升華。這種課堂教學改革從根本上解決了學生的英語自主學習能力即自主識詞能力低下的問題，使課堂成為培養(yǎng)學生英語交際能力的多彩舞臺，而不是鸚鵡學舌的單調場合。這樣一來，極大地提高了英語課堂的實效性，激發(fā)了學生的學習熱情。 “單元整體教學模式”在全區(qū)舉行了課題研討推廣課，對全區(qū)

15、的英語課堂教學產生了極大的推動作用。四、以教研、科研活動為載體，落實課題的過程管理。我們遵循課改研究和課題研究兩條主線組織相應的教研科研活動。在課改研究方面，我們舉行案例搜集、研討課、研討交流會等活動，每周搜集一個優(yōu)秀教學案例，定期舉行課改研討課，每月召開一次課改研討會，各學科組寫出課改總結在會議上研討交流，非課改年級進行旁聽學習。在課題研究方面，我們在每學期的不同階段開展課題研究課、課題跟蹤課、課題匯報課等活動，課題負責人要準時參加每月一次的課改研討會，對課題研究情況進行總結交流。同時為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，在課題承擔者中開展了“五個一”活動：（1）學期初制定好課題研究階段性計

16、劃。（2）每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。（3）每月填寫一份“課題研究記錄卡”，及時記錄好實驗中的成敗得失。（4） 每學期圍繞自己承擔的課題上好實驗課，上好匯報課，上交有關教案和自我評價表。（5）期末寫好階段性總結及論文，積極向各刊物投稿。五、教研科研一體化，結出累累碩果幾年來，在校長室的領導下，教師們立足于課堂教學實際，大膽進行課堂改革，得到了省市區(qū)主管部門的重視，先后被確定為山東省創(chuàng)新教育實驗基地、山東省現代科技教育實驗基地、山東省心理健康教育會員學校、臨沂市大語文教育實驗學校、臨沂市教研室聯系點學校，并承擔了創(chuàng)新教育實驗與研究、現代科技教育研究、新形勢下學生健康人格的塑造

17、、禮儀教育校本課程的構建與實驗研究、大語文教育實踐方略、實踐能力培養(yǎng)實驗等10項省、市級立項課題。經過幾年的實踐、探索，明江中學在教科研領域取得了輝煌的成績。2001年被評為山東省科技教育百所名校之一、創(chuàng)新教育先進單位；2002年被評為“初中大語文教育實踐方略”課題實驗先進單位；20012002學年度先后兩次成功地承辦了市實踐能力培養(yǎng)實驗現場會。為此省、市、區(qū)電視臺、報社多家新聞媒體對我校幾年來取得的教科研成果進行了專題報道。幾年來，我校先后有三項省級課題通過鑒定結題，四項市級課題通過鑒定結題，10人次獲市教科研成果一、二等獎。教師撰寫的教育論文獲省級獎21篇、市級獎36篇、區(qū)級獎128篇，在市級以上刊物發(fā)表論文10余篇。在省市組織的教科研會議上，有5人次進行典型發(fā)言或者為會議提供交流材料。2003、2004年我校被評為 “臨沂市教學示范學校”、“明江區(qū)教育教學先進單位”、“明江區(qū)教科研先進單位”，04年5月，我校代表明江區(qū)迎接市教科所檢查指導，受到了市教科所領導的一致好評。由于成績突出，我校