家園合作培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣的探索

1、家園合作培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣的探索幼兒期是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期， 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （ 試 行） 中明確提出：“幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活 自理能力?！笨梢?，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是幼兒園教育工作的重要 內(nèi)容。小班幼兒對(duì)于規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)較為模糊， 其行為常常隨著興趣而 轉(zhuǎn)移，具有很大的隨意性和不穩(wěn)定性。 但小班幼兒又具有很強(qiáng)的可塑性， 此時(shí)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育最適宜。 家庭對(duì)小班幼兒生活習(xí)慣的影響不容忽 視，幼兒園不僅要在教育理念上與家長(zhǎng)達(dá)成一致，更要在方法上進(jìn)行有 針對(duì)性的指導(dǎo)，通過有效的家園合作促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。一、幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題及原因分析（一）

2、家園之間缺乏一致性 培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家園積極配合。然 而，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在教育子女方面存在被動(dòng)接受和完成 任務(wù)的心理。 如有 43的家長(zhǎng)認(rèn)為自己在家管不了， 將教育幼兒的責(zé)任 完全交給幼兒園， 寄希望于教師； 有 40的家長(zhǎng)認(rèn)為， 幼兒既然已經(jīng)進(jìn) 入幼兒園，家長(zhǎng)只需要配合教師的工作， 一切都聽教師的； 只有近 10 的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)需要幼兒園和家庭共同推進(jìn)，才能收到最 好的效果。此外，還有極少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)持無所謂的態(tài) 度，如幼兒園要求幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、不剩菜剩飯等，家長(zhǎng)卻放寬要求，導(dǎo) 致幼兒在幼兒園和在家中的表現(xiàn)完全兩樣。 這樣缺乏一致

3、性的習(xí)慣培養(yǎng) 就會(huì)大打折扣，幼兒的行為出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。究其原因，一是家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)不夠， 認(rèn)為良好的生活習(xí)慣會(huì)隨著幼兒的成長(zhǎng)自然形成， 因此持消極等待的態(tài) 度，而不是有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)。二是家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣 的有效方法。三是家長(zhǎng)過于溺愛幼兒，習(xí)慣在生活上包辦代替。（二）家園之間缺乏同步性 這主要表現(xiàn)在，家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性， 也會(huì)配合幼兒園教育，但在配合方向上往往出現(xiàn)偏差，如幼兒園在某一 階段致力于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力， 家長(zhǎng)卻致力于讓幼兒學(xué)會(huì)愛惜物 品。由于家園之間的教育缺乏同步性， 導(dǎo)致幼兒的行為得不到有效強(qiáng)化， 不利于幼兒良好生活

4、習(xí)慣的養(yǎng)成。究其原因，一是家長(zhǎng)堅(jiān)信自己的理念和做法是正確的，所以在主觀 上不配合幼兒園。二是家長(zhǎng)與幼兒園缺乏溝通，對(duì)幼兒園近期的教育重 點(diǎn)缺乏了解，所以在配合上會(huì)出現(xiàn)偏差。三是家長(zhǎng)沒有與幼兒進(jìn)行充分 的交流，不善于觀察幼兒，使幼兒的正確行為得不到及時(shí)強(qiáng)化。二、家園合作培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的實(shí)踐（一）召開家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的態(tài)度和認(rèn)識(shí) 家長(zhǎng)會(huì)是教師與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通和交流的重要方式之一。 通過家長(zhǎng) 會(huì)，教師可以幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的重要性，讓家長(zhǎng)了 解幼兒園對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的要求，以及需要家長(zhǎng)配合的地方。如教師要 求小班幼兒學(xué)會(huì)自己穿脫衣服、學(xué)習(xí)整理衣物、會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐等，這些都 需要家長(zhǎng)在家

5、中配合訓(xùn)練，以提高幼兒的自理能力。在家長(zhǎng)會(huì)上，我們 采用“教師拋出問題，家長(zhǎng)分組討論”的形式，組織家長(zhǎng)圍繞“為什么 要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣” “培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣家長(zhǎng)應(yīng)注意什么” 等問題，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況展開討論，這樣家長(zhǎng)可以從教師那里獲得 專業(yè)的育兒建議，逐步轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。（ 二 ） 運(yùn)用多種途徑，幫助家長(zhǎng)掌握方法和策略1開展集中培訓(xùn) 集中培訓(xùn)旨在讓家長(zhǎng)了解幼兒在某一年齡段應(yīng)達(dá)到的共性要求， 并 為家長(zhǎng)提供培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法和策略， 使家長(zhǎng)針對(duì)幼兒的表 現(xiàn)采取相應(yīng)的方法。我們向家長(zhǎng)提供的基本方法和策略主要有三種：一 是講解示范法，即針對(duì)幼兒要掌握的基本生活技能，由家長(zhǎng)做

6、示范，指 導(dǎo)幼兒一步一步學(xué)著做， 如穿脫衣服的方法， 家長(zhǎng)可以先示范給幼兒看， 并重復(fù)幾次；二是故事兒歌法，即根據(jù)小班幼兒喜歡聽故事、念兒歌的 特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用這一形式，讓幼兒從中明白一定的道理，如洗手時(shí)， 家長(zhǎng)可以和幼兒一起邊洗手邊念“洗手歌” ；三是游戲情景法，即家長(zhǎng) 把幼兒要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到游戲中，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)，如 在家中，可以將塑料瓶打扮成瓶娃娃，并提供黃豆、蠶豆、小勺等，讓 幼兒做喂寶寶的游戲；四是鞏固定型法，即針對(duì)某項(xiàng)技能，家長(zhǎng)通過專 門的教育或指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使幼兒逐步并成習(xí) 慣。2提供個(gè)別指導(dǎo) 由于種種原因，每個(gè)班級(jí)總有一些特殊的幼兒和特別的家

7、長(zhǎng)，針對(duì) 這類情況，我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供個(gè)別指導(dǎo)服務(wù)，做到因人而異，因材施教。 如外來務(wù)工人員隨遷子女由于受家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境的影響，相對(duì)來說 衛(wèi)生習(xí)慣較差，我們就要求家長(zhǎng)從自身做起，從細(xì)微處著手，逐步培養(yǎng) 幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并積極鼓勵(lì)、肯定有進(jìn)步的幼兒和積極配合的家 長(zhǎng)。又如，農(nóng)村隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象很普遍，祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒過分溺愛，凡 事都包辦代替，我們就通過家訪、電話溝通、接送交談、拍攝幼兒在園 生活的場(chǎng)景給祖輩家長(zhǎng)看等方式， 讓他們了解幼兒在集體生活中的進(jìn)步 和不足，在教育理念上與其達(dá)成一致。再如，年輕父母一般都能很好地 配合幼兒園教育，但他們?nèi)狈甜B(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣時(shí)急于 求成，對(duì)此，

8、我們引導(dǎo)家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)、 循序漸進(jìn)， 多肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)， 在日積月累中培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。3提供學(xué)習(xí)資料 針對(duì)一些忙于工作、疏于與幼兒園溝通交流的家長(zhǎng)，我們通過提供 親子小報(bào)、育兒妙招、告家長(zhǎng)書等形式，讓家長(zhǎng)掌握一些行之有效的方 法，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的形成。如為家長(zhǎng)提供生動(dòng)形象的兒歌，讓 家長(zhǎng)帶著幼兒一起，在念念、做做中幫助幼兒養(yǎng)成有序穿衣的好習(xí)慣； 刊登圖文并茂的圖解，讓家長(zhǎng)幫助幼兒掌握六步洗手的正確方法；整理 家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)和育兒心得，與其他家長(zhǎng)一起分享。（三）創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)頁，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒園動(dòng)態(tài) 調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，最受家長(zhǎng)歡迎的家園溝通方式是面談，因?yàn)樗?較直接，且具有針對(duì)性。

9、但農(nóng)村隔代教養(yǎng)的現(xiàn)象比較突出，另外，很多 父輩家長(zhǎng)與幼兒園上班、下班的時(shí)間同步，接送幼兒的任務(wù)就落到了祖 輩家長(zhǎng)身上，所以父輩家長(zhǎng)與教師直接面談的機(jī)會(huì)少之又少。為了改變 這一弊端，我們開設(shè)了幼兒園網(wǎng)站，每個(gè)班級(jí)創(chuàng)建自己的班級(jí)網(wǎng)頁，并 開辟了“家園共育”“教育教學(xué)”“班級(jí)快訊”“班級(jí)相冊(cè)”“班級(jí)留言” 等欄目，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解幼兒在幼兒園的情況，使教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與 家長(zhǎng)之間的交流不再受地點(diǎn)、時(shí)間的制約。以“家園共育”欄目為例，幼兒園會(huì)把培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的近 期目標(biāo)、具體要求、案例及相關(guān)資料公示在網(wǎng)頁上，讓家長(zhǎng)了解幼兒園 的最新動(dòng)態(tài)，配合教師做好幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，如 9 月份著重培 養(yǎng)幼

10、兒的盥洗、 如廁生活習(xí)慣， 11 月份隨著天氣轉(zhuǎn)涼， 需要家長(zhǎng)配合培 養(yǎng)幼兒穿脫衣服的能力等。（四）開展各類活動(dòng)，使家園合作更具延續(xù)性1家長(zhǎng)開放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足 家長(zhǎng)開放日活動(dòng)是家長(zhǎng)深入了解幼兒學(xué)習(xí)、生活情況的好機(jī)會(huì)。我 們通過定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園觀摩幼兒在園的一日生活， 讓家長(zhǎng)了解幼兒不 同階段的在園表現(xiàn)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)能夠了解幼兒在生活習(xí)慣上的優(yōu)勢(shì)與 不足，回到家可以根據(jù)幼兒園的要求對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng) 幼兒園生活。如有的幼兒在家不喜歡吃蔬菜，家長(zhǎng)在幼兒園觀摩活動(dòng)時(shí) 卻發(fā)現(xiàn)幼兒都能吃完，還能把碗筷放在規(guī)定的地方，就明白了只要適時(shí) 對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就能取得成效；有個(gè)別幼兒

11、喜歡吮吸手指，以前和家 長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)認(rèn)為這是小事，并沒有放在心上，在觀摩幼兒活動(dòng)時(shí)，家 長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒上課也會(huì)不自覺地吮吸手指，才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，便主 動(dòng)與教師溝通，表示要配合幼兒園幫助幼兒改掉這一不良習(xí)慣。通過家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)可以親自了解幼兒在園的生活情況，了 解教師是怎樣教育幼兒、怎樣組織幼兒開展活動(dòng)的。教師還可以借此機(jī) 會(huì)征求家長(zhǎng)的意見和建議，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，促使家長(zhǎng) 用科學(xué)的方式延續(xù)幼兒園教育。2親子活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受幼兒的變化與進(jìn)步開展多種多樣的親子活動(dòng)不僅能增進(jìn)親子間的感情， 還能讓家長(zhǎng)真 切地感受到幼兒生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。如我們利用每月一次的家園交流機(jī) 會(huì)，把幼兒生活習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容融入在活動(dòng)中，組織不同類型的親子活 動(dòng)，有展示幼兒動(dòng)手能力的“對(duì)齊了” “水果大拼盤”，有表現(xiàn)幼兒生活 習(xí)慣的“好玩的浴巾”等，通過活動(dòng)家長(zhǎng)