班級(jí)管理中的幾個(gè)“要”

1、班級(jí)管理中的幾個(gè)“要”班級(jí)管理，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指班主任對(duì)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、 勞動(dòng)、生活等各項(xiàng)工作的管理。它是學(xué)校內(nèi)部的基層管理，是 貫徹學(xué)校工作計(jì)劃，落實(shí)學(xué)校管理活動(dòng)的主要手段和方式，對(duì) 學(xué)校教育教學(xué)、各項(xiàng)工作的實(shí)施和開(kāi)展有著直接的影響。作為 一名班主任，不僅要明白什么事情不能做，更要清楚什么事情 應(yīng)該怎么做 ! 那么，如何才能把工作做得更好，使教育更加高 效呢 ?這就需要班主任具有超強(qiáng)的駕馭能力。班級(jí)管理中的幾個(gè)“要”要有明確的目標(biāo)所謂理念決定高度，高度決定視野，班主任一定要有自己 的教育理念，在理念的指導(dǎo)下，迅速地開(kāi)展教育教學(xué)工作，實(shí) 現(xiàn)自己的教育目標(biāo)以及班級(jí)管理目標(biāo)。如此，班主任的工作才

2、 是高效的。假如班主任沒(méi)有明確的目標(biāo)，那么就會(huì)陷入到整日 忙于班級(jí)事務(wù)的漩渦之中，累并痛苦著，而且毫無(wú)工作成就感 可言。班主任自己都盲目了，全班學(xué)生也就缺少了明確的努力 方向，整個(gè)班級(jí)就會(huì)像一支無(wú)頭雁之雁群一樣，即使再使勁也 不會(huì)飛得太遠(yuǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是什么 ?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培 養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然?！币虼?，一個(gè)細(xì)節(jié)就有可能 決定學(xué)生的一生。班主任老師要抓住一切教育契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是一個(gè)人 最基本的素質(zhì)，只有建立在良好習(xí)慣基礎(chǔ)上的勵(lì)志教育、感恩 教育、安全教育等才會(huì)更為行之有效。要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生有人說(shuō)：“沒(méi)有

3、愛(ài)就沒(méi)有教育?！卑嘀魅螌?duì)學(xué)生最大的愛(ài) 就是要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重是師生平等溝通的橋梁，也是班主 任打開(kāi)學(xué)生內(nèi)心之門(mén)的鑰匙。當(dāng)班級(jí)所謂的“后進(jìn)生”犯了錯(cuò) 誤，出了問(wèn)題，有些班主任會(huì)不經(jīng)過(guò)認(rèn)真地調(diào)查分析，只憑主 觀臆斷，簡(jiǎn)單粗暴地就把學(xué)生批評(píng)一頓，甚至體罰一頓草草了 事。如此不尊重學(xué)生，不尊重事實(shí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心 理。所以，在教育管理過(guò)程中，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤、違反了學(xué) 校的紀(jì)律，班主任老師一定要了解清楚學(xué)生違紀(jì)的來(lái)龍去脈， 曉之以理、動(dòng)之以情地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。正所謂“感人心 者，莫先乎情 ; 為教之本，莫若育心?！弊鹬貙W(xué)生，班主任的 教育才更有生命力。要有共同值守的班規(guī)班主任要想讓班級(jí)集

4、體目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，既要懂得“曉之以 理”，更要善于“約之以法”。這個(gè)“法”是指紀(jì)律制度，此 制度不是班主任隨意列出的 N 條“不準(zhǔn)”“禁止”之類(lèi)的條條 框框，而是班主任引領(lǐng)學(xué)生自己制訂的班規(guī)。這種制訂班規(guī)的 過(guò)程本身就是一個(gè)教育的過(guò)程，通過(guò)集體制訂出來(lái)的班級(jí)制度 才能真正得到學(xué)生的維護(hù)。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)等情況時(shí)，周邊 同學(xué)的提醒往往要比班主任的懲罰更有效，這就是我們平時(shí)所 說(shuō)的“同齡效應(yīng)”。公共制度是約束學(xué)生最好的規(guī)則，也是班 主任實(shí)現(xiàn)民主治班最有效的途徑。要對(duì)學(xué)生一視同仁教育不是給學(xué)生以絕望，而是要給學(xué)生以希望。因此，班 主任不能喜“優(yōu)”厭“差”，對(duì)“優(yōu)生”偏愛(ài)袒護(hù)，對(duì)“差生” 遺忘嫌棄。班主

5、任不能僅僅依據(jù)成績(jī)的高低就單一地去衡量一 個(gè)學(xué)生的好壞，而是要多元地、全方位地去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生， 讓學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。這不是口號(hào)，也永 遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，方能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、成 才，教師也能從中體驗(yàn)到學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)。要和集體共同進(jìn)步班主任是科任教師的帶頭人，也是科任教師之間、科任教 師與學(xué)生之間溝通與協(xié)調(diào)的紐帶。但是部分班主任只顧抓學(xué)生 的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生的思想教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，不關(guān)心學(xué) 生的身心健康。有的班主任還利用班會(huì)課、體音美課時(shí)間來(lái)講 授自己的學(xué)科，抱著一種“自掃門(mén)前雪”的心態(tài)去工作。如此 一來(lái)，自己所教的學(xué)科成績(jī)上來(lái)了，但其他學(xué)科成績(jī)并沒(méi)有隨

6、之得到提高。這種做法既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還容易影響 到與其他課任教師之間的關(guān)系。要對(duì)工作善始善終班級(jí)管理往往都是在具體的事情或活動(dòng)中進(jìn)行的。一件事、 一項(xiàng)活動(dòng)，如果班主任布置完不組織落實(shí)，甚至不了了之，這 樣既不利于班級(jí)的管理，也會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。 因此，班主任一定要檢查、落實(shí)自己布置的工作。如果精力有 限，也可以充分發(fā)揮班干部的管理職能，讓班干部在參與管理 中得到一定的鍛煉。要尊重學(xué)生個(gè)體差異班主任在班級(jí)管理中，要注意了解學(xué)生，講求民主，不能 采用高壓的形式，讓學(xué)生像批量生產(chǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)件”一樣，同一 規(guī)格。這樣，既不符合教育的規(guī)律，也不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。 班主任是學(xué)生最重要

7、的精神依靠，既要有不怒自威的威嚴(yán)，更 要有和藹可親的笑容，這樣才是一個(gè)班級(jí)健康發(fā)展應(yīng)有的表現(xiàn)。要嚴(yán)于律己以身示范教育是一個(gè)言傳身教的過(guò)程，班主任的言行舉止、工作方 式、個(gè)性品質(zhì)等都能直接影響到全班學(xué)生。有人說(shuō)：“從學(xué)生 身上可以看到班主任的血液在流淌?！庇纱丝梢?jiàn)，班主任對(duì)學(xué) 生的影響有多大。教育的實(shí)踐證明：班主任的身教勝于言傳， 有什么樣的班主任，往往就會(huì)形成什么樣的班風(fēng)。班主任要求 學(xué)生多閱讀，自己就不能做與閱讀無(wú)關(guān)的旁觀者 ; 班主任要求 學(xué)生上課不能遲到，自己也不能成為最后一個(gè)進(jìn)校園的人 ; 班 主任要求學(xué)生多運(yùn)動(dòng)，自己也應(yīng)該多參與運(yùn)動(dòng)，至少要做到在 學(xué)生身邊為他們鼓掌加油。因此，班主任

8、要不斷地加強(qiáng)自身的 修養(yǎng)，使自己成為“通才”，成為“完人”，并用自己豐富而 獨(dú)特的個(gè)性去影響全班學(xué)生。要以“文”化“人” 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任工作的首要任務(wù)，而營(yíng) 造一個(gè)積極向上的班級(jí)文化氛圍則是班主任班級(jí)管理工作的最 高境界。在教育中，簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教不但起不到教育效果，反 而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心 理特征，聯(lián)系實(shí)際，寓教育于豐富多彩的活動(dòng)之中。因此，班 級(jí)管理很需要采用形式多樣的教育活動(dòng)，營(yíng)造一種積極的班級(jí) 文化，讓文化潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在傳統(tǒng)教育中，教師的地位是擁有絕對(duì)權(quán)威的。教師多以 “我”為中心去要求學(xué)生，容不得學(xué)生的半點(diǎn)違抗。而今天， 學(xué)生要求教師拋棄“警察形象”。教育者不能再以為當(dāng)了教師 就有權(quán)威，就能高高凌駕于學(xué)生之上 ; 也不能再成天板著一幅 面孔，擺著“班主任天生不會(huì)笑”的形象，而要放下架子，與 學(xué)生平等對(duì)待。你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容 他們、鼓勵(lì)他們、幫助他們，做他們的良師益友。讓他