商貿(mào)類高職院校學(xué)生素質(zhì)教育方法

1、商貿(mào)類高職院校學(xué)生素質(zhì)教育方法高校根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高級技能型專門人才。然而， 在強(qiáng)調(diào)“能力本位”、 突出職業(yè)能力培養(yǎng)的辦學(xué)背景下， 不少高 校步入了“技術(shù)至上”、 “技能決定論”的誤區(qū)， 造成了大量基 礎(chǔ)課程的擠壓和萎縮， 嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。 江澤民曾 指出：“建設(shè)有中國特色社會主義， 必須著力提高全民族的思想 道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)， 為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會全面進(jìn)步提供強(qiáng)大 的精神動力和智力支持， 培育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求的一代又 一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民?！贝罅ν七M(jìn)商貿(mào) 類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生的可持 續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為亟待解決的緊迫

2、課題。1、素質(zhì)教育的內(nèi)涵針對這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位， 為便于素質(zhì)教育深入實(shí)施， 學(xué) 院結(jié)合商貿(mào)類專業(yè)實(shí)際和人才培養(yǎng)特點(diǎn)， 將大學(xué)生綜合素質(zhì)具體 劃分為基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第一，“基礎(chǔ)素質(zhì)”側(cè) 重于思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、人際交往與溝通能力、組織協(xié)調(diào) 能力、審美情趣等元素。道德素質(zhì)是指個(gè)人在先天的基礎(chǔ)上，通 過后天環(huán)境的影響和道德教育、 道德修養(yǎng)而形成的穩(wěn)定的、 長期 發(fā)揮作用的內(nèi)在道德品質(zhì)。 它是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。 政治素質(zhì)是指 社會的政治理想、 政治信念、 政治態(tài)度和政治立場在人的意識中 形成的、 并通過言行表現(xiàn)出來的內(nèi)在的品質(zhì)。 文化素質(zhì)主要指人 在知識、智能方面的素質(zhì)，它是后天學(xué)習(xí)

3、和灌輸?shù)慕Y(jié)果，為教育 學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)所研究，為各種正規(guī)、非正規(guī)的教育活動和 文化活動所推動。心理素質(zhì)教育是指人的心理發(fā)展水平和心理特 征，是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來 的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。第二，“職業(yè)素質(zhì)”側(cè)重于職業(yè)理想、職業(yè) 精神、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀等元素。第三，“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”側(cè)重于 創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等元素。社會實(shí)踐是培養(yǎng)和提高 學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑， 是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是大學(xué)生了 解社會，認(rèn)識國情，體驗(yàn)生活，深化知識，培養(yǎng)能力，健康成長， 奮斗成才的正確途徑。當(dāng)然，這幾個(gè)方面也是相互融合和交叉的， 我們來理解的過程中也要將其結(jié)合起來。2、商貿(mào)專業(yè)大

4、學(xué)生素質(zhì)教育方法 目前我國商貿(mào)類教育仍然是專業(yè)教育， 以進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和養(yǎng) 成專業(yè)素質(zhì)為主旨，主體是商務(wù)知識技能和技術(shù)文化的教育。 因 此實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于挖掘?qū)I(yè)本身所蘊(yùn)含的人文 精神，教會學(xué)生正確做事與做人，提升其整體的素質(zhì)。2.1 促進(jìn)“三堂融合” 這里的三堂是指第一課堂（課堂教學(xué)）、第二課堂（校園活 動）和第三課堂（社會實(shí)踐）。促進(jìn)“三堂融合”，首先要對接 第一課堂，構(gòu)建第二課堂活動體系。第二課堂活動是第一課堂專 業(yè)教學(xué)的校園延伸，第一課堂教師同時(shí)也是第二課堂校園文化活 動和社團(tuán)活動的指導(dǎo)者和評價(jià)者。 第二課堂針對第一課堂的知識能力培養(yǎng)內(nèi)容，相應(yīng)廣泛開展文化體育活動，營造出精彩

5、紛呈、 豐富多彩的校園文化氛圍。社團(tuán)是校園文化建設(shè)的重要生力軍和 素質(zhì)教育的重要載體，應(yīng)重點(diǎn)扶持專業(yè)社團(tuán)和專業(yè)社團(tuán)實(shí)踐創(chuàng)新 活動，把品牌社團(tuán)活動打造成為校園文化的閃亮名片，提高學(xué)生第二課堂的育人水平。在這一課堂的訓(xùn)練過程中， 可以多注重培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。培養(yǎng)學(xué)生果斷、細(xì)致、勇敢、不 畏艱苦的素質(zhì)。其次要銜接校園內(nèi)外，發(fā)揮第三課堂轉(zhuǎn)化功能。 第三課堂包括社會實(shí)踐活動、公益活動、社會志愿服務(wù)等，是理 論聯(lián)系實(shí)際，知識轉(zhuǎn)化為能力的有效載體?，F(xiàn)階段，高校一般都 會有自己的實(shí)習(xí)基地，也與許多的企業(yè)加強(qiáng)了合作， 為學(xué)生提供 了更為廣闊的實(shí)習(xí)場所。但是由于資金、管理、重視程度等各方 面的原因，

6、實(shí)習(xí)的效果都并不理想。實(shí)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用， 也無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就要加強(qiáng)社會實(shí)踐基地建設(shè)，培育一批社會實(shí)踐品牌項(xiàng)目， 促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常化、多樣化地開展社會實(shí)踐活動。 通過實(shí)習(xí)來培養(yǎng) 學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神。最后要鏈接實(shí)現(xiàn)載體，促進(jìn)三個(gè)課 堂互相融合。素質(zhì)教育的思想、理念、內(nèi)容、路徑以及活動設(shè)計(jì)、 實(shí)施等都必須融入到人才培養(yǎng)的全過程，以課堂教學(xué)和校園活 動、社會實(shí)踐為載體和依托，互相滲透，互相融合，實(shí)現(xiàn)第一課 堂、第二課堂和第三課堂的有機(jī)統(tǒng)一，整體性地為學(xué)生的個(gè)性化 發(fā)展服務(wù)。利用第一課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識， 利用第二課堂開展實(shí)踐 創(chuàng)新活動和動手動口訓(xùn)練活動

7、， 利用第三課堂走向社會走進(jìn)企業(yè)開展實(shí)踐服務(wù)活動2.2 實(shí)行“雙導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”是推行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同參與、 相互協(xié) 作的育人制度。采取形式多樣的“雙導(dǎo)師制”， 模塊化推進(jìn)素質(zhì) 教育。在按照規(guī)定配備年級輔導(dǎo)員基礎(chǔ)上， 一年級實(shí)行“校內(nèi)校 外導(dǎo)師集體輔導(dǎo)”方式。校內(nèi)校外導(dǎo)師主要在學(xué)業(yè)規(guī)劃、 職業(yè)生 涯規(guī)劃、走進(jìn)企業(yè)認(rèn)知職業(yè)等方面進(jìn)行集體輔導(dǎo)；二年級實(shí)行 “校內(nèi)導(dǎo)師 +校外導(dǎo)師”形式，校外導(dǎo)師對應(yīng)校內(nèi)導(dǎo)師分小組進(jìn) 行輔導(dǎo)，成立班級學(xué)生導(dǎo)師組，導(dǎo)師組組長負(fù)責(zé)班級協(xié)調(diào)管理； 三年級實(shí)習(xí)學(xué)期側(cè)于“校外導(dǎo)師 +校內(nèi)導(dǎo)師”方式，校外導(dǎo)師根 據(jù)頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)際靈活安排。 校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師之間具有相 對固定的對應(yīng)關(guān)系，即一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師與一個(gè)或幾個(gè)校外導(dǎo)師指導(dǎo) 的是同一批學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師在完成自己本職工作的同時(shí)， 還要承 擔(dān)學(xué)生和校外導(dǎo)師的聯(lián)系工作。 在這種情況下，校內(nèi)導(dǎo)師和校外 導(dǎo)師可以更好的溝通，校內(nèi)導(dǎo)師為學(xué)生校外活動提供知識補(bǔ)充， 校外導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況將