東廬印象——赴南京溧水東廬中學學習體會

1、東廬印象赴南京溧水東廬中學學習體會和大家一樣，我也是帶著一大堆問號去到東廬中學的。此行之前，也通過網絡和其他渠道查找了一些資料，對“東廬現象”、“教學合一”、“講學稿”這些關鍵詞有了一定的認識，但是我更渴望通過實地的考查，了解到東廬從落后走向先達的秘籍。我的發(fā)言會從我的感官入手，把我在東廬看到的和我在我的崗位上做的、想做的、能做的、做的好或不好的呈獻給大家。東廬印象一：沉靜的師者我是東廬中學教師，我立志恪守“至博至淳”的校訓，治學施教力求淵博精深，為人處世力求淳樸真誠。我以培養(yǎng)學識廣博、氣質淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才為己任，努力在工作中貫徹“合融”的教育理念，樂于本職，善于合作，誨人不倦，以東廬中

2、學之榮為榮，與他人同進步，與學校共發(fā)展。東廬中學教師誓詞在廬中的校園板報墻上看到了這段文字，認真地讀了讀，回程的路上一直在思考，究竟是什么力量，能讓他們安于鄉(xiāng)村教師的樸素生活而不浮躁？是什么力量，驅使他們在教學研究、課堂改革的路上奮力前行而不懈?。吭S是江浙地區(qū)厚重的歷史文化底蘊造就了師者的治學風范吧？我所見到的廬中教師，可以用樸素和沉靜這兩個詞語來描述。當日公開的是人教版八年級上冊第六單元的湖心亭看雪一課，授課教師年紀尚輕，普通話顯然不標準，衣著只能用合體和樸素來形容，沒有城里教師的優(yōu)雅精致，舉手投足間卻充滿了溫情與力量。教師對課標、教材及學情的把握了然于心，在講學稿的綱目下，伸縮自如，當問則

3、問、當啟則啟，教師的導與學生的學，教師的問與學生的答相輔相成、渾然一體，學生答錯或答非所問，教師只是頷首一笑，看似輕描淡寫卻一語中的。在分析到作者張岱之“癡”這個問題的時候，教師的啟發(fā)與點撥適切精當，師生共同描繪再現了作者遺世獨立的世公子形象。這篇課文我教了不下五次，能熟練地背誦和翻譯，但是對人物形象的把握卻從未達到這種精準透徹的程度，這堂課對我來說有醍醐灌頂之功效。評價這位上課的教師，絕對不是表演行人才，一言一行、一舉一動，都是一個普通語文教師的范兒，但是這種樸素卻充滿了力量，感染了學生、感染了觀者?！爸螌W施教力求淵博精深，為人處世力求淳樸真誠”，這樣的誓言就是體現在教師的學習研究、備課上課

4、的細節(jié)之中。淵博且精神，淳樸且真誠，如此沉靜的鄉(xiāng)村教師，植根于東廬厚重的文化基土。公開課，因為真實而精彩；教師，因為樸素而出色。在我校本學期工作計劃中，工作目標的第一項即為隊伍建設目標，其中對于教師隊伍建設目標有明確的表述，對于師德合格率、班主任、骨干教師、青年教師的培養(yǎng)都有準確定位，并且針對工作目標同時制定了具體措施。同時，在本學期教學計劃中，對于教師培養(yǎng)工作也有充分的考慮?？梢?，每個執(zhí)著于學校發(fā)展的校長都會把人力資源（教師）的建設作為頭等大事來抓，也可見，只有有好的教師隊伍，才會有好的學校?；叵胍粚W期的工作，學校為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展平臺，對內，我們有引路、實踐課的研討，主題培訓；對外

5、，我們提供全方位的人力物力財力支持，支持教師參加各級各類教學評比展示活動，校長的意圖、學校的意圖是顯而易見的，就是要讓教師獲得充分的發(fā)展，在各種機會中突圍、成長。相比于東廬的教師，我們地處城市，眼界更寬、見識更多，我反思過我自己，也許是太過浮躁，沒有真正地靜下心來，去思考、去琢磨，對于“博”的追求不夠，對于“淳”的理解不足，如果我們能夠重新審視“師者”這一身份，也許我們會再次有所發(fā)現。東廬印象二：深邃的思想東廬中學地處南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)東廬村，是一所非常典型的農村中學。借由“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，十一年間由一所師資水平差，生源質量差，硬件設施差，教育觀念落后的普通鄉(xiāng)中一躍成為

6、全國各地競相學習的名校、強校，這其中，改革的影響和力量不言而喻，但不可忽略的是它的思想和精神。在廬中的宣傳欄里，我看到了如下的文字：【核心理念】氣法自然?！拘?訓】至博至淳?！窘逃砟睢吭诮虒W雙元合一的基礎上，追求教育之多元融通，簡稱為 “合融教育” 。【學校愿景】鄉(xiāng)土氣和書卷氣并重、高知名度和高美譽度兼?zhèn)涞臉影鍖W校。【學校使命】培養(yǎng)學識廣博、氣質淳厚、可持續(xù)發(fā)展的人才；弘揚東廬文化，以人文精神輻射鄉(xiāng)里；樹立辦學榜樣，以教改經驗造福一方。【管理理念】有效勞動，無形約束?！巨k學要略】構建“合融教育”體系，形成更高層次的學校品牌?！緦W校宣言】教化之本，自學校始；學校之興，自奮進始。20世紀末期，吾

7、校于困境中發(fā)軔，立足本色，抱樸求新，執(zhí)著務實，勵精圖治，咀教改之英，茹創(chuàng)新之實，經數載拼搏，乃建言立范，初成教業(yè)。 然則雄關漫道，進無止境。為期廬中層樓更上，為求學子雛音盡展，我們深悟必以品牌立身、文化正心。遂立志治校遵循氣法自然之宗旨，興學追求多元合融之精義；輔學以博，文質以淳；弘揚東廬文化、樹立辦學榜樣，以人文精神輻射鄉(xiāng)里，以教改經驗造福一方。我們將引八方智慧，舉全校心力，凝神聚志，鍥而不舍，力爭盡早實現吾校美好愿景！愈加長久的歷史，愈能給教育以生命與力量。東廬中學座落在秦淮河源頭的東廬山下，風光旖旎的中山湖畔，具有得天獨厚的地理優(yōu)勢和歷史積淀。在東廬村，我感受到了鄉(xiāng)民們的淳樸、熱情與寬厚

8、，有了這樣的人文精神的根基，學校教育就有了良好的發(fā)展土壤。什么是力量？精神大過蠻力。盡管只在東廬做了短暫的停留，但深邃的境界和寬厚的思想卻給了我很深的印象。魯迅先生于國家民族危難之際首先想到的是醫(yī)治國民的軀體，后轉而投身文學，力圖醫(yī)治國民愚弱的靈魂。一個國家的強大，必然是全體國民精神的強大；一個學校的發(fā)展，必然是全體師生員工思想、精神、意識的發(fā)展。教師的學習與研究、教師對學生熱愛與培養(yǎng)、教師對事業(yè)的忠誠與奉獻，我想都是源于一種精神。校長工作計劃中提及的責任、奉獻、研究、團隊、質量這五種意識以及愛業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)這三個主題，以及揚正氣、樹典型、開展學習身邊人活動等等一系列思想，對于當前我校的發(fā)展現

9、狀來說，是非常及時又非常必要的。一學期以來，我的思想、理念也在經受著一種變化、一種洗禮，什么叫責任、什么奉獻、什么叫團隊，什么叫研究、什么叫質量？這不是口號，不是詞匯，而是需要每個教師、包括每個管理者用心去內化的理念和文化。我想，在東北在大連，盡管我們沒有江南水鄉(xiāng)的地杰人靈，但是依山傍海，我們三十中人的胸懷是寬廣大氣的，我們三十中人同樣可以有我們的精神和境界，只要我們“用心”做教育。東廬印象三：清新的鄉(xiāng)土氣息教育不需要花哨，城市化不是教育發(fā)展的唯一途徑。鄉(xiāng)村，同樣也是教育的樂土。廬中的門前是一大片麥田，校園內停放著數輛大巴，載來了全國各地的代表團、訪問團，這一點用趨之若鶩來形容一點兒也不為過。

10、不過就是一所鄉(xiāng)中，與我們大連這種國際化大都市的名校、強校相比，它顯得過于簡陋甚至寒酸。學校的校務版面還是板書手寫的，比起我們城市里的led屏幕它似乎很過時很老土。但，這就是東廬中學的獨特魅力所在。學生對客人沒有刻意地問好，你問他什么，他就愉快地說，沒有預先的提點和安排，完全的自然和生動；教師對參觀者沒有絲毫的隱瞞，上課就是常態(tài)課、講座更多地一種虛心地探討，留下了十分鐘自由交流的時間，南北教育思想的碰撞，一如我們參加集體備課、教研組活動那般直白生動；保安熱情地幫我們拍照留影，指路，那種熱情和淳樸，絕不是一種做作。我記得大學的時候，現代漢語老師說過關于南方話具有更多書面性語言特點的問題，的確，我們

11、聽到的南京話、包括南京鄉(xiāng)下口音都非常的典雅。和東廬學生的對話不多，但是言語之間卻有一種謙和。校長一直告訴我們，特別是我，教學管理如果離開德育管理，就會成為無本之木，無源之水，脫離德育談教學就是空想，不會有效果。在日復一日的工作中，我對此慢慢有了體會?；叵胛覀兊恼n堂，有個別的所謂亂班，任課教師上課的主要任務是組織課堂紀律，特別是對于新任教師而言，按下葫蘆起了瓢，要么一味地維持課堂紀律批評學生忘記了下面要講什么，要么為了把教學內容進行完只能忍受下面學生在下面嬉笑打鬧。此番東廬之行，給我最大震撼的就在于這里教師、學生甚至校園保安的那種自然淳樸的鄉(xiāng)土氣息。東廬在教育發(fā)展的過程中，既保有了自己的獨特風格

12、，又撐起了改革大旗，當上了排頭兵。大連的城市化進程是迅猛的，教育更多地實現了規(guī)范和整齊，我們怎樣才能讓學生像學生呢？舉手投足、一言一行，怎樣才能讓所有的學生都像學生呢？這是下一步，我、馬主任我們兩個人更多要思考的問題，也是大家要共同思考的問題。東廬印象四：樸實的“講學稿”去是為慕“講學稿”之威名而往，回帶著“講學稿”之奧妙而歸。通過相關資料大致了解到東廬中學“教學合一”改革前的學校狀況：教育投入不足，技術裝備差，嚴重制約著素質教育的實施；師資不足，教師素質參差不齊；學生流失嚴重；傳統(tǒng)觀念根深蒂固，“片追”現象難以扭轉。東廬的教改的目的：尋求實施素質教育的最佳切入點和結合點；探索改變農村初中教育

13、觀念落后、教育教學水平低下的局面，提高農村初中課堂教學效果的有效途徑；力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時又提高教育教學質量。據此選準的切入點是課堂，結合點是提高課堂教學的實效。選取的改革突破口是改革備課模式，抓好備課。改革的經歷是從數學組、化學組到語文、英語、物理、政治組，再到歷史、地理、生物組的逐步推廣過程。通過東廬中學語文組胡波老師的介紹，我對講學稿有了比較全面而具體的認識，了解了它的構成、設計要點以及內涵。拿著東廬中學的講學稿，對比我校正在推行的導學案，感受到了二者之間的相似與相異之處。理念有異曲同工之妙，差在我們的研究深度不夠、推廣程度不夠，未成體系和套路。東廬“講學稿”的編寫要將著力點放到

14、學生上去，力圖處理好三個關系：個體與集體；預設與生成；統(tǒng)一要求與靈活多樣。這一點，正是現階段在推行“導學案”過程中我們所遇到的困難與瓶頸問題，東廬之行，最大的啟發(fā)在此。還有一點，觀摩課堂教學后，校方給我們提供了20分鐘的自由交流提問時間，我當時提了一個問題，就是關于講學稿預習導學部分的批改反饋問題，當時，胡波老師給了我答案，就是任課老師一定要在上課前對學生的預習進行批改，時間充分就是全批全改，時間緊迫（班主任、升旗或其他事情）就會盯住目標生（他們也有目標生），絕對不會在課前以一張白紙的狀態(tài)開始當天的授課。這一點，我覺得董翠榮老師的做法就非常值得肯定和推廣。期末階段，數學組進行了小組合作教學的試

15、研究，也嘗試了導學案的使用，董翠榮老師非常用心，在她的初二一、二班進行了導學案式的小組合作學習，她的課堂也讓我們看到了未來數學課堂發(fā)展的走向和可提升的空間。我校的數學組在范業(yè)潤老師的引領下，包括董翠榮、張敏在內的老教師，也在摸索更為有效的導學設計，在期末復習這一特殊的教學階段，也取得了一定的成果成效，在我校，英語組在老組長劉長君老師的帶領下，堅持使用導學案近兩年了。現在的初三備課組在初二的時候，每周的集備基本上我是跟著的，所以對于英語組的導學案我有比較深刻的了解。了解劉長君老師為了每一個導學案所付出的努力，導學案絕不是為了規(guī)律教案的麻煩而設計，是為了在課堂上實現教師為主導、學生為主題、訓練為主

16、線這“三主”的理念操作實施的。制作一個導學案，意味著要吃透一課的教材、要準確地了解課標要求、要精準地把握相關考點，要了解學生實際學情，可以說，外語組先行一步，走在了導學案設計的前列?，F任組長孫麗老師，也在致力于導學案的設計實施，我校的英語教學前景，非常值得期待，目前的成績也能夠佐證導學案有效這一事實。所以我們有理由相信，我們不跟風、我們有思想，我們的學科教學質量已經也必將得到更大的提升。一點感悟：至今為止，東廬中學的辦學條件仍然非常有限，但卻有豐厚的理論著作面世，為許多走入辦學瓶頸期的學校提供著寶貴的共享資源，作為我們，生活在具有國際化水準的大城市，有龐大的政府投入支撐，有日益完備的辦公設施和

17、優(yōu)越的教學條件，我們有理由，也有能力做得更好。下一步，我想我自己也要多多地學習和思考，在教學常規(guī)管理方面，真正做到一對一的指導、溝通，踐行求和、求效的工作思路，提升團隊的整體戰(zhàn)斗力，讓老師更快樂地工作、更幸福地生活！此行不虛！本人需要學習和改進的地方太多太多！愿與諸位攜手努力為之！29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced

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