科學教學中學生數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)策略

1、科學教學中學生數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)策略 摘要:小學科學的學習需要整理和掌握許多數(shù)據(jù)，以保證科學學習的真實性和客觀性。在科學教學中，可通過對誤差數(shù)據(jù)的反思培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識；圍繞無效數(shù)據(jù)展開討論提高學生的數(shù)據(jù)意識；通過對實驗缺失數(shù)據(jù)的彌補培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，從而引導學生學會用數(shù)據(jù)去分析問題和認識問題。 關鍵詞:小學科學;數(shù)據(jù)意識;培養(yǎng) 數(shù)據(jù)是小學科學學習中的重要資料。但在實際教學中，很多教師僅僅注重科學知識的傳授，忽視對學生數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)，以至于學生在對科學現(xiàn)象進行解釋時欠缺有力的數(shù)據(jù)依據(jù)，這不利于學生嚴謹學習態(tài)度的培養(yǎng)。在小學科學教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識呢？ 一、通過對誤差數(shù)據(jù)的反思培養(yǎng)學生的數(shù)

2、據(jù)意識 小學科學教學中的數(shù)據(jù)意識是指在實施科學探究活動課程中，通過觀察、測量、記錄相關的數(shù)據(jù)獲取與實驗結果密切相關的數(shù)字。學生可以通過這些數(shù)字中隱含的規(guī)律解釋實驗原理，并靈活地運用到實際生活中，解決更多的與科學有關的問題，從而提升學生的科學素養(yǎng)。在參與科學探究活動時，學生通過測量、操作得到的數(shù)據(jù)在一定程度上會出現(xiàn)誤差，影響著學生對實驗現(xiàn)象的分析和解釋。此時，教師就要切入性地引導學生對產(chǎn)生誤差的原因進行分析，糾正不規(guī)范的做法，提高數(shù)據(jù)的精確性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。例如，在測量水的溫度的探究活動中，教師組織學生對同等條件的水溫進行測量，測量分三次進行，并記錄下自己測定的數(shù)據(jù)。此時，教師會發(fā)

3、現(xiàn)每個學生測定的數(shù)據(jù)均不同，有的學生記錄的溫度差異性較大。教師就借此引導學生對數(shù)據(jù)進行分析。通過師生之間的交流，發(fā)現(xiàn)了誤差產(chǎn)生的原因：有的是由于學生在使用溫度計的時候碰到了容器的底部或者容器壁，使得測量結果有誤差；有的是由于學生在讀數(shù)的時候出現(xiàn)了問題。這些都是由于實驗操作不規(guī)范引起的誤差。因此，學生在實驗操作中要有數(shù)據(jù)的意識，為了能獲得準確的測量結果，一定要嚴格按照正確的操作方法進行測量。 二、圍繞無效數(shù)據(jù)展開討論提高學生的數(shù)據(jù)意識 在對科學實驗的觀察和記錄中，有時候會出現(xiàn)學生所得的數(shù)據(jù)對于解釋實驗現(xiàn)象和原理沒有任何意義，或者這個數(shù)據(jù)本身就不具有科學價值的情況，那么這些數(shù)據(jù)就會被界定為無效數(shù)據(jù)

4、。無效數(shù)據(jù)的產(chǎn)生不是偶然的，需要教師在教學中組織學生進行討論，幫助學生反思自己實驗過程中存在的問題。有的學生在科學探究活動中由于自身年齡小以及受心理因素的影響，對于數(shù)據(jù)的記錄和觀察沒有嚴謹?shù)目茖W意識，對數(shù)據(jù)的準確性未能引起足夠的重視，以至于出現(xiàn)無效的數(shù)據(jù)。這就需要教師強調(diào)學生在科學探究中要嚴格遵守操作流程，規(guī)范學生測量、觀察以及獲取數(shù)據(jù)的過程。如果教師發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)獲取過程有誤，就應立刻要求學生重新做實驗，從而提高學生的數(shù)據(jù)意識。 三、通過對缺失數(shù)據(jù)的彌補培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識 數(shù)據(jù)對于客觀事物的描述、解釋以及發(fā)展的規(guī)律等具有獨特的作用，因此科學教學中要非常重視數(shù)據(jù)獲取的準確性和完整性。如若出現(xiàn)數(shù)據(jù)缺失

5、，就會影響對事物發(fā)展規(guī)律的精確預測。因此，教師要及時地引導學生對缺失的數(shù)據(jù)進行彌補，讓學生被動的數(shù)據(jù)獲取行為轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c過程，在數(shù)據(jù)的記錄和分析中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的缺失，并能自主地將數(shù)據(jù)彌補上，將數(shù)據(jù)意識內(nèi)化為學生科學探究的實際行動。例如，學生在以蠶為例探索“動物的生命周期”的數(shù)據(jù)收集過程中，由于實驗時間長，學生很容易就會丟掉其中一個重要的生命階段。此時，教師就需要指導學生根據(jù)前后生命階段的時間變化推算出這一階段的生命活動時間，從而完善科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計。蠶的蛻變過程分為四個階段，每個階段的形態(tài)都不一樣，學生對于每一個生命階段的持續(xù)時間進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，就能為探究蠶的生命活動提供科學的依據(jù)?？茖W探究中

6、，比較是最重要的研究方法。通過不同數(shù)據(jù)的比較來激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生對數(shù)據(jù)的不同產(chǎn)生積極的思考，有助于激發(fā)學生主動參與科學實驗的熱情。例如，學生在植物生長變化的數(shù)據(jù)獲取中，在同樣的天數(shù)條件下，每個學生的植物生長情況卻有很大的差別。教師引導學生對這個問題進行思考：“為什么同一天種植的植物，在同樣的天數(shù)中生長情況卻不同？”有的學生植株的莖測定的數(shù)值差距很大，有的學生植物的葉片數(shù)也表現(xiàn)出巨大的差異性，并在葉片面積、莖粗以及植株的高度等方面均表現(xiàn)不同。這些差異激發(fā)了學生積極主動的思考，通過討論并分析操作和管理方面存在的差異性，學生完成了對實驗結果的驗證。除了培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識的措施外，加強教師科學數(shù)據(jù)的教學意識也是重中之重，學生科學素養(yǎng)以及數(shù)據(jù)意識的提升完全取決于教師科學素養(yǎng)的提高。因此，加強小學生科學數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)要從教師、學生兩個層面共同出發(fā)，需要師生共同努力