川省教育公共基礎(chǔ)知識簡答題含已考真題

1、簡答題教育學(xué)局部1. 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些理想師生關(guān)系的基 本特征？ 真題解析：師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。 新型師生關(guān)系的特點是 1尊師愛生2民主平等3教學(xué)相長2. 如何建立良好的師生關(guān)系？ 真題1. 樹立正確的學(xué)生觀。2. 采取正確的教育態(tài)度和教育方式。3. 加強自身修養(yǎng)。4. 主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。3. 簡述課程的理論流派。 解析：一、形式教育論和實質(zhì)教育論1. 形式教育論：代表人物：菲斯泰洛齊。主要觀點：主張教育的任務(wù)在于使學(xué)生 的官能或能力得到開展，強調(diào)心智的練習(xí)及其遷移是開展官能的唯一途徑。2. 實質(zhì)教育論：代表人物：斯賓塞、赫爾巴

2、特。主要觀點：認為只有經(jīng)驗感覺才 是實在的東西，強調(diào)經(jīng)驗的積累和練習(xí)，教育的任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識而非 能力。二、學(xué)科中心論和兒童中心論1. 學(xué)科中心論：代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。主要觀點：主張學(xué)校課程以各科知 識的分類為根底，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握根本知識技能為目標。2. 兒童中心論：代表人物：杜威、羅杰斯。主要觀點：兒童中心論提倡活動課程和 經(jīng)驗課程，主張按照兒童的需要、興趣和能力以及經(jīng)驗來設(shè)計課程，按兒童個體 經(jīng)驗開展的邏輯來組織課程。課程的目的在于順應(yīng)和滿足兒童自然開展的需要。三、社會中心論 代表人物：美國布拉梅爾德。主要觀點：主張應(yīng)該圍繞社會改造的中心問題來 組織學(xué)校課程。4.

3、在新課改中，教師應(yīng)該怎樣定位自己的角色？1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者2教師是教育教學(xué)的研究者3教師是課程的開發(fā)者和研究者4教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師5. 根據(jù)德育的根本原那么來分析應(yīng)該如何進行德育。 德育的根本原那么 1 導(dǎo)向性原那么它是指在進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導(dǎo)向，指導(dǎo) 學(xué)生形成開展良好的思想品德的德育原那么。 2 正面教育原那么。 它是指在進行德育時，教育者以說理疏導(dǎo)的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，以 形成良好的思想品德的德育原那么。 3 知行統(tǒng)一原那么 它是指在進行德育時，把提高道德認識與培養(yǎng)道德實踐能力結(jié)合起來，做到知行 和諧開展的德育原那么。 4 尊重與嚴格

4、要求相結(jié)合的原那么 它是指在進行德育時，把尊重、信任、保護學(xué)生與合理、嚴格的要求相結(jié)合的德 育原那么。 5 因材施教原那么。 它是指在進行德育時，要從學(xué)生的思想認識和品德實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和 個性特征，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原那么。 6 教育的一致性與連續(xù)性的原那么 它是指在進行德育時， 使各種教育力量相互配合、 協(xié)調(diào)一致地對學(xué)生施加統(tǒng)一的、 系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原那么。6. 德育過程的根本規(guī)律有哪些？1學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律。2學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律3學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律7.

5、簡述現(xiàn)代教學(xué)觀的變革趨勢。 真題1從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。2從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。3從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。4從重視認知向重視開展轉(zhuǎn)變。5從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。6從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。8. 班集體對學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？ 真題1有利于形成學(xué)生的群體意識2有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力3有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。9. 為什么學(xué)校教育在人的開展中起主導(dǎo)作用？1. 學(xué)校教育是有目的、有方案、有組織的培養(yǎng)人的活動。2. 教師經(jīng)過專門的訓(xùn)練，教育效果較好。3. 學(xué)校教育能控制影響人開展的各種因素。10. 教師勞動的主要特點是什么？1. 示范性2. 獨特的再創(chuàng)造性3

6、. 勞動的復(fù)雜性4. 空間的廣延性和時間的連續(xù)性5. 勞動效果的隱含性。 教育心理學(xué)局部1. 簡述桑代克提出的三條主要學(xué)習(xí)律。 真題 1 準備律 準備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢。學(xué)習(xí)者有準備而且給以活動就感到 滿意，有準備而無活動就會感到煩惱， 學(xué)習(xí)者無準備而強制其活動也會感到煩惱。 2 練習(xí)律 練習(xí)律是指一個學(xué)會了的反響的重復(fù)將增加刺激反響之間的聯(lián)結(jié)，反響受到的練 習(xí)和使用得越多，就會變得越來越強，反之那么越來越弱。 3 效果律效果律是指如果一個動作跟隨以情景中的一個滿意的變化，在類似的情景中這個 動作重復(fù)的可能性就會增加；但如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復(fù) 的可能性就會減

7、少。2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點1有利于增強學(xué)生的智慧潛力2有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機3有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的方法4有利于學(xué)生對所學(xué)的知識的保持和檢索3. 什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)可將學(xué)習(xí)遷移分為哪幾種？ 在心理學(xué)上，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響， 指在一種情景中獲得的技能、 知識或態(tài)度對另一種情景中技能、知識的獲得或態(tài)度形成的影響。 根據(jù)遷移的的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負遷移。 所謂正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。 所謂負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，在教育工作中要避 免和消除負遷移的影響。4. 如何在教學(xué)中促進遷移。 真題1從教材入手，注重從舊

8、知識中引出新概念。2從內(nèi)容入手，突出根本概念教學(xué)，為知識的遷移打好根底。3從知識體系入手，注重新舊知識的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。4建立有利于遷移的教材結(jié)構(gòu)。5教授學(xué)習(xí)方法。授之以魚不如授之以漁。5. 簡述內(nèi)部學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)的方法1內(nèi)部學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)。 第一，利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué) 習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響 學(xué)習(xí)效果。第二，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。教育心理學(xué)研究說明， 新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩種途徑來形成， 一是直接發(fā)生途徑， 一是間接轉(zhuǎn)化途徑。2學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟

9、發(fā)式教學(xué)。 第二，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 第三，充分利用反響信息，妥善進行獎懲。 第四，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。6. 影響問題解決的因素有哪些？ 真題1. 問題情景； 2.問題表征； 3.知識經(jīng)驗； 4.認知策略； 5.心理定勢； 6.功能固著； 7.醞釀 效應(yīng)； 8.原型啟發(fā)； 9.情緒和動機狀態(tài)。7. 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 真題1. 充分利用已有的知識經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系。2. 分析問題的構(gòu)成，掌握問題解決的規(guī)律。3. 開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。4. 教授問題解決策略，靈活變換問題。5. 允許學(xué)生大膽猜測，鼓勵實踐驗證。8. 如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

10、造性思維？ 真題1. 誘發(fā)創(chuàng)造興趣，啟發(fā)創(chuàng)造想象2. 注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)3. 創(chuàng)設(shè)良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維4. 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。9. 怎樣利用記憶規(guī)律促進知識的保持？ 1 深度加工記憶材料 2 有效運用記憶術(shù) 3 進行組塊化編碼 4 適當過度學(xué)習(xí) 5 合理進行復(fù)習(xí)10. 教學(xué)過程的根本特點根本規(guī)律有哪些？ 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。 2 掌握知識與開展智力相結(jié)合。 3 教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。 4 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一。11. 簡述學(xué)生心理開展的根本特征。 真題1. 連續(xù)性與階段性2. 定向性與順序性3. 不平衡性4. 差異性12.

11、 需要層次理論對學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)？ 需要層次理論把人的根本需要從低到高分為七個層次，依次是生理需要、平安需要、歸 屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。一般來說， 低級的需要得到根本滿足后才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級的需要沒有 得到充分滿足，而正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切因素。教師職業(yè)標準局部1. 簡述?中小學(xué)教師職業(yè)道德標準?的內(nèi)容 愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)。2. 聯(lián)系實際談?wù)?/p>

12、一個合格教師的職業(yè)素質(zhì)。一、思想道德素養(yǎng)1. 思想素養(yǎng)：2. 政治素養(yǎng)：3. 職業(yè)道德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué) 習(xí)二、知識素養(yǎng)1. 教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)2. 教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)三、職業(yè)能力素養(yǎng)1. 教學(xué)能力素養(yǎng)2. 育人能力素養(yǎng)3. 教育科研能力素養(yǎng)四、心理素養(yǎng)：認知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)五、身體素養(yǎng)。3. 教師專業(yè)開展的途徑1. 師范教育2. 新教師的入職輔導(dǎo)3. 在職培訓(xùn)4. 自我教育4. 教師專業(yè)開展階段費朗斯.傅樂的教師關(guān)注階段論1. 教學(xué)前關(guān)注2. 早期生存關(guān)注3. 教學(xué)情景關(guān)注4. 關(guān)注學(xué)生教育法規(guī)局部1.簡述教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件。 真題1有損害事實2損害的行為必須違法3行為人有過錯4違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系2.簡述學(xué)校侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件。 真題 1侵權(quán)行為造成了損害事實，且損害必須是學(xué)生在學(xué)?；蛘邔W(xué)校組織的活動中發(fā)生的。2學(xué)校的違法行為3學(xué)校主觀上有過錯4學(xué)校行為須與損害事實有因果關(guān)系。3. ?中華人民共和國義務(wù)教育法?對教師的權(quán)利是如何保護的？ 全社會應(yīng)當尊