傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透

在新時代背景下，中華民族的偉大復(fù)興需要以傳統(tǒng)文化作為依托。在多元文化碰撞日益激烈和物質(zhì)文明高度發(fā)展的當下，傳統(tǒng)文化的滲透更加迫切，小學基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)文化逐漸受到重視。小學階段是學生基礎(chǔ)知識學習的重要時期，是語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和傳統(tǒng)文化的學習的關(guān)鍵時期。在小學語文教學實踐中進行傳統(tǒng)文化的教學需要運用恰當?shù)慕虒W方式，以學生為學習主體，結(jié)合他們的心理特征和學習能力等因素出發(fā)，因材施教，在潛移默化中使他們形成健全的人格，促進其全面健康地成長和發(fā)展。一、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透價值文化是一個民族、一個國家在長期的發(fā)展過程中形成的共同的生活習慣、社會心理和民族精神的總和。傳統(tǒng)文化是我國歷史文化的精髓，是中華民族共同智慧的結(jié)晶。傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化是弘揚社會主義核心價值觀的實現(xiàn)途徑，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。在小學語文教育中滲透傳統(tǒng)文化，可以在孩子們幼小的心里種下民族精神的種子，不僅有助于提高語文素養(yǎng)，還有利于進一步弘揚中國文化。（一）激發(fā)學生學習興趣西方文化在過去幾十年時間里保持著強勢地位，很多青少年對西方文化過度追捧，認為西方文化優(yōu)于中國文化，這嚴重影響到學生們對傳統(tǒng)文化的興趣。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的一個重要原因就是教師未能給予學生們正確的價值導(dǎo)向，學生們無法感受到傳統(tǒng)文化的魅力。教師在教學之中可以圍繞小學生的特點，向他們展示優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如我國古代的歷史性發(fā)明、美妙的傳統(tǒng)音樂、形象優(yōu)美的漢字等等均是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，學生們將會逐漸對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，他們的學習興趣也將快速提升。（二）發(fā)展學生語文素養(yǎng)傳統(tǒng)文化是語文學科的重要構(gòu)成，擁有一定程度的文化積淀可以為學生們發(fā)展語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)同時涵蓋了“語感”“能力”和“修養(yǎng)”等等方面。例如熟練讀背古詩詞就能夠很好地培養(yǎng)學生們的語感，使得學生們在語言運用方面更順暢，逐漸提升小學生的聽說讀能力。對于生字詞的理解和掌握是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，同時漢字也是傳統(tǒng)文化的重要載體，是漢文化的精髓，在對漢字的識記過程中，學生們可以深刻感悟傳統(tǒng)文化，對于語言文字的學習興趣會被充分激發(fā)出來，語文素養(yǎng)也會逐步提高。此外通過簡單古詩文的學習學生們能夠形成一定的文言文認知與學習基礎(chǔ)，奠定中學語文學習的根基，有效發(fā)展學生們的語言能力。（三）繼承發(fā)揚傳統(tǒng)文化教育是文化傳播的最佳途徑，中國傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域未能得到足夠的關(guān)注和重視，拉動傳統(tǒng)文化在教育領(lǐng)域的回歸能夠更好地繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化教育滲透既是為了突出教育本質(zhì)，也是為了繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教育既會對學生與教師產(chǎn)生影響，更會對學生身邊的人產(chǎn)生影響，一代一代地完成教育傳承。傳統(tǒng)文化的生命力將在課堂內(nèi)外持續(xù)彰顯，團結(jié)友愛、互相尊重、愛家愛國等等傳統(tǒng)文化理念能夠在學生內(nèi)心留下深刻烙印，讓整個社會充滿和諧氛圍，學生們對文化的熱愛和尊重也會相互影響，傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚將會更加順暢。二、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵點（一）漢字入手，夯實基礎(chǔ)中國文化的傳承離不開漢字載體，作為唯一的表意文字，漢字呈現(xiàn)出中國先民的智慧，反映出古人的生活、信仰與文化。漢字是傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，學習文化應(yīng)該從文字入手，向?qū)W生們呈現(xiàn)文字背后的豐富內(nèi)涵，小學階段學生對漢字蘊藏的漢文化的習得能夠全面培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。因此教師要實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透就要強化學生們的漢字習得，借助識字課程拓展學生們的認知。集中識字能夠讓小學生們在最短時間內(nèi)掌握閱讀所需要的字，避免識字量對學生閱讀造成制約。當學生掌握一定數(shù)量的漢字之后可以分別開展識記和書寫練習，因為寫字和識字的過程并不完全統(tǒng)一，而是一個相互促進、相輔相成的過程，學生們在進行大量閱讀之后掌握更多的漢字，自然可以提高書寫的能力。識寫分開能夠讓學生們在學習過程中發(fā)展寫字能力、強化書寫功底，并提升文字鑒賞能力。（二）閱讀經(jīng)典，感悟文化語文經(jīng)典包括了先秦諸子、史書和優(yōu)秀古代文學作品，傳統(tǒng)文化在這些經(jīng)典作品中相互交織。教師在古詩詞教學中可以將民間故事、漢字、國畫等等傳統(tǒng)文化融入教學之中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備將國畫和書法等展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力的作品與古詩聯(lián)系起來，豐富學生們的感受和想象，學生們在長期學習與熏陶下將會對國畫和書法形成更強的審美感知，教師同時可以結(jié)合詩詞內(nèi)容向?qū)W生們傳遞知識。長期以來教育工作對積累高度重視，但是卻未能關(guān)注學生們的感受，詩詞與學生生活之間的契合點也未能有效呈現(xiàn)，教師在經(jīng)典誦讀過程中應(yīng)該緊密圍繞學生的生活實際展開，讓學生們獲得更加真切直觀的感受。例如教師在立春節(jié)氣可以帶領(lǐng)學生誦讀《春園即事》，雨水節(jié)氣可以帶領(lǐng)學生誦讀《觀田家》，驚蟄節(jié)氣可以帶領(lǐng)學生誦讀《桃夭》等等，學生們將會對中國的傳統(tǒng)文化形成更加深刻的感悟。（三）關(guān)注興趣，課外拓展小學生對新鮮事物充滿濃厚興趣，強烈的求知欲促使學生們主動參與實踐活動，特別是游戲活動能夠很好地激發(fā)學生們的興趣。教師在教學之中可以根據(jù)學生們的特點，用游戲的方式開展傳統(tǒng)文化活動，例如成語接龍、猜燈謎、看圖猜詞等等游戲能夠迅速調(diào)動學生積極性，讓學生們在游戲的過程中與傳統(tǒng)文化零距離接觸，實現(xiàn)寓教于樂。教師在游戲過程中適時向?qū)W生們講解字詞和成語的內(nèi)涵，促使學生們積累相關(guān)知識。小學語文教學的傳統(tǒng)文化滲透不僅僅要在課堂范疇內(nèi)進行，更應(yīng)該依托豐富多樣的課外活動推進，引導(dǎo)學生們主動踐行傳統(tǒng)文化。例如教師可以組織學生們參與包粽子、包湯圓、包餃子等等活動，學生們在愉悅的氛圍下分享傳統(tǒng)文化故事，這樣可以逐漸提升傳統(tǒng)文化教育的質(zhì)量與效果。三、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透策略（一）深入挖掘小學語文教材，探尋傳統(tǒng)文化作為義務(wù)教育階段，小學的課本都是通過眾多專家共同研究，反復(fù)探討才編撰出來的，挑選的都是經(jīng)典作品、名家名篇，里面蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化素材，只要教師們善于挖掘，就能找到探尋傳統(tǒng)文化的切入點。這就要求小學語文教師多下工夫，摒棄傳統(tǒng)教學模式中按照單一的流程和固定的課件進行授課的教學形式，多研究文章的寫作背景，從中挖掘傳統(tǒng)文化，與課文的講解有機結(jié)合，自然而然地將傳統(tǒng)文化滲透到課堂之中。其中，需要重點關(guān)注的內(nèi)容是詩詞歌賦、成語、國學作品等。例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《詩經(jīng)》等千古流傳的名篇，都是傳統(tǒng)文化的精髓，里面包含著豐富的儒家思想，是民族精神的體現(xiàn)，可以深度挖掘。在這個過程中，教師可以充分利用多媒體工具，從網(wǎng)上找一些動畫形式的朗誦或解讀視頻，向?qū)W生展示，避免枯燥單調(diào)的解說，這樣可以更好地吸引學生，讓他們主動地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。（二）改換原有的教學理念，塑造學生的傳統(tǒng)文化意識小學語文教學，除了要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是了解并把握學生的思想動態(tài)。原有的教學理念導(dǎo)致了教學方式的生硬和刻板，無法幫助學生真正感受和理解傳統(tǒng)文化，學生在教學中往往處于被動接受的狀態(tài)，其結(jié)果是教育效果不理想，學生不能完全接受和消化。因此，未來小學語文教學中的傳統(tǒng)文化滲透，首先需要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，將塑造學生的傳統(tǒng)文化意識放在首要位置，使學生發(fā)現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的璀璨。通過學習，讓學生體會到傳統(tǒng)文化中所蘊含的感情與情懷，從內(nèi)心深處打動學生，讓他們自愿接受文化的熏陶和洗禮，最終實現(xiàn)傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的目的。舉例說明：在學習課文《長城》時，老師可以引導(dǎo)學生想象長城的情景，詢問學生是否去過長城、看過長城，雖然學生們不一定去過，但是大多數(shù)人肯定有所耳聞，通過電視、書本等看到過長城的樣子，在成功地引起學生的注意和踴躍回答后，教師可以再次發(fā)問：“那么，同學們了解中國長城的歷史嗎？”然后再引導(dǎo)學生學習這篇課文，就能讓學生進入文章的情境當中，體會古代人民的艱辛、堅持和智慧，以及長城對中華民族的意義。同時，也可以讓學生認識到，正是中國先民這種不畏艱苦、愚公移山的精神造就了現(xiàn)在的歷史文化遺產(chǎn)，這種精神需要我們繼續(xù)學習并發(fā)揚，傳統(tǒng)的文物也需要我們的珍惜和保護。與此同時，老師還可以針對文物保護的措施讓學生們自由發(fā)揮，即興演講，鍛煉孩子們的語言組織能力的同時樹立文物保護意識。（三）注重漢字理論教學，提升文字歷史魅力漢字是中華文化的瑰寶，經(jīng)歷了悠久的歷史演變，具有一些學習難度。因此教師在開展?jié)h字教學時不能只要求學生死記硬背，還要注重漢字的理論教學，給學生介紹它們的歷史淵源和演變過程，用豐富的歷史典故和文化內(nèi)涵提升漢字的魅力，引起學生學習興趣。教師可以從漢字的結(jié)構(gòu)、讀音和釋義等方面入手，將漢字的發(fā)展依據(jù)展示給同學們，幫助他們更好地學習漢字和傳統(tǒng)文化。例如，教師在講授《金色的草地》這一課時，就可以將課文中的生字講解給同學們：大家今天學習怎么寫這個“釣”字，那么哪位同學知道怎么用它來組詞嗎？釣魚、釣鉤，還有其他的詞語嗎？我們來看一下“釣”這個字的構(gòu)成，左邊的“钅”代表金屬的意思，標志著魚鉤的材質(zhì)是金屬，而右邊的“勺”代表著盛東西的器皿，釣是把魚從水中鉤上來，有取的意思，本義是用魚鉤把魚鉤上來，那么它就衍生出了兩種釋義，一個是用釣具獲取，組詞為釣魚、釣餌等，另一個是指用手段謀取，組詞為沽名釣譽等。這樣的講解既能幫助學生理解漢字的本意和由來，又能將傳統(tǒng)文化的歷史底蘊和古人的智慧展示給他們，使其感受文化的魅力，更好地學習漢字。（四）與生活實際相結(jié)合，助力學生領(lǐng)會傳統(tǒng)文化文化體現(xiàn)在社會生活的方方面面，我國杰出哲學家梁漱溟曾說：“文化就是一個國家、一個民族生活的樣式”，可以說文化與生活息息相關(guān)。因此要想實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透，必須與生活實際相結(jié)合，讓學生在生活中深刻感受傳統(tǒng)文化。作為中國文化的重要載體，漢字、詩詞歌賦、文學經(jīng)典都是在中國人民的日常生活中產(chǎn)生的。例如，漢字的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史，從甲骨文、金文、大篆一直到現(xiàn)在的簡體字，其結(jié)構(gòu)、筆畫、外觀都有了巨大的變化，中國人的文化已經(jīng)深刻地印在了漢字之中，在古代東亞，漢字更是漢文化圈相互聯(lián)系的工具。因此，在語文課堂上，可以讓學生聯(lián)系書法來感受漢字的魅力，感受漢文化的韻味。（五）養(yǎng)成好的閱讀習慣，提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)書是人類進步的階梯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅能幫助學生拓展知識面，還能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。通過課堂開展的語文教學時間有限，能夠滲透的傳統(tǒng)文化只是中國文化的冰山一角，因此要想提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，必須養(yǎng)成閱讀習慣。語文教師可以通過布置課后閱讀任務(wù)來保證閱讀量，定期開展讀書會，讓學生們相互交流，分享自己的閱讀感悟。此外，教師也要挑選高質(zhì)量的書籍讓學生選擇，尤其需要挑選經(jīng)典著作，例如以四大名著為首的文學作品，里面蘊藏著深厚的文化內(nèi)涵，是學習和感悟傳統(tǒng)文化的不二選擇；還有通俗歷史讀物，如《中華上下五千年》