小學(xué)論文：“生活化”的語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行

1、“生活化”的語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍?！必S富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能讀死書(shū)，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。一、 有情有趣識(shí)字教學(xué)的“生活化”識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)

2、生要多識(shí)字，盡快地進(jìn)入閱讀階段。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼耍谠~串識(shí)字教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)從整體入手盡量讓這些字在學(xué)生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫(huà)”。曾聽(tīng)過(guò)一堂低年級(jí)的識(shí)字課“寒流、大雪、北風(fēng)、臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩?！保∠笊羁?。老師首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、北風(fēng)呼嘯的場(chǎng)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感覺(jué)。有的說(shuō)：“真冷呀！”有的說(shuō)：“我要是在大路上的話，一定會(huì)縮著脖子、低著頭，凍得真發(fā)抖！”老師讓他們?cè)谶@樣的情境中認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生讀出來(lái)的不僅僅是幾個(gè)詞語(yǔ)，更是自己的感受。“在這

3、么惡劣的氣候里。你們看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)臘梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)所感。有的說(shuō)：“它們真勇敢。”有的說(shuō)：“它們真是好樣的，是個(gè)小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“臘梅、翠竹、蒼松！”學(xué)生朗讀的聲音變了，語(yǔ)調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變得個(gè)個(gè)腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個(gè)個(gè)小英雄。接著，老師又把話題一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你們?cè)倏此鼈冇衷诟墒裁茨兀俊睂W(xué)生看到三種動(dòng)物冬眠的圖片都笑著說(shuō)：“它們都在睡覺(jué)呢！”“對(duì)了，有些動(dòng)物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應(yīng)該怎么讀呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要把小動(dòng)物們吵醒了

4、！”在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說(shuō)的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是活躍的直接感情?！痹谶@充滿著情感的情境中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)、變負(fù)擔(dān)為享受、變苦痛為快樂(lè)。二、 開(kāi)放而富有活力閱讀教學(xué)的“生活化”葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！弊髡邔?xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學(xué)中，我努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造具體生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計(jì)雙向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中“吐真言、抒真情”。如教學(xué)井一

5、課時(shí)，井水的特點(diǎn)是“很甜很甜”、“很涼很涼”，任憑老師怎么講，也代替不了學(xué)生的感受。如何讓學(xué)生真正感受到井水這些特點(diǎn)呢？我設(shè)計(jì)了“拍廣告”、“編廣告詞”為場(chǎng)景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在表現(xiàn)井水“很甜很甜”這一特點(diǎn)時(shí)，有一組學(xué)生是這樣表演的：一個(gè)學(xué)生蹲下來(lái)當(dāng)井沿，另外三個(gè)學(xué)生演過(guò)路人。一個(gè)遠(yuǎn)足干渴的過(guò)路人發(fā)現(xiàn)了這口井，驚喜地喊道：“啊，井。還有水呢！”于是彎下腰準(zhǔn)備喝井里的水。另兩個(gè)過(guò)路人“聞風(fēng)”一擁而上，三人你爭(zhēng)我搶?zhuān)鞑幌嘧?。學(xué)生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現(xiàn)的方式有些欠妥。這時(shí)，我對(duì)他們說(shuō)：“孩子們。井水雖甜，但人情更重要啊！你們能不能改編后再來(lái)表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一

6、個(gè)學(xué)生說(shuō)：“井水真甜啊，請(qǐng)你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來(lái)“一飲而盡”，再把碗一舉說(shuō)：“真甜??！”臺(tái)下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問(wèn)：“你們喝井水時(shí)有什么感覺(jué)？”一生答：“甜！”另一學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“很甜很甜！”我本來(lái)沒(méi)打算再問(wèn)，因?yàn)橐呀?jīng)“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒(méi)想到第三個(gè)學(xué)生趕緊走到我跟前說(shuō)：“老師，喝井水的時(shí)候我感覺(jué)到人情更甜！”我真的被他們打動(dòng)了，笑著說(shuō)：“你還喝出了人情味！”其實(shí)，學(xué)生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結(jié)果嗎？“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)往往是多元的，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，同時(shí)

7、也應(yīng)注重價(jià)值取向?！狈▏?guó)人丹納不是說(shuō)過(guò)“人所能了解的感情，只限于和他自己感到相仿的感情”嗎？我通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟動(dòng)了學(xué)生積淀已久的情懷。于此情景中讀書(shū)。學(xué)生不但飽含著濃濃的“甜味”，還表達(dá)出自己心中的真情實(shí)感。三、 找尋生命的綠洲習(xí)作教學(xué)的“生活化”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆膶?duì)寫(xiě)作的要求來(lái)看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”在教學(xué)實(shí)

8、踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫(xiě)成什么樣。這很像美術(shù)中的白描寫(xiě)生，見(jiàn)到眼前的事物，便用線條如實(shí)描繪下來(lái)，而無(wú)須進(jìn)行刻意的藝術(shù)處理。要求學(xué)生的習(xí)最作記錄真人真實(shí)、表達(dá)真情實(shí)感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械地分配在每周的作文課上。如我組織學(xué)生開(kāi)展一些系列活動(dòng)，如“親情行動(dòng)”，讓學(xué)生每周計(jì)劃為長(zhǎng)輩做一件增進(jìn)情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間再如“感悟秋天”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學(xué)生通過(guò)目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天通過(guò)這些系列活動(dòng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活、積累人

9、生體驗(yàn)，讓學(xué)生思索生活、理解生活、表現(xiàn)自我。學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫(xiě)作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點(diǎn)并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。每當(dāng)我欣賞著學(xué)生的系列習(xí)作，就被那濃濃的生活氣息、真真切切的情感體驗(yàn)、樸素平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、天真爛漫的靈性飛揚(yáng)所感動(dòng)，這樣的習(xí)作訓(xùn)練才真正練到學(xué)生的心窩里。難怪葉圣陶會(huì)這樣說(shuō)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！彼?、 溝通課堂內(nèi)外課外實(shí)踐的“生活化”“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開(kāi)展綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的

10、機(jī)會(huì)?！弊寣W(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、歷練自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將不斷得到提高，語(yǔ)文這個(gè)特殊工具也會(huì)被“活用”。在學(xué)完高爾基和他的兒子一課后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成高爾基的兒子給爸爸寫(xiě)一封回信。孩子的想象力特別豐富，有的說(shuō)：“爸爸，我懂得了給永遠(yuǎn)比拿愉快，以后的日子里我會(huì)盡量幫助那些處于困境中的人?！庇械恼f(shuō)：“人活在世上要懂得奉獻(xiàn)，放心吧爸爸，您的兒子一定不會(huì)讓您失望的。”這樣的實(shí)踐活動(dòng)源于生活而又超越于生活，不但豐富了孩子的語(yǔ)言，而且在情感、態(tài)度方面也有意想不到的收獲呢！再如學(xué)完九寨溝一文后，學(xué)生對(duì)九寨溝這個(gè)地方感興趣，特別是九寨溝的動(dòng)物，什么小熊貓是大熊貓的孩子嗎，金絲猴和平常動(dòng)物園見(jiàn)的猴子有什么不同等一連串的問(wèn)號(hào)掛滿眉頭。于是我?guī)е?/p>