三下第六單元反思

1、2013-2014學年第 二 學期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學反思， 三 （ 1 ）班 教者： 丘冬梅 。望太陽是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法。在教學太陽時,我一方面要求學生理解課文內(nèi)容，了解太陽的特點以及太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。另一方面引導學生學習作者說明事物的方法。目的是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，激發(fā)學習自然科學的興趣。本文的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用一些說明方法來說明太陽特點的。在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手：激發(fā)興趣。上課之前，先簡單講后羿射日的故事來引入課題。接著初讀課文，理清思路。這一環(huán)節(jié)設(shè)置，意在

2、理清文章條理，教學時，我先讓學生自讀課文，讀準字音，自學生字新詞，了解課文大意，并弄清文章最后一句是全文的中心句。然后指名說說課文主要圍繞太陽介紹了哪兩方面內(nèi)容。緊接著讓學生思考課文哪些自然段是講太陽特點的？哪些自然段是講太陽和人類的關(guān)系非常密切的？通過交流，學生對課文的條理一目了然。同時也明白第1-3自然段的學習是本節(jié)課的學習重點。教學時，我采用自學、合作相結(jié)合的方法，先讓學生自由讀第1-3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點？從哪些句子說明？而且運用了什么說明方法把特點寫清楚、寫具體的？然后在同座合作學習的基礎(chǔ)上進行交流，我引導學生抓住具體的語句讀、體會，學生不僅對太陽“遠” “大”“熱”的

3、特點理解的非常透徹，而且也知道了通過列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方來進行具體說明的好處。這樣既突出了重點，也突破了難點。文章的第二部分簡單明確，就寫了“太陽跟人類的關(guān)系非常密切”，我在教學過程中只引導同學們朗讀課文，了解到“有太陽、沒有太陽對我們?nèi)祟惍a(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”。 在教學環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了一個口語交際，即聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際說一說對“沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界”的理解，讓同學們更深入地理解文章內(nèi)容，提高寫作能力。但在課程實施及課后點評中發(fā)現(xiàn)，這一要求沒處理好，原因是引導學生理解課文4-6段時，沒展開說太陽的好處，只停留在文字的描述上面。結(jié)果讓同學們談?wù)剬@句話的理解時

4、，說不到點子上，答案很膚淺。我浪費了一次很好的鍛煉同學們的口語表達能力的機會。另外，文章在介紹太陽時采用了許多說明方法，學生在學習交流的過程中，已經(jīng)體會了這些說明方法的表達效果，但我沒時間安排學生用本課學的說明方法，用一段話介紹教室或者黑板等，又得另外花時間給學生提供鍛煉寫作能力的機會了。 ， 年 月 日2013-2014學年第 二 學期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學反思， 三 （ 2 ）班 教者： 湯萬勇 。今天執(zhí)教內(nèi)容是人教版語文第六冊第21課太陽第二課時。這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)知識，即 “ 遠 ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ；一是說明太陽與

5、地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過 “ 太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。首先，由后翌射日的傳說引入：這個傳說有沒有可能呢？帶著這個問題學生自主閱讀13自然段，通過討論得出結(jié)論：不可能。從而引導學生了解太陽的三個特點：遠、大、熱。再從文中找出相關(guān)句子，引導學生理解作者正是運用了列數(shù)字、打比方、作比較將這三個特點寫具體的。本文的過渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關(guān)系非常密切。將這個句子放至屏幕上，引導學生注意到過渡句的作用，在平時寫作中也可以應(yīng)用。太陽和我們的關(guān)系密切，沒有太陽就沒有這個美麗可愛的世界，這個部

6、分只要求學生了解即可。因而我在這部分讓學生自學。太陽和植物、動物、人類生活、天氣等究竟有什么關(guān)系，我讓學生分組選擇其中一個內(nèi)容進行研究：先小組內(nèi)找到相關(guān)句子讀讀，再通過組內(nèi)討論交流，學著用自己的話說說。最后在派代表在全班匯報。課文最后一段要求背誦，我的設(shè)計是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個別賽讀，再嘗試當堂背誦?？偨Y(jié)拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進行的發(fā)明？你還想創(chuàng)造出什么新發(fā)明？設(shè)計意圖在于激發(fā)學生的科研興趣。主要不足有：1、對文本及教案中的設(shè)問沒有做到爛熟于心，上課時一心想著自己的設(shè)計，因而沒能完全融入與學生的交流反饋中，教師自身沒放開，學生的思維也就受到局限。2、備課時沒有備預(yù)

7、設(shè)，課堂評價反饋不到位。后半部分的教學中我沒能很好地進行引導、組織反饋，在形式上有些散。3、有些教學環(huán)節(jié)設(shè)計沒能落實，如最后一段的背誦。我一直在擔心時間是否夠用，因而有些環(huán)節(jié)僅僅是過了一遍。4、指令不夠清晰。一緊張就會多話，使得指令重復(fù)。5、課文的朗讀還要多加強。 ， 年 月 日2013-2014學年第 二 學期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學反思， 三 （ 3 ）班 教者： 謝曉春 。太陽是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，以及太陽和人類的密切關(guān)系。這篇文章的設(shè)計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學生學習

8、自然科學的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。一、成功之處:、上課伊始，就讓學生談自己對太陽的了解。激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比如：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。2、學習課文第一部分時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫

9、出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。匯報交流時引導學生體會運用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處。學習效果較好。3、結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。二、存在問題；1、在學生瀏覽完課文后，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經(jīng)是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結(jié)概括地說，耽誤了太多時間，學生的能力未得到提升，知識收獲也不大。2、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到

10、太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”還有“130萬個地球才能抵得上一個太陽。”這些句子不僅運用了列數(shù)字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導，屬于知識遺漏。3、學習第二部分時，已經(jīng)不是課文的重點部分了，而且內(nèi)容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。4、學習方法單一，時間把握不準，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯(lián)系實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！倍墙處熞徽Z帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。5、整節(jié)課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好

11、處，還有對設(shè)問句：“這么遠，箭哪能射得到呢？”的理解和設(shè)問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關(guān)系非常密切。”的作用，都未能點到。三、改進之處：1、在學生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關(guān)太陽的知識？”時就應(yīng)引導學生概括地說。一是節(jié)省時間，二來能讓學生鍛煉概括能力。第一部分是重點教學內(nèi)容，一定要讓學生自己說說舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學而導，但知識點教師應(yīng)明晰，不可模糊，要及時做好引導。2、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。3、朗讀指導和訓練還可以再強

12、化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見?！钡诒敬蔚恼n堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟課文的說明方法。4、應(yīng)做到讀寫結(jié)合，語文是基礎(chǔ)性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。 ， 年 月 日2013-2014學年第 二 學期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學反思， 三 （ 4）班 教者： 羅曉英 。月球之謎是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些

13、與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計時我緊緊扣住“以語言文字訓練為主，科普知識滲透為輔”這條主線。一、直擊語言，重視積累。在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說：“古往今來，面對的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？

14、讓學生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學生探究月球的“未解之謎”。二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟重點。關(guān)于月球的三個未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。因此，在讓學生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M解之外，我讓學生講述三個謎，將語言的品味、內(nèi)化和運用有機結(jié)合，在學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而高效地實現(xiàn)意與文的兼得?！半S著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情

15、的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘?！薄皩砦蚁氘斠幻茖W家，到月球去探秘?！薄拔乙边@時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描寫月球的詩句，再說說你知道的哪些關(guān)于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)美的語言，將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。 ， 年 月 日2013-2014學年第 二 學期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學反思，

16、 三 （ 5 ）班 教者： 羅麗鴻 。月球之謎是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學生感受月球的魅力，激發(fā)學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。一、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗 興趣是最好的老師，我們的教學過程應(yīng)該成為激發(fā)學生一種愉悅的、

17、積極的情感體驗過程，才能充分激發(fā)學生學習的興趣。正如新課程所強調(diào)的學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創(chuàng)設(shè)有利于學生參與學習的情境，激發(fā)學習的興趣，誘發(fā)體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在春江花月夜的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助于鼓勵學生積極投入到語言學習實踐活動、參與“體驗”。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象： “我想知道月球上有什么？” “我想知道月亮是從哪兒來的？” “我想知道月

18、亮上真的有嫦娥嗎？” “我真想住到月球上去。” 從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準備。二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗。 如果我們在教學中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進行相應(yīng)的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。21世紀的課堂，應(yīng)當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。月球之謎是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為

19、學生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。 ， 年 月 日2013-2014學年第 二 學期第 六 冊 語文 科 第 六 單元教學反思， 三 （ 6 ）班 教者： 彭 嫣 。月球之謎是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個什么樣的世界，了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎，是本文的重點。利用資料交流和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。是本文的難點。這是一篇科普文，如何有

20、效的利用信息技術(shù)，推進課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語文課？這是我設(shè)計教學時的主旨思想。通過第一次課的教學，我覺得有以下幾點值得反思：一、充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文文本的巧妙整合。這一堂課最精彩的地方應(yīng)該是把信息技術(shù)帶進課堂，有利的推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。課前，我能根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁面漂亮，如登月圖片和資料的收集，月球其他相關(guān)知識的整理和提問，使學生能更有效地進行學習和探索。教師在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進文本的發(fā)展。在資料的展示中，樣式靈活，有教師展示，有學生自展，還有全班展示，使教師與學生、學生與學生在寬松、民主的氛圍里

21、充分展開交流與對話。二、正確把握了語文教育的特點，符合了語文學習的規(guī)律。課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。要把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。這節(jié)課，教師以讀為本，問題引入，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣。在學習過程，教師有針對性地進行指導，使學生帶著問題進行自學，學生在自我感知的前提下，進行集體學習，易于暴露不足，給教師之后的教學帶來很好的提示作用。而在指導朗讀上，教師也注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。這堂課還暴露出來的一個不足是：讓學生將收集的關(guān)于月亮的知識放在這個課時反饋，既浪費時間，又顯得畫蛇添足。根據(jù)以上不足，我又進行了教案的修改和調(diào)整，特別是在上課過程的調(diào)配，我進行的改進更多。 ， 年 月 日2013-2014學年第 二 學期第 六 冊 語文 科