高校二外日語教學(xué)改革初探_交際教學(xué)法-論文網(wǎng)

1、高校二外日語教學(xué)改革初探_交際教學(xué)法-論文網(wǎng)論文摘要：近年來，廣東省越來越多的高等院校開設(shè)了二外日語課程，以適應(yīng)珠三角地區(qū)對既掌握英語又有一定日語水平的復(fù)合型外語人才的需求。但實際效果并不如人意，二外日語教學(xué)存在著許多問題。本文就此展開分析，并提出了對二外日語教學(xué)進(jìn)行改革的思路與方法，以提高二外日語的教學(xué)水平，為我省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多、更好的“多語”人才。論文關(guān)鍵詞：二外日語,復(fù)合型外語人才,語言交際能力,語言交際訓(xùn)練,交際教學(xué)法隨著中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來的日益密切，特別是近年來以日本三大汽車廠商為代表的日資企業(yè)大量入駐珠三角地區(qū)，對日語人才的需求日益增多，全國各地的日語專業(yè)人才紛紛南下，據(jù)不

2、完全統(tǒng)計，在我省從事與日語相關(guān)工作的專業(yè)人士中，由省外遷來的占了近6成，而我省許多高校也瞄準(zhǔn)了這塊新的就業(yè)“蛋糕”，除增設(shè)日語專業(yè)之外，更紛紛在英語專業(yè)中開設(shè)第二外語日語課程，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，以適應(yīng)新世紀(jì)就業(yè)市場的需求。然而，實際上，許多院校的二外日語教學(xué)效果并不如人意，存在著許多急需解決的問題。二外日語教學(xué)中的問題（一）、師資力量不足，水平有待提高相對來說，我省歷史上與日本的政經(jīng)關(guān)系并不十分密切，因此在很長一段時間日語教學(xué)開展得并不廣泛，只有很少幾所院校開設(shè)日語專業(yè)，因此，日語教學(xué)資源匱乏，師資嚴(yán)重不足，當(dāng)近年來各校紛紛增加日語課程時，一般都優(yōu)先考慮專業(yè)外語課程的師資的配備和培養(yǎng)，而相對

3、輕視二外教學(xué)，大都安排教學(xué)經(jīng)驗不足，教齡短的年輕教師，甚至由外聘教師或在校研究生來承擔(dān)二外日語的教學(xué)，教師更換相對頻繁，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)重點各不相同，系統(tǒng)性較差。由于師資力量與教學(xué)效果相輔相成，所以造成二外日語的教學(xué)效果不佳。（二）、教學(xué)方法簡單，教學(xué)效果不佳大部分高校的二外日語會開設(shè)共計200學(xué)時以下的課時，教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時間短，因此，客觀上教師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象，課堂上主要以老師講授為中心，為了完成教學(xué)計劃，經(jīng)常處于趕進(jìn)度的狀態(tài)，往往教師努力講，學(xué)生拼命記，學(xué)生沒有時間練習(xí)和消化所學(xué)知識，處于被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高由于二外日語的

4、教學(xué)對象一般都是零起點的初學(xué)者，都是要從最基本的假名和語音階段開始學(xué)習(xí)，剛開始接觸日語時，由于好奇而對日語抱有濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生能按照教學(xué)安排完成語音階段的日語學(xué)習(xí)，然而，隨著單詞、句型、語法的增多，部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，開始產(chǎn)生畏難情緒。到最后，大部分學(xué)生已聽不懂老師講授的內(nèi)容，對日語學(xué)習(xí)的興趣也消失殆盡；上課無精打采，師生無法產(chǎn)生互動，上課只是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付檢查，二外日語課成為不討人喜歡的雞肋。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，除了成績單上的學(xué)分，二外日語的學(xué)習(xí)已沒有多大的意義了。很顯然，傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)模式需要改革，教師和學(xué)生需要重新定位。二外的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新形勢要求的復(fù)合型外語人才，這就

5、要求教師在進(jìn)行二外教學(xué)的時候，采用素質(zhì)教育方式。二外日語的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師不再是單純的傳授者，而更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)統(tǒng)籌者的角色。教師負(fù)責(zé)組織教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學(xué)生解決他們無法解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二外日語教學(xué)，重要的不是讓學(xué)生學(xué)會多少單詞、多少語法句型，更重要的是讓學(xué)生對所學(xué)的二外語言及其所代表的文化產(chǎn)生興趣，掌握初步的聽說讀寫譯的能力，具備自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，這樣，當(dāng)他們有機(jī)會在實際生活和工作中接觸或運用第二外語時，就會迅速進(jìn)入狀態(tài)，積極主動地溫習(xí)并進(jìn)一步提高二外水平，以滿足現(xiàn)實的職業(yè)需求。因此，

6、在充分重視二外日語教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要引進(jìn)新的教學(xué)法，對落后的教學(xué)方式進(jìn)行改革。在這一點，其他國家、其他課程成熟的教學(xué)改革經(jīng)驗值得我們吸取。改革二外日語教學(xué)的對策與建議（一）、嘗試以英語講授二外，使專業(yè)外語與二外充分結(jié)合我國的外語教學(xué)，常常招人詬病的一點是重視語法、閱讀等書面知識，而對聽、說、翻譯的訓(xùn)練較為薄弱，往往從小學(xué)開始學(xué)了十多年的英語，還只能是啞巴英語，甚至很多英語專業(yè)的學(xué)生也存在英語思維能力不足，實際應(yīng)用能力較弱的問題。而在二外教學(xué)中，最大程度地引進(jìn)英語，以英語來講授日語，不僅可以使學(xué)生對兩種外語進(jìn)行充分的對比，加深對這兩種東西方代表性語言的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生們以英語進(jìn)行思維，切實

7、提高學(xué)生的專業(yè)外語實際應(yīng)用能力，解決中國學(xué)生在英語課堂和外語角之外，缺少外語環(huán)境的問題；而另一方面，日語中存在著大量主要由英語引進(jìn)的外來語，以英語講授日語，實際上不失為學(xué)好日語的一條捷徑。也許有人會認(rèn)為這是異想天開，不切合實際，其實，在這一點，我們可以和同是中華文化背景的新加坡進(jìn)行比較。新加坡從小學(xué)起，就實行雙語教學(xué)，除了華文課外，基本使用英語為課堂語言，而到初中，已經(jīng)開始選修第二外語了，并且同樣是通過英語來學(xué)習(xí)二外，許多國內(nèi)去的孩子，也基本可以在一、二年內(nèi)適應(yīng)這種情況。建國前，我國的許多大學(xué)也是以英語授課，其教學(xué)質(zhì)量還要優(yōu)于今天。當(dāng)然，將英語引入二外日語教學(xué)，在現(xiàn)實中還充滿挑戰(zhàn)，存在許多困難，如缺少教材，需要小班