《遲到》教后反思

1、遲到教后反思一、扎實(shí)詞語教學(xué)學(xué)生一旦進(jìn)入高年級，老師往往忽略了詞語教學(xué)，確實(shí)高年級同學(xué)的自學(xué)能力提高了，但這并不能說明不需要詞語教學(xué)了。五年級同樣要求學(xué)生做“詞語摘錄”積累語言。試想，如果學(xué)生生詞都讀不好，怎能把文章讀通讀順，讀出感情?我認(rèn)為高年級不是要進(jìn)行詞語教學(xué)，但不必像低年段那樣面面俱到，要做到有所側(cè)重，省時高效。所以，我在課前讓同學(xué)做了詞語摘錄筆記，要求同桌進(jìn)行檢查。在初讀課文后，我擷取文中較典型的生詞,由一個小老師帶讀，及時糾正了“撩起、挨打”的誤讀，隨即指導(dǎo)“鼻”的書寫:中國的漢字結(jié)構(gòu)很講謙讓。寫的時候自田要扁而寬些，下面的橫要拉長，這樣就能把上面的字托起來了。”下面的撇和豎不能出

2、頭。并讓學(xué)生練習(xí)書，注意寫字姿勢，真正把詞語的讀寫落實(shí)到位。二、以讀為主，本色教學(xué) 著名特級教師于永正老師曾說:“如果師生都能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿靈性，充滿情趣，也一定是有效的。讀好了，一切講解都會顯得蒼白無力?！痹诮虒W(xué)中，我嘗試多種形式的讀-分角色讀、對比讀、配樂讀，教師范讀，動筆讀，感悟讀，理解讀，體驗(yàn)讀。努力做到以讀代講，以讀代問，以讀悟情。 如教學(xué)父女對話部分:他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我: “怎么不起來?快起!快起!” “晚了，爸!”我硬著頭皮說。 “晚也得去，怎么可以逃學(xué)?起!”我讓學(xué)生在揣摩、研讀中感受父親的嚴(yán)厲。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分角色表演讀、評讀，并且?guī)?/p>

3、表情，把自己當(dāng)成文中的人物讀出自己的心情，真切地感受文本，與作者進(jìn)行情感對話。課堂上我看到，學(xué)生真正會讀了，讀出了情感。語文來源于生活，就應(yīng)該回到生活中去。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行感悟，這樣的感悟才會更深刻。在教學(xué)挨打的段落，我適時地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說自己挨過打嗎,自己挨打后的心情怎樣?學(xué)生談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感。我適時導(dǎo)讀:現(xiàn)在你就是那個傷心、委屈、無助，可能還有些不滿的小海音，你來讀這段話。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生有了強(qiáng)烈的共鳴感，再讀這段話，就感同身受，入情入境了。 三、品讀詞句、深入感悟 1、品析中心句品讀詞句，是感悟的有效策略。有比較才有鑒別。學(xué)

4、生只有在不同詞語、不同句式的品讀比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品讀出語言的意蘊(yùn)和情味，對語言和語境有所感悟，在教學(xué)中我運(yùn)用了比較的策略，在教學(xué)中心句“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！睍r，引導(dǎo)學(xué)生品讀有了“很嚴(yán)很嚴(yán)”和去掉“很嚴(yán)很嚴(yán)”之后句子的不同，從而讓學(xué)生感悟到“很嚴(yán)很嚴(yán)”文字的背后突出的是父親嚴(yán)厲的程度。在品讀“嚴(yán)”“疼”段落時，幾次的回歸中心句，以及最后，當(dāng)學(xué)生感悟到父親慈愛的時候，再一次進(jìn)行反扣，讓學(xué)生再次感悟“很嚴(yán)很嚴(yán)”，學(xué)生感悟的就更深刻，學(xué)生感受到的不僅僅是嚴(yán)，而是嚴(yán)中有愛。學(xué)生對文字的感悟就更上一個臺階了。 2、品讀細(xì)節(jié)，感受“嚴(yán)父”與“慈父”教學(xué)中，抓

5、住中心句設(shè)疑:課文從哪些地方寫出父親對我“很嚴(yán)”?哪些地方寫出父親對我“很疼”?引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀批注，深入學(xué)習(xí)課文。接著直奔重點(diǎn)段，抓住“一打”“一送”兩個細(xì)節(jié)，緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生個性化閱讀，積極的和文本對話。課堂上，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的熱情，個個躍躍欲試，一吐為快。學(xué)生的回答不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語言文字進(jìn)行感悟，手不離書，詞不離句，抓住具體句子，具體詞語“拖”“掄”“抄”“倒轉(zhuǎn)來拿”等動作深入地品讀、感悟。通過比較“抄”與“拿”的不同，比劃“掄”的動作感受父親對我管教之嚴(yán)。在感悟“慈父”時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親為我送花夾襖時的“拿、遞、看”等關(guān)鍵詞語體會父親那無言卻偉大的父

6、愛。課的結(jié)尾，我讓學(xué)生通過想象，與文本對話:此時此刻，你就是那個剛剛還因?yàn)榘ち烁赣H打而委屈、生氣、不服的小海音，穿著父親遞過來的花夾襖，拿著沉甸甸的兩個銅板，你最想說些什么?學(xué)生情動辭發(fā):“爸爸謝謝你，我愛你!”“爸爸的關(guān)懷是愛，打也是愛?！薄案腥诵恼撸群跚??！币环楦械南炊Y，學(xué)生的心與作者的心緊緊地貼近了。 四、教給方法，養(yǎng)成習(xí)慣。 新課堂標(biāo)準(zhǔn)提出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！睕]錯，“教是為了不教?！崩蠋熢诮虒W(xué)中要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。五年級的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會人物的思想感情，最重

7、要的是怎樣把課堂上學(xué)過的方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，提高閱讀和習(xí)作能力。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，例如在體會父親對作者的嚴(yán)厲時，引導(dǎo)深入體會父親的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)后，我及時總結(jié)學(xué)法，出示金鑰匙:閱讀時要抓住人物的語氣、動作、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，體會人物的思想情感。并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法自學(xué)父親疼我的段落，抓住動作細(xì)節(jié)自讀批注，感受慈父形象。把學(xué)生的閱讀與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到有效閱讀的目的。 然而，有得必有失，教學(xué)中還有許多不盡人意的地方:細(xì)節(jié)刻畫在一些地方要再深入品味，才更有教育的力量。課堂評價語言過于蒼白，引導(dǎo)理解感悟還不夠深入。預(yù)設(shè)不夠，不能在課堂上左右逢源，把握生成。緊揣著設(shè)計(jì)好的教學(xué)不放，不能根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略。試想:教學(xué)是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，還是那所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)?這次賽課也讓我對課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識，也對我今后教學(xué)提出了努力的