感受課堂教學中的預設與生成——《趕花》案例

1、感受課堂教學中的預設與生成趕花案例 那是一個春光明媚、風和日麗的早晨，我滿懷喜悅像趕海似的搭乘“海馬輪”快艇趕往鶴浦海島，參加我縣首次教導主任新課程跨學科研討活動。這次活動由全縣的六位教導主任上六門學科的公開課，探索跨學科研討的新課改思路。我上的是小學語文第十冊趕花一課。為了上好這堂課，我做了精心的準備，包括重溫新課程標準，查閱各種資料，精心預設教學方案，制作了配套的課件。并針對自己所在班級的試教中出現的問題，作了相應的調整，同時，也研究了海島學校學生的特點，仔細考慮了各種可能遇到的問題及應對之策。可以說準備得是相當充分的，心中憧憬的也是一堂在新課程理念觀照下富有創(chuàng)意的好課。然而，這堂課的實際

2、效果和課前預設的卻相差甚遠。課堂上，我講得多，教得累，好像完全失去了平時上課的從容灑脫課后，縣教研員唐懋龍老師一語中的：“你有沒有感覺，你就像養(yǎng)蜂人趕花那樣在馬不停蹄地趕著教學環(huán)節(jié)？”是啊，回想一下自己在課堂上的教學行為，我更多思考的是達成課前的預設，特別是注重多媒體課件的呈現，教學內容的深層解讀，卻忽視了當時學生所暴露出來的實際問題。以學生為主體，以學生的語言發(fā)展為出發(fā)點，這些已非常熟悉的新課程理念在課堂上竟如此難以進入。為什么會出現這樣的課堂局面呢？還是從課堂上所呈現的教學細節(jié)中探尋究竟吧：課堂鏡頭一：（括號內的是課堂上教學行為后的預設目標和當時的心理活動） 上課伊始，在初步了解學生對課文

3、內容的把握情況后，師生之間交流對課文的整體感受： 師：當你了解了養(yǎng)蜂人一年四季馬不停蹄地趕花的生活后，你心里有怎樣的想法呢？（目的是想讓學生說說讀文后對趕花的感受：艱辛、詩情畫意） 生：養(yǎng)蜂人為什么要這樣天南海北地趕花？ 師：好的，你請坐，還有嗎？（沒想到學生會提這個問題，我覺得這不是難題，但實際上卻是一個問題） 生：養(yǎng)蜂人的生活非常美好，他們和鮮花在一起（沒想到學生先體會到養(yǎng)蜂人趕花是美好的，這不是我想要的回答。） 師：養(yǎng)蜂人這樣一年到頭地趕花，你最大的感受是什么？（還是希望學生會說出“艱辛”） 生：養(yǎng)蜂人具有奉獻精神。（更感意外） 師：你為什么這樣認為？ 生：因為它們?yōu)槿藗儎?chuàng)造了香甜的蜜

4、師：是的，可他們這樣馬不停蹄地趕，給你最大的感受應該是什么呢？（再次努力引導學生說出艱辛） 多名學生齊答：艱辛（終于如愿以償） 反思問題一：預設與生成應關注學生的實際問題。 學生提的第一個問題：養(yǎng)蜂人為什么要這樣地趕花？是我備課時壓根兒沒有考慮到的，試教中，也根本沒出現過這樣的問題。實際上對這班孩子來講，卻是一個問題?，F在想來，這也正是養(yǎng)蜂人天南海北趕花的真正原因呀！這個問題剛好把一年四季趕花的地點、花期、蜜蜂的習性等串聯了起來，也正是揭示了養(yǎng)蜂人要如此艱辛的根本原因，是學習課文應該了解的首要背景。這么好的一個教學契機，竟白白錯過了！ 其實，如就該生所提的問題展開討論，并稍作交代，學生就能明白

5、，花時也不會太多，卻非常有必要。因此，動態(tài)生成的課堂教學不應該是教師一個勁兒地按預設的設計往下教，而應根據學生的實際情況，理清學生的思想脈絡；看準學生思想的癥結和可能的走向，敢于“暴露”意料之外的情況，隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。展現真實自然的課堂教學。 反思問題二：預設與生成應關注學生學習資源的利用。 本想讓學生講出讀后的最大體會是養(yǎng)蜂人的艱辛，因為按照常理來講，這應該是讀課文后最直接的感受。可課堂上卻恰恰相反，他們竟然讀懂了美好和無私奉獻的精神，而且有理有據。這令我困惑，更令我不知所措，于是我一而再，再而三地去引導學生說出“艱辛”，引得好苦，導得好累！從第一個學生所提的問題

6、來看，從這堂課上該班學生整體的閱讀能力來看，他們不應該有這樣的認識水平呀我一直感到疑惑。直到第二天早上晨讀課，我進該班了解課堂作業(yè)的完成情況時，才發(fā)現了其中的原因。原來有好多學生有一本跟我學語文的參考書，同時他們在預習課文時有抄答案的習慣。課堂上，學生就拿這些標準答案來回答。原來如此，學習輔導書，使用不當，不但不會帶來幫助，反而帶來了害處。于是，我對他們做了正確的引導 反過來我又想，問題二的出現，難道就只能責怪于學生？從教師教的角度出發(fā)，難道就沒存在問題嗎？現在看來，按照預定的教學目標出發(fā)，根據學生現有的認識水平（資料、網絡、輔導書籍等多渠道獲得），當學生談出“美好”的感覺時，是否可引導學生用

7、文中一個詞語來說明？這樣，學生就會很容易聯想到“詩情畫意”這個詞，然后再談談對這個詞的初步理解。在此基礎上順引：除了感到詩情畫意之外，你對養(yǎng)蜂人趕花還有別的感受吧？如此引導，問題的指向性不就更清晰了嗎？這樣，既節(jié)約教學時間，又能讓學生快速披文入情，進一步讀文深究，提高閱讀的效率。課堂鏡頭二：（體會第8節(jié)養(yǎng)蜂人千里迢迢趕來采蜜后，重點學習第12、14節(jié)）師：同學們，12、14節(jié)正是具體寫出養(yǎng)蜂人一年四季趕花的艱辛，這兩段中也寫到了許多地點，你能快速默讀找到它們嗎？（直接找到并熟悉地點，體會養(yǎng)蜂人天南海北趕花的艱辛） 生速讀課文，畫出有關的地點。學生不熟悉地名的情況下，教師結合課件，主導講解。 師

8、：好，今天孫老師就領著你們，到地圖上去熟悉這些地方。（點擊課件，講解）：延安在陜西的北部，就是課文第一節(jié)寫到的陜北高原；朝北走，就是榆林地區(qū)綏米一帶，綏米一個詞實際上包含兩個地方，譬如奉化象山一帶；這里是山西呂梁山區(qū)，文中養(yǎng)蜂人的家鄉(xiāng)；延安的西北角和內蒙古交界的是三邊一帶，三邊，就是有三個地點組成；陜西的大西南地區(qū)和四川省四川盆地相連，俗稱“巴山蜀水”，；陜西省中部是關中平原，號稱“八百里秦川”。同學們，這里雖然只有幾厘米，實際上卻稱為 “八百里秦川”，你再想想從陜北榆林到巴山蜀水，從內蒙古到這里該是一個怎樣的距離啊，所以課文里有一個詞天南海北。（對學生不理解的內容，就需要發(fā)揮教師的主導作用，

9、通過簡潔有效的手段傳授給學生） 生聽講解，看地圖，對這些地點加深了感受，對天南海北、千里迢迢有了更深的感受。 師：同學們，現在當你熟悉了這些地點后，再來讀這兩段話，肯定會有更深的感受。請你一邊讀，一邊想，你還能從哪些字詞中體會到養(yǎng)蜂人的艱辛？（意在引導學生從時間和趕花的動作來體驗“艱辛”。） 生：（讀文體會，劃找字詞，相互交流，反饋） 生：我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，哪兒梨花開就往哪里趕。 師：是啊，誰能來具體講講養(yǎng)蜂人是怎樣一年四季不停地趕花的？（學生找不到具體的字詞，我再進一步引導。） 生：我從“再過些日子” 師：你知道在此之前，一開始是什么時候嗎？（意在引導學生找到初夏。）

10、生：春天。 師：誰有不同意見？ 生：是初夏。 師：你怎么知道的？ 生：我從第一節(jié)知道 師：好，你來讀給大家聽聽。 該生讀，再齊讀 生：七、八月，還有臘月（在學生回答過程中，師邊引導邊點擊課件，出示表示時間的字詞） 師：這一類描寫時間的詞語，以具體寫出了養(yǎng)蜂人一年四季趕花的艱辛。你還能從哪些詞語中讀出？ 生：我從“跑到”、“感到”這些字詞讀出養(yǎng)蜂人趕花很辛苦。 師：對，這一類是表示什么的詞？你還能找出來嗎？ 生接著反饋，師同上法點擊課件，出示此類詞語。 師：這一類詞語寫出了養(yǎng)蜂人馬不停蹄地趕花的情景，為什么不都用“趕”呢？（意在引導學生品味作者用詞的準確生動。） 生：為了寫出“艱辛”。 師：是為

11、了寫出“艱辛”，但同樣用“趕”字也能寫出“艱辛”呀，為什么這里要用“轉回”、“折回”、“啟程”這些詞呢？我們來看看養(yǎng)蜂人一年四季趕花的過程好嗎？ 師動畫演示，并引導學生從地圖上思考“啟程”一詞的運用。學生體會到“啟程”一詞里含有路程遠的意思。 師：對啊，你還能說說其他動詞的運用的好處嗎？ 生：我知道了從家鄉(xiāng)出發(fā)回到家鄉(xiāng)，用“轉回”；最初從延安開始采，最后又趕回原地，用 “折回”，讀來不重復。 師：對啊，作者正是用這些恰當生動的動詞，讓人感覺到養(yǎng)蜂人的艱辛，現在你體會到了嗎？用你的朗讀來表現吧？生自由讀，師指讀，再次引讀體會重點段15節(jié)后，引導體會“詩情畫意”。 生美讀這兩段。 反思問題三：預設

12、與生成應關注教材的獨特性。 從以上教學過程來看，其中關于地名講解的教學，我感覺很好，因為課文中的許多地名，學生不熟悉，難理解，這就需要發(fā)揮教師的主導作用。我通過課件展示地圖，并通過簡潔的講解，使學生頭腦中形成了較具體的表像，從而很快進入了文本。但從整堂課看，教師講得很多，學生學得被動，我原先預定的思路是通過語句的朗讀、琢磨來達成解讀文本的深層含義（在自己班上試教時效果很好），結果卻成了師生之間拉鋸式的一問一答。從學生的角度分析，學生沒有養(yǎng)成成段表述的習慣和能力；朗讀水平不高，存在唱讀現象。說明教學的預設對海島學生的實際情況還是考慮不周。從教師的角度分析，我重在引領學生解讀文本，重在預設的實施（課件的運用），而忽視了課堂的動態(tài)生成，未能及時意識到這是重要的課程資源，對課堂生成的實際情況缺乏應對，根源還是沒有真正做到以學生為本。 其實，當學生找不準找不全表現養(yǎng)蜂人生活艱辛的字詞時，教師不應讓學生牽著鼻子走，機械地引著學生讀課文找字詞。因為此環(huán)節(jié)的設計，用意并不在找到這些字詞，而在于讓學生抓住這些字詞來成段表述，培養(yǎng)成段表述的能力，從而感悟養(yǎng)蜂人的艱辛。所以，在學生有困難的情況下，教師可自己點出這些字詞（課件中有），放上一塊時間，讓學生運用這些詞語（時間、動詞、地點）來說說養(yǎng)蜂人趕花的經過。學生經過深有感觸地講述后，再去體會動詞的運用，或許會更自然，更容易，更有效。而且對