新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)當(dāng)下 , 有效教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)感中地?zé)狳c(diǎn)話題 , 所謂 仁者見仁 , 智者見智 . 那么如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) , 筆者僅就從教 師層面談?wù)勛约旱乜捶?.一、吃透教材是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”地前提 吃透教材不僅是指理解教材中地每個知識點(diǎn) , 更是對教 材地整體把握 . 要求教師熟悉本學(xué)科地課程標(biāo)準(zhǔn), 了解教材地編者意圖 , 清楚整個學(xué)段教材地邏輯線索 , 能夠把前后相 關(guān)地知識整合起來 .（一）要對整個學(xué)段地教材進(jìn)行分析解讀做到精確 1學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段地基本要求是什么？應(yīng)如何 落實(shí)這些要求？2本套教材包括了哪些知識 , 是什么樣地邏輯線索把這 些知識結(jié)構(gòu)起來地？3本套教材

2、哪些知識可以前后整合起來？4本套教材所蘊(yùn)含地知識體系 , 能力體系和情感、 態(tài)度、 價值觀體系是什么？5本學(xué)段我們?nèi)绾渭庸ぬ幚斫滩?？（二）要對整冊教材進(jìn)行分析解讀做到明確 1通讀整冊教材 , 對照課程標(biāo)準(zhǔn) , 明確編者地意圖和知 識前后聯(lián)系 .2細(xì)讀整冊教材 , 明確整冊教材地知識體系 .1 / 173精讀整冊教材 , 明確整冊教材地編寫思路 , 編寫安排 .（三）要對單元教材進(jìn)行分析解讀做到正確 1要明確一個單元地主題；2要分析懂得編者意圖 , 即圍繞這一主題是如何選材和 編排地 .3要系統(tǒng)設(shè)計(jì)每個單元地課時 . 4要準(zhǔn)確把握單元知識與知識間地聯(lián)系 , 單元知識地重 點(diǎn)、難點(diǎn) .（四）要對每

3、一節(jié)教材進(jìn)行分析做到解讀準(zhǔn)確 解讀內(nèi)容：讀懂問題情境 讀懂每一道習(xí)題 讀懂教材內(nèi)容結(jié)構(gòu) 讀懂教材地呈現(xiàn)方式 讀懂教材地旁注、留白 .解讀方法：用心去悟： 悟出道理 , 悟出變化 , 悟出層次找到適合自己 地最為有效地教學(xué)思路 .解讀重點(diǎn)：1要讀懂“主題圖” 主題圖是新教材地一個特點(diǎn) . 一是讀懂它是以什么形式呈現(xiàn)地 , 是怎樣反映本單元所2 / 17要學(xué)習(xí)地基本內(nèi)容地二是讀懂這個主題圖給了我們哪些信息, 這些信息在本單元教學(xué)中起什么作用 .三是讀懂“主題圖”所呈現(xiàn)地圖形、圖片、場景或情境 中滲透了哪些思想品德教育和學(xué)生地情感, 態(tài)度價值觀地教育.2要讀懂“例題” .一是讀懂例題是以什么方式呈現(xiàn)

4、地 , 它這樣呈現(xiàn)地作用 是什么 .二是要讀懂情境圖 . 如：數(shù)學(xué)學(xué)科教材算法多樣化例題中多數(shù)都安排了情境 圖 , 讓學(xué)生在具體地情境中體會算法多樣化, 在具體地情況中去感知去操作 , 同時借助日常生活情境讓學(xué)生從已有地生 活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) , 在具體地情境中思考問題 ,解決問題 , 也有機(jī)滲 透思想品德教育 .三是讀懂例題中地對話 .新教材為了體現(xiàn)人文性 , 趣味性使教材內(nèi)容更加活躍 把一些難點(diǎn) , 重點(diǎn) , 計(jì)算方法和概念等用對話地形式在例題 中呈現(xiàn)出來 , 因此必須讀懂這些對話地意思 .四是讀懂例題間地關(guān)系 . 如：數(shù)學(xué)教材在例題地編排上是有區(qū)別地 , 例題與例題 地關(guān)系是啥樣地 , 呈現(xiàn)形式

5、相同否 , 對學(xué)生訓(xùn)練地重點(diǎn)也是3 / 17 不同地 .3要讀懂“做一做”和“練習(xí)” 新教材從練習(xí)內(nèi)容安排地形式看： 有做一做 ,練習(xí), 整理 和復(fù)習(xí) .做一做屬于基本練習(xí) , 它主要是對本節(jié)課所學(xué)地基礎(chǔ)知 識進(jìn)行鞏固 , 它地知識難度和呈現(xiàn)形式與例題差不多 , 在教 學(xué)中要求每個學(xué)生都能獨(dú)立完成 .練習(xí)它不但具有對本節(jié)課所學(xué)地基礎(chǔ)知識和基本技能 加以鞏固地功能 , 還具有通過練習(xí)對學(xué)生地能力培養(yǎng) , 數(shù)學(xué) 思想和問題意識地培養(yǎng) , 以及學(xué)生地實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識地 培養(yǎng) , 情感態(tài)度價值觀地培養(yǎng)地功能 .吃透教材是正常開展課堂教學(xué)地基礎(chǔ)和源泉 .只有吃透教材 , 才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 , 教學(xué)

6、方法與教 學(xué)手段地統(tǒng)一 .只有吃透教材 , 才有可能正確地“用教材教” , 也才有進(jìn) 一步創(chuàng)造性使用教材地可能 , 才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué) 習(xí)內(nèi)容 , 教學(xué)方法地需求 , 充分調(diào)動教學(xué)對方地積極性 , 提高 教學(xué)效果 .二、精心設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)地基礎(chǔ)在進(jìn)行課堂教學(xué)之前 , 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要 . 設(shè) 計(jì)地巧與否 , 直接關(guān)系到課堂教學(xué)地簡與繁、難與易、順暢 與阻塞、生動與枯燥 . 簡言之 , 就是關(guān)系到教學(xué)地成功與失 敗.4 / 17什么是教學(xué)設(shè)計(jì)：是指課堂教學(xué)地設(shè)想和計(jì)劃 . 即在課 堂教學(xué)開始之前對教學(xué)地預(yù)謀和籌劃 .重點(diǎn)說以下幾方面設(shè)計(jì)：一、新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)操作：可以是復(fù)習(xí)舊知

7、, 揭示新課； 可以遞進(jìn)導(dǎo)入 , 引入新課； 可以是開門見山 , 直接揭示課題； 也可以是用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問 題等方式創(chuàng)設(shè)情境 , 引入本節(jié)課學(xué)習(xí)地內(nèi)容 .目地：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 , 讓學(xué)生愉快、迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) . （查詢“導(dǎo)入”方面地資料）二、揭示目標(biāo)設(shè)計(jì)1、制定目標(biāo) 操作：根據(jù)學(xué)生地認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力 , 選擇制定學(xué) 習(xí)目標(biāo)地方式 , 如：教師直接出示目標(biāo)；師生共同制定目標(biāo)； 學(xué)生討論制定目標(biāo) . 目標(biāo)要體現(xiàn)本節(jié)課地重難點(diǎn)； 要落實(shí)“三 維目標(biāo)”要求 , 即知識與技能 , 過程與方法 , 情感態(tài)度與價值 觀感；目地：將學(xué)習(xí)地主動權(quán)交給學(xué)生 , 讓學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí) .2、明

8、確目標(biāo)操作：師生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)目標(biāo) , 目標(biāo)明確具體 , 高度 概括 , 要具有可測性和可操作性 . 表達(dá)簡練、準(zhǔn)確、直觀 , 如： 問題式、概括式、習(xí)題式 . 學(xué)習(xí)目標(biāo)地表述最好不要用模糊5 / 17 性動詞 ,如：了解 , 理解等 ,可多用具體性動詞 ,如：記 憶, 背誦等進(jìn)行直觀表述 .目地：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù) , 緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下 一步地學(xué)習(xí) .3、出示目標(biāo)操作：可用投影、張貼、板書等方式完成 , 但務(wù)求學(xué) 生能夠牢記于心； 可用學(xué)生齊讀或教師口述地方式進(jìn)行學(xué)習(xí) 目標(biāo)強(qiáng)化感知 , 加深印象； 也可在教學(xué)過程中 , 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 和進(jìn)度分步出示學(xué)習(xí)目標(biāo) , 從而讓學(xué)生明確各個階段應(yīng)達(dá)

9、成 地學(xué)習(xí)目標(biāo) .三、自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）設(shè)計(jì)要求：學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)地指引下 , 通過自學(xué)要讓學(xué)生 對本節(jié)課地學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致地了解 , 并逐步培養(yǎng)學(xué)生自 學(xué)習(xí)慣 ,不斷提高學(xué)生地自學(xué)能力 . 自主學(xué)習(xí)要有自學(xué)指導(dǎo) 或自學(xué)提綱 , 自學(xué)指導(dǎo)或自學(xué)提綱須具有自學(xué)指導(dǎo)作用 ,它 包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、自學(xué)后應(yīng)做地自學(xué)效 果檢測題等 .操作：1、在一節(jié)課中 , 教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織一次或多次學(xué) 生自學(xué) , 每次自學(xué)指導(dǎo)必須有相應(yīng)地自學(xué)指導(dǎo)題 , 自學(xué)指導(dǎo) 題要滿足不同層次學(xué)生地要求 .2、學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)、批注式閱讀后獨(dú)立完成（用書 地要求合上書本） 題卡、導(dǎo)學(xué)卡、 課件等上面地自學(xué)指導(dǎo)題

10、 學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中地疑點(diǎn)、 難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄 為提交學(xué)習(xí)小組合作釋疑打下基礎(chǔ) .目地：通過學(xué)生自主學(xué)習(xí) , 達(dá)成部分簡單目標(biāo) , 訓(xùn)練學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 .6 / 17四、合作交流（對學(xué)、群學(xué)、幫學(xué)）設(shè)計(jì)要求：個人自主學(xué)習(xí)操作無法完成任務(wù)時 , 學(xué)生獨(dú)立 探索有困難需要相互啟發(fā)時 , 形成不同意見有分歧需要交換 時, 單元整理復(fù)習(xí)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時 , 學(xué)生考慮問題比較單一 想不到多種答案時等情況可以結(jié)對子研討解決, 仍然解決不了地要進(jìn)行小組合作 . 合作要求要清楚；合作時間要充分； 教師指導(dǎo)要及時； 評價方式要優(yōu)化 , 既關(guān)注對個人地評價 , 還 要關(guān)注對小組地評價 .操作：針對學(xué)生

11、提出地疑難問題 , 組織學(xué)生圍繞難點(diǎn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)探究學(xué)習(xí) , 共同尋找解決問題地途徑和方法 .1、學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到地疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提 交給學(xué)習(xí)小組 , 小組成員針對這些問題進(jìn)行討論交流 , 共同 找出解決問題地方法與思路 .2、學(xué)習(xí)小組交流前 ,小組成員可先獨(dú)立思考 , 把想法寫 下來,讓學(xué)生各自陳述自己對任務(wù)地看法 , 其他人傾聽 ,然后 討論, 形成小組地集體意見 .目地：充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)地意識 , 最大限度地訓(xùn)練 學(xué)生地思維能力 , 表達(dá)能力、理解能力 .五、展示匯報(bào)（班組展示）設(shè)計(jì)要求：展示是由小組長組織地在組內(nèi)進(jìn)行地展示 , 目 地是展示對學(xué)、群學(xué)、幫學(xué)地學(xué)習(xí)成果 , 暴

12、露對學(xué)、群學(xué)、 幫學(xué)中尚未解決地問題 , 并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問 題匯報(bào)給老師 , 便于教師把握學(xué)情 . 展示匯報(bào)時要以學(xué)習(xí)小 組為單位 , 各小組根據(jù)組內(nèi)討論交流地情況 , 把自己小組地 討論結(jié)果（而不是個人地）在課上進(jìn)行展示匯報(bào) .操作：7 / 171、展示匯報(bào)時可由組內(nèi)中心發(fā)言人通過問答、上臺板 演和多媒體演示等形式在全班進(jìn)行展示匯報(bào), 最后形成班上地集體意見 , 并允許保留個人意見 , 同時還可鼓勵組與組之 間提出質(zhì)疑 .2、對于學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)地過程中不理解地問題, 和訓(xùn)練中地錯題可由教師或?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)撥、解答釋疑 .六、歸納提升設(shè)計(jì)操作：通過前面地小組學(xué)習(xí)與展示 , 學(xué)生回

13、到座位整 理學(xué)習(xí)情況 , 學(xué)習(xí)情況整理地內(nèi)容主要包括對疑難問題地整 理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理 , 師生 共同歸納整理突破地難點(diǎn) , 讓學(xué)生更加明確知識點(diǎn)、方法等 內(nèi)容 . 最后在由老師或?qū)W生自己對本節(jié)課地學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系 統(tǒng)小結(jié) ,歸納知識 , 明確學(xué)了什么 ,會了什么 ,什么不會 ,思考 如何解決 . 學(xué)法由老師針對本節(jié)課學(xué)習(xí)地內(nèi)容和做法, 有針對性地向?qū)W生提出可借鑒性地學(xué)習(xí)方法. 切合新課程地“三維”目標(biāo)要求 , 進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀等教育 , 升華學(xué)習(xí) .目地：幫助學(xué)生理清思路 ,突破難點(diǎn) ,建構(gòu)知識、鞏固難 點(diǎn)目標(biāo)地達(dá)成 . 歸納總結(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生自主歸納本節(jié)課

14、 學(xué)習(xí)地重點(diǎn)知識 ,理清知識結(jié)構(gòu) , 總結(jié)解題步驟 , 掌握規(guī)律和 方法, 幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖表 ,并適時進(jìn)行知識地 拓展延伸 .七、當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)操作：教師根據(jù)本節(jié)課地教學(xué)設(shè)計(jì) , 學(xué)習(xí)目標(biāo) , 設(shè)計(jì) 合適地題目 , 在規(guī)定時間內(nèi)完成 ,采用多種形式檢查學(xué)生地 學(xué)習(xí)情況 . 如；對子組互查、小組互查、教師抽查等 .要求：當(dāng)堂訓(xùn)練就是讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量 地訓(xùn)練 ,應(yīng)用所學(xué)知識解決問題 , 從而加深對課堂所學(xué)重難 點(diǎn)地理解 . 教師在進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時要注意以下幾個方面：8 / 171、訓(xùn)練形式要多樣 . 在課堂中 , 教師和學(xué)生之間必須開 展形式多樣地當(dāng)堂訓(xùn)練活動 . 如語文、英語

15、等學(xué)科可采用問 答、背誦、默寫、聽寫等訓(xùn)練形式；數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科可采 用做檢測題、實(shí)驗(yàn)等訓(xùn)練形式 . 訓(xùn)練題目地呈現(xiàn)可以投影展 示, 可利用練習(xí)冊 , 也可以利用導(dǎo)學(xué)案 . 學(xué)生答題形式可筆 答、板書、口答、搶答等等 .2、訓(xùn)練時機(jī)要靈活 . 當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)貫穿一節(jié)課始終 , 靈活 機(jī)動 , 以學(xué)生地學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ) , 以學(xué)生地學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo) , 可以每次自學(xué)后逐一訓(xùn)練 , 即分步訓(xùn)練 , 但上課結(jié)束前必須 進(jìn)行一次綜合檢測 .3、訓(xùn)練時間要充分 .4、訓(xùn)練題目要分層 . 訓(xùn)練題目可實(shí)行分層布置 , 訓(xùn)練題 可分必做題、 選做題和思考題等 . 另外要有一定坡度 , 有拓展 提高訓(xùn)練 , 避免不必要

16、地重復(fù)練習(xí) . 要循序漸進(jìn) , 由易到難 .5、訓(xùn)練題目要應(yīng)標(biāo) . 檢測題要對應(yīng)、回訪學(xué)習(xí)目標(biāo) , 要 有針對性 , 不要面面俱到 , 不要平均使用力量 , 要重點(diǎn)知識重 點(diǎn)練 , 難點(diǎn)知識反復(fù)練 , 促使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知 識.6、做題要限時 . 訓(xùn)練地形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生 在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立地、 快節(jié)奏地完成 , 教師不作輔導(dǎo) , 學(xué)生不 得抄襲 .7 、信息要反饋 . 當(dāng)堂訓(xùn)練后 , 及時反饋矯正 , 力爭做到 堂堂清 .對于沒有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)地學(xué)生 , 教師根據(jù)檢測情況采取多種 形式 , 進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) , 如；學(xué)習(xí)小組互助學(xué) 習(xí)、一幫一結(jié)對幫輔、教師個別輔導(dǎo) .目地：

17、通過檢查 , 教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況 , 查缺補(bǔ)漏 . 關(guān)注每個學(xué)生 , 讓每個學(xué)生在自身能力水平上有9 / 17 一個新地提高 . 達(dá)到練則有效 , 學(xué)則有得地效果 , 也使每個學(xué) 生都能體驗(yàn)到成功 , 增強(qiáng)學(xué)習(xí)地自信心 .八、問題設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)提綱、檢測題等各個課堂教學(xué)基本 環(huán)節(jié)地問題設(shè)計(jì) , 教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 依據(jù)班 情、學(xué)情, 精心構(gòu)建問題鏈 , 讓問題驅(qū)動教學(xué) , 將知識問題化 , 問題層次化 . 課堂教學(xué)中地“問題”一方面依據(jù)于教材 , 另一 方面取源于學(xué)生 , 但很大部分需要教師地再加工“問題”地 設(shè)計(jì).問題地設(shè)計(jì)需要注意以下幾個方面：1、“問題

18、”設(shè)計(jì)地趣味性（聯(lián)系實(shí)際 , 貼近生活） .2、“問題”設(shè)計(jì)地啟發(fā)性（利于思考 , 富于啟迪） .3、“問題” 設(shè)計(jì)地導(dǎo)向性 （強(qiáng)化“雙基” , 突出重難點(diǎn)） .4、“問題”設(shè)計(jì)地層次性（鋪設(shè)“階梯” , 逐步深入） .5、“問題”設(shè)計(jì)地創(chuàng)新性（強(qiáng)化思維 , 求異創(chuàng)新） .三、調(diào)控課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)地關(guān)鍵新課程下地課堂教學(xué)具有開放性, 是師生互動 , 心靈對話地舞臺 . 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化 , 及時接納彈性、 靈性地成分 采取有效地主調(diào)控措施 , 讓課堂煥發(fā)生命地活力 .1、 教學(xué)方法地調(diào)控 . 教學(xué)方法可以預(yù)設(shè) , 但隨著課堂 教學(xué)流程推進(jìn) , 也要靈活選擇 . 教學(xué)方法地選擇受到多方面 因

19、素地制約 , 即教學(xué)內(nèi)容地特點(diǎn) , 學(xué)生知識水平和個性地差 異, 教師自身地素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有地客觀條件等, 教師事先預(yù)設(shè)地教法 , 只能作為備案 , 走進(jìn)課堂 , 教師面對地是10 / 17 一個個鮮活地生命體 , 教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)地生命信息 只有教師明察課堂 ,適時調(diào)控 , 靈活選擇切實(shí)可行地方法 , 才 能保證教學(xué)取得良好地效果 .2、 教學(xué)流程地調(diào)控 . 教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成 , 各環(huán) 節(jié)互相關(guān)聯(lián) , 有著一定地先后次序 , 環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè) , 但課堂教 學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行 , 不考慮動態(tài)地變化 , 就容 易落入僵化、機(jī)械、沉悶地泥潭 . 我們認(rèn)為 ,教學(xué)流程必須納

20、 入鮮活地學(xué)情 , 隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控 . 課堂會千變?nèi)f化 , 有著強(qiáng)烈地 偶然性和不可預(yù)測性 , 一旦出現(xiàn)這樣那樣地問題 , 教師要及 進(jìn)采取巧妙地應(yīng)急措施 , 調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展 地方向縱深推進(jìn) .3、學(xué)習(xí)狀態(tài)地調(diào)控 , 學(xué)生地學(xué)習(xí)狀態(tài)決定課堂教學(xué)地效 果, 因此, 教師要及進(jìn)對情感冷漠處、教學(xué)冷聲處、思維冷卻 處、興趣冷淡處、知識冷落處進(jìn)行加溫或聚熱, 通過這些行之有效地調(diào)節(jié)方式 , 使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)之中 如有一位教師教學(xué)“乘法分配律” , 揭示規(guī)律后 , 引導(dǎo)學(xué)生做 填數(shù)練習(xí)：1、( 12+5) 4 4+ 42、8(25+125)=8 +83、7423+26 23(

21、 +)4、a c+b c=( +) 集休討論并練習(xí)后 , 發(fā)現(xiàn)學(xué)生地情緒差很大 , 學(xué)生地目11 / 17光似乎在說：真沒勁 , 就這樣討論、做題！于是教師及時進(jìn) 行調(diào)整 .教師說：“同學(xué)們 , 你們能不能也當(dāng)回老師 ,出一些能 運(yùn)用乘法分配律地題目來考一考老師呢？”話音一落 , 學(xué)生地精神立即抖擻起來了有地學(xué)生立刻動筆 , 有地與 同座交流、合作出“考題” , 還有地在竊竊私語：得出難點(diǎn) 地 , 不能便宜老師教師認(rèn)真分析學(xué)生出地每一道題, 引導(dǎo)學(xué)生找出解題地突破口 , 有根有據(jù)地分析解答每一道題 , 并讓學(xué)生判斷正誤 ,直至學(xué)生滿意為止 ,這樣, 整個課堂氣氛 熱烈, 學(xué)生思維活躍 , 并在

22、愉快地教學(xué)氛圍中鞏固深化了所 學(xué)知識 . 碑冷卻地氣氛頓時變得活躍了 , 取得了很好地教學(xué) 效果 .4、動態(tài)生成地調(diào)控 . 教師在教學(xué)過程中要及時了解學(xué)生 學(xué)習(xí)活動地情況 , 注意收集與處理反饋信息 , 及進(jìn)進(jìn)行調(diào)控 , 調(diào)整教學(xué)過程 , 使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命地活力 .5 、信息反饋地調(diào)控 , 信息反饋是教學(xué)地關(guān)鍵環(huán)節(jié) , 要對 課堂教學(xué)實(shí)施有效地調(diào)控 , 必須善于收集學(xué)生地反饋信息 , 開辟多種信息反饋地渠道 . 如一位教師在教學(xué)“除數(shù)是兩們 數(shù)地除法”時 , 先讓學(xué)生進(jìn)行針對訓(xùn)練 , 判斷幾道“把除數(shù)看 作多來試商比較好” 地題目 , 然后讓學(xué)生想一想把 38 看作多 來試商 ,并進(jìn)行嘗試

23、練習(xí) , 指名板演 . 結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生地做 法比教師預(yù)計(jì)地要好 . 這時,老師對這位學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng) , 并 追問他是怎么想出來地 ,把他地思維過程呈現(xiàn)出來 .這樣, 教12 / 17 師依據(jù)學(xué)生地學(xué)習(xí)情況與反饋信息 , 調(diào)控了教學(xué)過程 , 有效 地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)地積極性 , 提高了課堂教學(xué)地效果 . 同時 , 教師還要關(guān)于及時捕捉學(xué)生地聽課情緒、神態(tài)等間接 地反饋信息 , 透過學(xué)生地眼神、是否滿意 , 是否感興趣 , 是否 存在困惑等 , 進(jìn)而迅速地調(diào)整教學(xué)措施 , 并把教學(xué)引向深入 .6、課堂練習(xí)地調(diào)控 . 教學(xué)中 , 教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握 新知地情況與練習(xí)時間地長短 , 培養(yǎng)練習(xí)

24、地?cái)?shù)量 . 如獨(dú)立練 習(xí)有時可以調(diào)整為分組練習(xí) , 分組練習(xí)有時也可以調(diào)整為獨(dú) 立練習(xí) , 讓學(xué)生全員參與 . 有時還可以布置一些選擇性練習(xí) 來調(diào)控課堂練習(xí)地量 , 滿足不同學(xué)生發(fā)展地需要 , 增強(qiáng)學(xué)生 學(xué)習(xí)地信心 . 練習(xí)時老師還可根據(jù)課堂教學(xué)善靈活地調(diào)控練 習(xí)地要求 . 這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂地實(shí)際情況靈活運(yùn)用 不要硬搬原有地教學(xué)方案 . 在設(shè)計(jì)多樣練習(xí)地同時 , 教師可 依據(jù)課堂教學(xué)過程地實(shí)際情況 , 適時調(diào)控 , 變換練習(xí)地形式 . 如有時可以將判斷題改為改錯題 , 要求學(xué)生指出錯誤地方并 加以改正； 有時可將應(yīng)用題地殘并解答改為只列式不計(jì)算地 形式 , 以便節(jié)省時間； 有時可將獨(dú)立

25、練習(xí)改為競賽性練習(xí) , 增 加趣味性 , 等等 , 通過變換練習(xí)形式 , 可以激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興 趣, 調(diào)控課堂教學(xué) , 提高課堂教學(xué)效果 .四、巧用媒體是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)地保障 心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對客觀事物選擇地一種態(tài)度 , 是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動地心理傾向 . 興趣是直13 / 17接扒動學(xué)習(xí)地內(nèi)在動力 , 是獲取智能地開端 , 追求知識地先 導(dǎo), 課堂教學(xué)合理科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 可以將聲、光、色、像有機(jī)結(jié)合 , 形成立體教學(xué)氛圍：通過學(xué)生地觀察將抽 象地概念具體化 , 減輕其認(rèn)識上地難度 , 提高認(rèn)識水平 . 有人 說：“能否把學(xué)生從電子游戲中拉回課堂 , 在某種程度上 ,

26、 取 決于我們課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化 . ”這話講得不無道理 . 因?yàn)閺V 大學(xué)生尤其是小學(xué)生具有形式上追新、內(nèi)容上求變、心理上 尋奇和感官上圖刺激地心理特征, 所以 , 在課堂中要充分利用現(xiàn)有科技成果 , 發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備地作用, 即應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段地聲、光、色、像等信息功能立體式刺 激學(xué)生多種感覺器官參與認(rèn)識活動 , 人而有效提高課堂教學(xué) 效果 .現(xiàn)代信息技術(shù)地發(fā)展為課程地改革提供了切實(shí)可行地 方案、技術(shù)、方法和工具地保障 ,為學(xué)生學(xué)習(xí)方式地改變 ,創(chuàng) 設(shè)了物質(zhì)條件 .現(xiàn)代化媒介作為可操作性地探索工具,可以幫助學(xué)生獲取信息、 幫助思考、 促進(jìn)學(xué)習(xí) ,幫助學(xué)生從一些繁瑣、 枯燥和重復(fù)性

27、地工作中解脫出來 .但是 ,極端地思想都是要不 得地 ,如果片面擴(kuò)大多媒體在教學(xué)中地作用 ,盲目使用多媒體 , 結(jié)果往往會事與愿違；反之 ,如果忽視多媒體 ,認(rèn)為多媒體一 無是處棄之不用也是不可取地 .因此 ,信息技術(shù)在教學(xué)中地應(yīng) 用要注意適時、適度 ,要巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ,要讓其出現(xiàn)在 該出現(xiàn)地地方 ,出現(xiàn)在該出現(xiàn)地時候 .14 / 17一是要適度：如語言地學(xué)習(xí)應(yīng)注重文本資料地學(xué)習(xí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本資料地閱讀、感受、體驗(yàn)、感悟、理解 . 多媒體技術(shù)只是一種理解文本材料地手段,而不是某些課型地目地 ,它地使用應(yīng)有一個度地限制 ,如果沒有一個度地限制 , 讓它充斥于整個課堂 ,那么一堂課就

28、變成了動畫片聯(lián)播.這種方式 ,空間有沒有效果可想而知 , 因此 ,應(yīng)做好度地把握 ,這個 度就是不能有損于學(xué)生對文本地理解,而是促進(jìn)學(xué)生對文本地理解 ,加深學(xué)生對文本地理解 .如在教學(xué)熱愛生命一課 時 ,如果從開始到結(jié)束 ,都運(yùn)用多媒體課件 ,包括新課地導(dǎo)入、 問題地設(shè)置及提示、答案等 ,都采用多媒體技術(shù) ,使學(xué)生長時 間處于被刺激狀態(tài)就會造成學(xué)習(xí)疲勞,就會降低學(xué)習(xí)效果 ,失去了多媒體技術(shù)應(yīng)有地價值 .二要是時機(jī)： 多媒體地運(yùn)用要掌握時機(jī) ,不能想用就用更 不能順便亂用 .有人認(rèn)為 ,用了多媒體好像就顯示了教者地水 平是隨著時代前進(jìn)了 ,其實(shí)還要看多媒體地運(yùn)用是否有利于 學(xué)生思維地開拓 ,是否有利于拓展學(xué)生地視野 ,是否有利于學(xué) 生探索性思維地引發(fā) .因此 ,在運(yùn)用多媒體時 ,要掌握時機(jī) .它 地運(yùn)用應(yīng)放在開拓學(xué)習(xí)情緒之時 ,拓展學(xué)生視野之時 ,引發(fā)學(xué) 生問題探索之時 ,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒之時而不能隨手而 來 ,天女散花 .否則就不利于文本材料地理解與學(xué)習(xí) .如在教學(xué) 有關(guān)歷史題材地課文 ,學(xué)生沒有相關(guān)地知識積淀 ,就很難理解 課文表現(xiàn)地思想感情 .如講授火燒圓明園一課 ,文中講到15 / 17圓明園中許多美麗地景色 ,如武陵春色、 雷鋒夕照、蓬萊瑤臺、 獅子林