現(xiàn)代文應(yīng)從高中語(yǔ)文教材中刪去

1、現(xiàn)代文應(yīng)從高中語(yǔ)文教材中刪去 現(xiàn)代文應(yīng)從高中語(yǔ)文教材中刪去 本文中，我將提出一個(gè)多年來(lái)如骨鯁在喉，而今不得不吐的建議。這個(gè)建議（如題），也許會(huì)讓語(yǔ)文教育界以至整個(gè)教育界大感意外。 讀者諸君聽(tīng)我細(xì)細(xì)道來(lái)。 我們的語(yǔ)文教學(xué)，從小學(xué)、初中、高中一直到大學(xué)，一以貫之，從不間斷。語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就是學(xué)校教學(xué)主科中的主科，作為母語(yǔ)，又是“文以載道”的工具，當(dāng)然無(wú)可厚非。不但在學(xué)校要學(xué)，而且要終生學(xué)習(xí)不輟。然而，作為學(xué)校教學(xué)的主科，我們是不是在教學(xué)內(nèi)容上洗削更新，作大刀闊斧的調(diào)整減掉些什么，增加些什么？ 古人云：“天下大事必作于細(xì)”，這沒(méi)有錯(cuò)。我們的現(xiàn)代文教學(xué)也遵循著這一條古訓(xùn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中左提右挈，東拉西

2、扯，貪多務(wù)得，細(xì)大不捐。從作者簡(jiǎn)介、寫作背景，到字詞分析、結(jié)構(gòu)提綱；從寫作特色、主題思想，到歸納小結(jié)、練習(xí)題解。老師的講解洋洋灑灑，面面俱到，可謂細(xì)微之致。然而，細(xì)則細(xì)矣，學(xué)生恐怕并不領(lǐng)情。為什么？道理很簡(jiǎn)單，你不講，同學(xué)們都看得懂。 實(shí)際上，每篇課文前面的“閱讀提示”，已把課文的精髓告訴了學(xué)生；而課文以下的“注解”，又解決了絕大多數(shù)學(xué)生的疑難。細(xì)讀全篇，包括“閱讀提示”、“注解”，學(xué)生就基本上把握了這篇文章，還要你講什么呢？要象老師講的那樣全面詳盡地把握課文，除非是做學(xué)問(wèn)，寫讀后感。否則，基本把握就不錯(cuò)了。天下文章那么多，你不可能，也沒(méi)必要篇篇都全面詳盡地把握。 那么，什么情況下需要老師細(xì)講

3、呢？對(duì)小學(xué)生，你必須細(xì)講。小學(xué)生分析能力差，需要老師指示學(xué)習(xí)的門徑。對(duì)初中生，你就應(yīng)該少講，甚至不講。對(duì)高中生，你就不必講。高中生經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中九年的磨礪，對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)模式已是知根知底，深諳其道。從字詞解釋到主題思想，還不是老一套？ 說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文老師講課，離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)參考書。即使是老老師，也不敢離開(kāi)“教參”亂講一通?！罢Z(yǔ)文教參”既是老師的拐杖，又是老師的指揮棒。假如我們 把“教參”的內(nèi)容充實(shí)到語(yǔ)文教材中去，把“教參”這根拐杖兼指揮棒交給學(xué)生，現(xiàn)代文的教學(xué)還用得著老師喋喋不休嗎？ 有一件往事我至今仍記憶猶新。 那是12年前的一天，我的一個(gè)叫劉蘭的親戚到我家來(lái)串門，她給我講了一件有趣的事。劉

4、蘭原是某單位的辦事員，因?yàn)槁敾勰芨?，加上勤奮好學(xué)，很得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。機(jī)會(huì)湊巧，單位有一個(gè)上中專的名額，領(lǐng)導(dǎo)就選中了她（她是初中畢業(yè)生）。劉蘭在中專讀書很是勤奮。一次上語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師天南海北，引經(jīng)據(jù)典，講得眉飛色舞，天花亂墜。同學(xué)們個(gè)個(gè)屏息靜氣，聚精會(huì)神聽(tīng)講。對(duì)老師的講解，同學(xué)們是佩服得五體投地。下課鈴響，語(yǔ)文老師匆匆離開(kāi)教室。劉蘭在擦黑板時(shí)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一本書。一看，原來(lái)是一本語(yǔ)文教學(xué)參考書，她便很好奇地翻閱。讀著讀著，她驚呆了。剛才老師所講，居然和“教參”上寫的一模一樣。原來(lái)如此！語(yǔ)文老師剛才的“出色表現(xiàn)”，原來(lái)是在給同學(xué)們背書！她一下子有了一種被欺騙的感覺(jué)，她有點(diǎn)悻悻然了她把“教參”放進(jìn)講臺(tái)

5、抽屜里，而沒(méi)有去還給老師，因?yàn)樗辉敢庠斐擅鎸?duì)老師時(shí)的尷尬局面。 講完這個(gè)故事后，她很鄭重地對(duì)我說(shuō)：“我也能當(dāng)語(yǔ)文老師?！蔽艺f(shuō)：“未必。你連近、現(xiàn)代分期也搞不清，你連唐宋八大家也說(shuō)不出，你連借喻、借代都分不清，你連翹舌音、后鼻音都讀不準(zhǔn)，你怎么當(dāng)語(yǔ)文老師？”我給她澆了一大盆冷水。她雖啞然，但仍心有不甘地說(shuō)：“我去買一本語(yǔ)文教參，就可不去聽(tīng)課了?！?語(yǔ)文課上，老師講得很辛勞，究竟效果怎樣呢？一篇好端端的文章，被你這個(gè)“庖丁”（你是“良庖”“族庖”姑且不論）分解得四分五裂，支離破碎。你講得很累，同學(xué)們聽(tīng)得也累。其實(shí)，從語(yǔ)文的人文性功能來(lái)看，原汁原味的文章是最好的。一篇文章就好比是一個(gè)饃，你把它嚼得

6、稀爛后喂人，除了嬰兒，恐怕誰(shuí)都會(huì)倒胃口。正因?yàn)檫@樣，許多高中生說(shuō)：“上到語(yǔ)文課講現(xiàn)代文，聽(tīng)到老師煩瑣累贅的嘮叨，就感到煩！煩！煩！” 多講少讀的結(jié)果，就是學(xué)生普遍的營(yíng)養(yǎng)不良。前幾年一則報(bào)聞：南方某大學(xué)搞了一次大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)方面的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚：許多大學(xué)生竟然回答不出一些極平常的文學(xué)常識(shí)問(wèn)題，說(shuō)不出莎士比亞的作品，說(shuō)不清四大名著的作者。這，難道不是高中語(yǔ)文教學(xué)的敗筆嗎？ 可以十分肯定的地說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書少，既沒(méi)有讀過(guò)四大名著，也沒(méi)有讀過(guò)魯迅、郭沫若、茅盾、老舍，更沒(méi)有讀過(guò)巴爾扎克、莎士比亞、托爾斯泰、海明威、雨果要說(shuō)讀過(guò)，最多在語(yǔ)文教材中片鱗半爪、蜻蜓點(diǎn)水地接觸過(guò)一些短篇或節(jié)選，離多

7、姿多彩、包羅萬(wàn)象的文學(xué)殿堂的距離何止十萬(wàn)八千里。 是學(xué)生們不想讀嗎？非也。不是不想，而是沒(méi)時(shí)間讀。試想，一篇短短的故都的秋都要占用學(xué)生兩三個(gè)課時(shí)甚至更多時(shí)間課后又是書面作業(yè)，又是熟讀背誦。加上其他科目，占盡了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生還有余暇去暢游書籍的海洋嗎？即使有些空閑，看“閑書”會(huì)被那些正統(tǒng)的老師指責(zé)為不務(wù)“正業(yè)”。魯迅先生“大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽”的主張，許多老師不知道，或者假裝不知道。因?yàn)檫@直接關(guān)系到自己的“教學(xué)質(zhì)量”。 扯遠(yuǎn)了些，收回來(lái)，言歸正傳。 一篇現(xiàn)代文，化三個(gè)課時(shí)講完。說(shuō)到底，三個(gè)課時(shí)只學(xué)了一篇文章。這三個(gè)課時(shí)就在一篇文章的土地上耕耘，無(wú)論怎么精耕細(xì)作

8、，也不會(huì)有多大的收獲。若讓同學(xué)們用這三個(gè)課時(shí)看多篇相類似的文章，收獲恐怕要比只讀一篇文章大得多。 譬如，學(xué)魯迅的阿q正傳節(jié)選第七、八章，何不讓學(xué)生再看阿q正傳全篇、再看看狂人日記、孔乙己等等；譬如，學(xué)朱自清的荷塘月色，何不讓學(xué)生再看看槳聲燈影里的秦淮河、溫州的蹤跡等等；學(xué)郭沫若的爐中煤，何不讓學(xué)生再看看女神、鳳凰涅盤、匪徒頌、等等；學(xué)巴爾扎克的守財(cái)奴，何不讓學(xué)生再看看高老頭、歐也妮葛朗臺(tái)新一輪課改把引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、大量積累擺上了重要位置。這個(gè)大方向應(yīng)該是不錯(cuò)的。 毋庸諱言，本文的基本宗旨是提倡語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)少講多讀。多少有識(shí)之士也持同樣的觀點(diǎn)。許多報(bào)刊雜志上連篇累牘地刊載文章，批評(píng)老師“講風(fēng)盛行

9、”而學(xué)生“讀風(fēng)不起”的現(xiàn)象，并提出種種建議，如：“讀要貫穿語(yǔ)文教育的全過(guò)程”；“要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀”；“要以情導(dǎo)讀”；“讀要體現(xiàn)目的、層次和過(guò)程”；“要既讓學(xué)生讀出（讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神），又讓學(xué)生讀入（將文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言）”等等等等。這些建議有不少是真知灼見(jiàn)，是經(jīng)驗(yàn)之談。然而，讓學(xué)生讀來(lái)讀去，讀入讀出的對(duì)象，僅僅是一篇短短的課文，那個(gè)讀的效果恐怕不妙。請(qǐng)問(wèn)，誰(shuí)愿意一遍兩遍、三遍五遍、十遍八遍地誦讀同一篇文章？對(duì)現(xiàn)代文，讓學(xué)生讀一遍可以，讀兩遍尚有熱情，讀三遍就很勉強(qiáng)，讀第四遍就反感了。一味地讀、讀、讀，老師和學(xué)生都會(huì)感到膩味，進(jìn)而生出逆反心理來(lái)。 綜上所述，高

10、中現(xiàn)代文多講不是，多讀也難，何不把它從高中教材中刪去，高中語(yǔ)文只教古文。另外，編一本拓展性的“課外閱讀教材”（量相對(duì)大些，再大些）；并加大學(xué)校圖書室建設(shè)的投入；有條件的再開(kāi)辟班級(jí)書架?？傊?，盡可能讓學(xué)生隨時(shí)可以得到自己所喜愛(ài)的書籍，在書山學(xué)海中恣意馳騁。 假如真如古人所說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的話，還怕學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)不能提高，還愁學(xué)生不能從容地面對(duì)高考 試卷？ 高中語(yǔ)文教材在刪掉現(xiàn)代文后，再適當(dāng)增加些古文。中華民族古代文學(xué)中流傳千古的華美篇章實(shí)在太多了，而我們現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的量實(shí)在太少了。我們刪現(xiàn)代文，增古文的舉措，就能彌補(bǔ)這個(gè)缺失。這里再補(bǔ)充一句：教古文，“講”也要適度。對(duì)此，

11、古人也有精辟的見(jiàn)解。清顏元在顏李遺書總論諸儒講學(xué)一文中有言：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”，說(shuō)的就是教學(xué)要注重精講多練。練習(xí)什么？練習(xí)寫作。 魯迅、周作人、郭沫若、茅盾等，他們之所以能成為一代文學(xué)巨擘，還不是從誦讀“子曰詩(shī)云”開(kāi)始，經(jīng)受中國(guó)古代文學(xué)雨露的滋潤(rùn)，在打下了極其深厚扎實(shí)的文言功底的基礎(chǔ)上，千錘百煉，厚積薄發(fā)的結(jié)果么？由此可見(jiàn)，學(xué)好古文，加上勤于練筆，就能寫好現(xiàn)代文。 再?gòu)母呖嫉慕嵌戎v，歷年來(lái)，高考語(yǔ)文試卷中對(duì)文言文的閱讀分析占一定的比例，而這些文言文無(wú)一例外地選自語(yǔ)文教材之外。假如我們古文閱讀量少，古文底子薄，面對(duì)這一些生疏的考題就很難應(yīng)付。 目前，高中語(yǔ)文教材的現(xiàn)狀就是這樣古文少，現(xiàn)代文多。假如刪掉現(xiàn)代文，然后大大增加古文的數(shù)量，從而擴(kuò)展學(xué)生們古文的學(xué)習(xí)面。通過(guò)努力，學(xué)生們的古文底子就會(huì)變得厚實(shí)，相應(yīng)也就增加了高考語(yǔ)文取勝的砝碼。 當(dāng)然，學(xué)古文并不純粹是為了高