幼兒的思維與幼兒的活動

1、第七章第二節(jié) 幼兒的思維與幼兒的活動幼兒的思維是在活動中發(fā)展起來的。想一想，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境 人的思維與人的實踐活動分不開， 幼兒的思維發(fā)展更是如此。 幼兒的思維是在同 周圍現(xiàn)實相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。 因此我們應(yīng)該高度重視幼兒的各種 活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動，另一方面，要有意識 地在活動中發(fā)展幼兒的思維。一、幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。幼兒主要是對事物的個別或外部的特征進行概括， 對事物表面的具體形象的特征 進行概括。例如：幼兒對人、馬和虎的概括是根據(jù)外表特征進行的。他們的理由是，人、馬、虎都 有身

2、子，有頭，有腳等。從 6歲起，特別是 7 歲以后，兒童的概括逐漸不以事物 的外在形象特征為依據(jù)，而是根據(jù)人、馬、虎都是有生命的、活的、能生長的等 本質(zhì)屬性來進行概括。 這說明幼兒的概括水平主要處于表面的、 具體形象的感知 階段，并開始逐步向?qū)κ挛锏谋举|(zhì)屬性進行抽象概括方面發(fā)展。幼兒的概括有以下三個方面的特點：1概括的內(nèi)容比較貧乏幼兒掌握的一些詞， 基本上是代表事物的某個或某些具體特征， 而不是這一類事 物的共同特征。 如幼兒概括的“兒子”就是指像自己一樣大的小孩子， 而不包括 長著胡子的叔叔等。2概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的如上述幼兒對人、馬和虎的概括，是根據(jù)它們的外部特征進行的。3概括不

3、準確幼兒概括不準確主要表現(xiàn)： (1) 概括的內(nèi)涵不精確， 只反映事物的表面特征。 (2) 概括的外延不適當，往往有過寬 (如，認為“家具”是“用的東西” )或過窄 (如 “兒子”只包括小孩 ) 。幼兒概括水平比較低， 直接影響到幼兒對各種概念的掌握。 我們應(yīng)該正確對待幼 兒的這一特點， 這是幼兒的心理年齡特點， 也是幼兒心理發(fā)展的正常表現(xiàn)。 幼兒 不易掌握事物的本質(zhì)特征， 在實際教育活動中應(yīng)該理解幼兒的概括能力的發(fā)展特 點，盡可能為幼兒提供易于理解的概念，在實際活動中發(fā)展幼兒的概括能力。二、問題情境與幼兒思維的發(fā)展 思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。 幼兒階段常常對許多事物表示好奇， 提出各式各 樣

4、的問題。 幼兒能否對事物進行思考， 是否有思考的積極性， 依賴于一定的問題 情境。問題情境是指那些在幼兒的生活和活動中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境， 這與問題的選擇有很大關(guān)系。 如果問 題很容易，幼兒不加思索就能解答。 那么，這個問題就不能引起幼兒的思考活動。 因而，也就不能成為問題情境。如問 6歲的幼兒： 2多還是 1多這個問題對 6歲 的孩子來講就不能成為問題情境。 但如果問題太難， 超出幼兒的理解范圍， 幼兒 不明白問的是什么。 這對幼兒來說， 也不能夠引起他們的思考， 因而也不是幼兒 思維的問題情境。如：“什么是質(zhì)數(shù)”這樣的問題就不會使幼兒產(chǎn)生思維活動

5、。因此，為了發(fā)展幼兒的思維， 教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平， 符 合幼兒思維的特點。 只有這樣， 才能調(diào)動幼兒思維活動的積極性， 促進幼兒思維 的不斷發(fā)展。三、幼兒的提問與幼兒的思維 從 3、4 歲開始，幼兒經(jīng)常會問“是什么”或“為什么”的問題，好奇、愛問是 幼兒思維活動的具體表現(xiàn)。當幼兒遇見他不理解的事物時，他就會提出問題。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。 ”巴爾扎克也說： “打開一切科學(xué)大門 的鑰匙，毫無疑問地是問號。 ”當幼兒提出“為什么”或“是什么”之類的問題 時，它不僅僅說明幼兒想知道什么，更重要的是說明幼兒的思維在積極地活動。由于提問是幼

6、兒思維活動的積極表現(xiàn)。 我們應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問， 對 幼兒的提問“聞問則喜”， 為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛， 培養(yǎng)幼兒思維的 熱情。四、幼兒的具體形象思維與幼兒的活動（ 一 ） 幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動想一想，幼兒初期思維特點是怎樣的在實際中應(yīng)該如何對待幼兒初期的思維特點仍帶有一定的直觀行動性。 在組織幼兒開展各種活動中要充 分認識和理解這一特點，才能有效地開展活動和促進幼兒思維的發(fā)展。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料 沒有充分的玩、 教具和活動材料， 幼兒的活動將不會有效地開展。 小班幼兒的游 戲和活動水平很大程度上取決于游戲材料與玩具提供的水平。

7、 因此，為了很好地 促進幼兒思維的發(fā)展， 使幼兒的認識能力得到進一步的提高， 應(yīng)該有計劃、 有目 的、合理地提供活動的各種物質(zhì)材料。其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會。 幼兒初期的思維離不開動作與活動， 因此，組織幼兒開展的各種活動應(yīng)該是幼兒能親自動手的， 而且，應(yīng)該認識到幼 兒的這種思維特點，允許幼兒邊操作邊思考。再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具， 可以有效地促進幼兒 向具體形象思維水平過度，并提高幼兒的形象思維能力。還有，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。 組織豐富的活動使幼兒在活動中 積極思考問題。（ 二 ） 具體形象思維與幼兒的活動具體形象性是幼兒思維的主要特征

8、。 因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本 出發(fā)點。這是幼兒園開展各種活動的前提。1要通過各種活動豐富幼兒的表象各種事物在頭腦中的形象是幼兒思維的基礎(chǔ)。 因此，要重視幼兒在各種活動中所 積累起來的感性經(jīng)驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。2幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則幼兒的思維特點決定了教師在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化， 要重視玩教具的鮮明、形象、生動性。五、在活動中發(fā)展幼兒的思維（ 一 ） 通過觀察，對具體事物進行分析綜合分析綜合是思維的基本操作過程。 分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個不同 的部分或不同的特征， 分別加以思考的過程。 綜合是在頭腦中把各個不同的部分 或

9、不同的特征結(jié)合起來， 組成整體來思考的過程。 在不同的思維發(fā)展階段， 分析 和綜合的水平也不相同。幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段， 對事物的分析離不開事物的具體形象和具體特 點。隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加， 幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中分 析綜合。在豐富的活動中培養(yǎng)幼兒的分析綜合能力， 是促進幼兒思維發(fā)展的有效途徑。 通 過觀察具體事物， 讓幼兒充分感知事物的各個方面， 對事物的具體特征進行分析 綜合。例如，幼兒通過對蚯蚓的觀察，感知到蚯蚓身體是一環(huán)一環(huán)的，所以它們 的活動方式是爬或是蠕動。 再如，幼兒通過對某一張紙在水里下沉得快的現(xiàn)象觀 察，分析出其原因是“這張紙吸水快”。 幼兒的分析

10、綜合能力是在實際的活動中 對具體事物進行充分感知而獲得發(fā)展的。（ 二 ） 通過操作，對具體事物進行比較、分類比較是在思想上把各種事物進行對比， 并確定它們的異同。 比較是在分析與綜合 的基礎(chǔ)上進行的。比較是進行分類的前提。幼兒對物體比較能力發(fā)展的特點表現(xiàn)為： 幼兒初期還不善于找出物體之間相應(yīng) 的部分。如，比較兩幅圖中的兩個孩子。幼兒初期的兒童還不會找相應(yīng)的部分， 如對兩個孩子的帽子進行比較， 對兩個孩子手里拿著的東西進行比較等等。 他們 會說“這個小朋友戴著帽子， 那個小朋友的手上拿著槍”。 幼兒中期、 晚期能夠 逐漸找出物體的相應(yīng)部分。 幼兒先學(xué)會找物體的不同處， 后學(xué)會找物體的相同 處，最

11、后學(xué)會找物體的相似處。幼兒通過對物體的操作， 能夠?qū)唧w事物的特征直接感知， 進行直接對比， 找出 物體之間的不同之處， 或相同之處。 通過對物體相同之處的概括與判斷， 幼兒能 夠逐漸對事物進行分類。幼兒中晚期，分類能力逐步開始發(fā)展起來。如，對一堆 插片，幼兒通過擺弄， 可以把具有相同形狀的插片歸類， 把這堆插片按形狀分為 不同幾類。 在整理物品中也能夠獲得比較具體物體的經(jīng)驗。 如幼兒可以學(xué)會比較 游戲材料的相同與不同， 把游戲材料歸類； 把相同顏色的橡皮泥歸放在一起， 把 相同形狀的紙張放在一起等。通過操作和對具體事物的比較， 可以促進幼兒分類能力的發(fā)展。 本章主要論述的 是幼兒思維的發(fā)展特

12、點，幼兒的思維以具體形象思維為主。兒童思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維， 最后發(fā)展到抽象邏 輯思維。思維是指人腦對客觀現(xiàn)實間接的、 概括的反映， 它是認識的高級階段。 間接性和 概括性是思維的兩個特點。幼兒思維的基本形式也體現(xiàn)出幼兒思維的具體形象性。幼兒掌握的概念主要是日常概念、具體概念。 具體性和形象性是幼兒具體形象思維的兩個突出特點。 幼兒在判斷事物時常從事物外在或表面的特點出發(fā)。 幼兒對事物的理解常是孤立的， 不能發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在關(guān)系， 理解往往是表面 的，不能理解事物的內(nèi)部含義。應(yīng)該針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動。 幼兒的思維是在同周圍環(huán)境相互作 用的活動中不斷發(fā)展起來的。 幼兒園要為幼兒提供各種活動的機會， 教師要善于 為幼兒創(chuàng)設(shè)“問題情境”，促進幼兒思維水平的不斷發(fā)展。思考與練習(xí)1什么是思維舉例說明。2兒童思維發(fā)展的趨勢是怎樣的3試用你所學(xué)的關(guān)于幼兒思維發(fā)展特點的知識分析下面的事例：一個孩子在畫 畫，本來說畫一只小鳥，可是畫著畫著，他畫成了蘋果，最后又變成汽車了。4幼兒思維發(fā)展的特點是怎樣的到幼兒園去觀察幼