英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出研究

1、英語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出研究 摘要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)通識(shí)必修課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平提升具有一定的積極意義。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以高度的重視。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為可以將輸入輸出理論應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)當(dāng)中去。本文以輸入、輸出理論為依據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)的分析，提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的輸入輸出模式應(yīng)用，旨在進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。 關(guān)鍵詞大學(xué)英語(yǔ);輸入;輸出 輸入、輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀以及寫(xiě)的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，輸入、輸出教學(xué)模式在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要大家的共

2、同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。 一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輸入、輸出模式的提出背景 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在較多問(wèn)題，其中最典型的就是費(fèi)時(shí)多、但收獲少，這一問(wèn)題的存在不利于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，因此必須進(jìn)行改革。2004年1月，教育部頒布了新課標(biāo)要求，新課標(biāo)明文規(guī)定，要求大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以校園網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)為主要手段，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練，這種做法在一定程度上將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的媒體化以及網(wǎng)絡(luò)化提高到了一定的水平。然而，如何運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)條件，應(yīng)用多媒體以及校園網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施成為了我們必須要關(guān)注的話題，筆者認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)以大學(xué)英語(yǔ)教

3、學(xué)大綱為主要依據(jù)，并從英語(yǔ)課程的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，將英語(yǔ)課程同教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的輸入輸出。 二、大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)輸入、輸出理論的產(chǎn)生基礎(chǔ) 所謂大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的輸入主要是指，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)到或讀到的語(yǔ)言。輸入是我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的一種有效途徑，也是唯一的途徑。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)包括為廣大高校大學(xué)生提供充足的可理解輸入，其中包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和那些沒(méi)有掌握即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。已經(jīng)掌握的知識(shí)和學(xué)生即將要學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段。通常情況下，語(yǔ)言輸入材料的難度，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗?/p>

4、于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并使學(xué)習(xí)者深入了解語(yǔ)言材料的內(nèi)涵，并將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐當(dāng)中去，從而獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出，是指在英語(yǔ)教學(xué)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式輸出語(yǔ)言。一般，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出是在大學(xué)課堂上完成的。在大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程中，英語(yǔ)輸出的主要途徑就是課堂，而其對(duì)象為學(xué)生。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，英語(yǔ)輸出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，必須加以重視，重視英語(yǔ)輸出有利于進(jìn)一步提高大學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的流利性，另一方面還能夠使大學(xué)生集中注意力進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。并在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升大學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言

5、的能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用這種方式能夠有利于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，并靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)自身所思所想的時(shí)候，就會(huì)在不知不覺(jué)中開(kāi)始運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，并在應(yīng)用的過(guò)程中深入了解語(yǔ)法規(guī)則。 三、輸入、輸出模式的主要應(yīng)用路徑 首先，充分發(fā)揮輸入、輸出在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的作用，就必須引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并樹(shù)立起相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要使學(xué)生重視大學(xué)英語(yǔ)輸入、輸出的重要性。例如教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而有效保證課堂效率。在上課過(guò)程中教師可以將整個(gè)英語(yǔ)教材的所有單元課文作為一個(gè)整體，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂

6、教學(xué)氛圍，使學(xué)生在感受語(yǔ)言情境的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)話、討論、表演。課堂結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)完成課后的書(shū)面寫(xiě)作，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到筆頭上。學(xué)生在完成教師所布置的作業(yè)后，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)發(fā)布給老師，由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。筆者通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上的大量搜索，查找到了一個(gè)教學(xué)軟件，該教學(xué)軟件的主要作用是輔助批閱英語(yǔ)作文的，它的效果非常好。教師可以借助這一閱讀軟件，查閱學(xué)生的作業(yè)，利用軟件中的典型錯(cuò)誤標(biāo)注法將錯(cuò)誤標(biāo)注出來(lái)，并及時(shí)地反饋給學(xué)生使學(xué)生能夠了解作業(yè)存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行修正，極大地提高了作文批改質(zhì)量，節(jié)約了教師的時(shí)間，提升了作文批改效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)

7、生在課堂上完成知識(shí)聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)境，為學(xué)生建立和完善知識(shí)聯(lián)網(wǎng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于那些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)溫故而知新，采用滾雪球的方式逐一化解難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升；而對(duì)于那些成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度，并拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，達(dá)到積累和鞏固的目的。最后，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)中的輸入、輸出特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)、讀等英語(yǔ)輸入教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的開(kāi)放式輸出教學(xué)，并在潛移默化間幫助學(xué)生樹(shù)立起較強(qiáng)的英語(yǔ)認(rèn)知意識(shí)。這一教學(xué)模式可以進(jìn)一步拉近教

8、師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠意識(shí)到輸入信息的重要性，從而進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)信息、視覺(jué)信息等方面的輸入，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生口語(yǔ)和寫(xiě)作方面的輸出，達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的滾動(dòng)式發(fā)展。 四、應(yīng)用輸入、輸出模式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng) 在應(yīng)用輸入、輸出教學(xué)模式的過(guò)程中，我們還應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個(gè)方面的影響因素：首先，語(yǔ)言的輸入應(yīng)當(dāng)具有一定的準(zhǔn)確性。如果所輸入的英語(yǔ)語(yǔ)言是錯(cuò)誤的，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的影響，不利于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其次教師在課堂上進(jìn)行的語(yǔ)音輸入，應(yīng)當(dāng)具有一定的理解性，與學(xué)生的實(shí)際情況保持密切的聯(lián)系。如果教師在課堂上的語(yǔ)言輸入與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大，則學(xué)生難以理解的同時(shí)，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)

9、習(xí)的積極性。這就在一定程度上要求教師在教學(xué)過(guò)程中，大量地應(yīng)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的應(yīng)用要同學(xué)生的實(shí)際情況保持一致。最后，應(yīng)用過(guò)程中的兩極分化也應(yīng)當(dāng)引起英語(yǔ)教師的重視，筆者認(rèn)為，為了有效避免出現(xiàn)此類問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的輸入和輸出。 綜上所述，輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何有效避免輸入、輸出理論給大學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，充分發(fā)揮其積極作用是大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。我認(rèn)為，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輸入、輸出的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成知識(shí)聯(lián)網(wǎng)，并充分發(fā)揮輸入、輸出的特點(diǎn)。只有這樣，輸入、輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)才能夠得到充分的發(fā)揮。 參考文獻(xiàn)： 1段婷.輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用D.湖南師范大學(xué),2012. 2叢璐.基于輸入輸出理論的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式D.黑龍江大學(xué),2010. 3張獻(xiàn).基于任務(wù)的輸入輸出整合模式及其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究D.中國(guó)地質(zhì)大學(xué),2010. 4熊英.“輸入輸出”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究D.蘇州大學(xué),2004. 5蔡曉暉.輸入輸出理