現(xiàn)階段高職院校會計教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究

1、現(xiàn)階段高職院校會計教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究一、引言高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)具有一定的實踐能力、 品德和體質(zhì) 全方面發(fā)展，可以適應(yīng)社會需要的實用型會計人才， 而普通的高 等教育在人才培養(yǎng)方面更加偏重于理論， 同樣的，中等職業(yè)教育 主要是培養(yǎng)完全的技能型人才。而高職會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才， 既要熟練掌握會計相關(guān)知識， 又要具有實踐能力，不但可以很好 的將會計知識應(yīng)用于實踐，還可以將實踐經(jīng)驗上升到理論的層 次。此外，還要具有主動學(xué)習(xí)的精神，概括來說，也就是具有較 強的管理能力、熟練的操作技巧以及深厚的理論知識的綜合性人 才。為了實現(xiàn)這個目的，高職會計教育應(yīng)該注重培養(yǎng)能力，使學(xué) 生可以順利的走上社會，完成就業(yè)

2、或者是創(chuàng)業(yè)。比如 1990 年美 國相關(guān)部門通過會計教育的目標(biāo)，進一步明確：“會計專業(yè) 教育主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生具備職業(yè)會計師的條件， 并不是在進 入相關(guān)行業(yè)之后就成為職業(yè)會計師?！倍?、現(xiàn)階段高職院校會計教育教學(xué)現(xiàn)狀（一）只重視理論，而忽略實踐 保持原有的“重視專業(yè)知識”的思維方式， 還是沒有擺脫應(yīng) 試教育的模式，和實際處理方式比較起來， 會計實務(wù)理論教學(xué)還 有很大差別。在很長的一段時間內(nèi)，教學(xué)主要就是通過教師的口 頭講授，只關(guān)注專業(yè)知識是否完整，是否具有理論性，學(xué)生僅僅是被動的掌握知識，在課堂上記筆記，在課外背誦筆記，這種方 式是很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。 教師只是簡單的將知識傳授給 學(xué)生，

3、但沒有告訴學(xué)生該如何運用這些知識。而學(xué)生雖然掌握了理論知識，比如編制報表、編制分錄，但是一旦遇到實際問題， 還是不知道如何處理，也不會正確應(yīng)用自己所掌握的理論知識， 幫企業(yè)解決難題。因為大部分教師都是從事理論教學(xué)的， 沒有實 踐經(jīng)驗，所以即使開展實踐性教學(xué)，也還是帶有很強的理論特色。（二） 課程設(shè)置不科學(xué)為了使高職教學(xué)內(nèi)容體系更加的具有邏輯性以及完整性，必須科學(xué)的設(shè)置課程。設(shè)置課程不能看成是簡單的匯總各門課程， 而是應(yīng)該按照培養(yǎng)目的設(shè)計一種教學(xué)思路。雖然高職教育在性質(zhì) 上也屬于高等教育，不過和普通高等教育進行比較， 在有些方面 還是不同的。普通高等教育培養(yǎng)的人才需要具有一定的理論知識 以及思想

4、覺悟，在學(xué)術(shù)、技術(shù)等方面有深入的研究，所以在教學(xué) 當(dāng)中，比較重視理論知識。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才雖然也要求 有一定的思想覺悟，掌握一定的理論知識，但是更注重操作性以 及實用性，所在在教學(xué)當(dāng)中，更加注重實踐教學(xué)。所以，高職教 育在設(shè)置課程時，必須結(jié)合自身的特點，體現(xiàn)出較強的實用性。 但是在實際上，有些咼職院校雖然具有會計專業(yè)，但是在實踐能力培養(yǎng)方面還是有所欠缺。（三） 沒有進一步拓展教學(xué)內(nèi)容僅僅講授教材上的知識，會造成理論課教學(xué)的落后， 內(nèi)容也比較單一。主要是：1.隨著社會以及經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計這門學(xué)科也隨之變 化，相關(guān)制度以及準(zhǔn)則不斷的被調(diào)整， 而教材上的內(nèi)容往往是比 較穩(wěn)定的，和實踐比較起

5、來，會顯得滯后，這樣就不容易實現(xiàn)會 計專業(yè)的教學(xué)目的； 2. 從某種意義上來說， 教材可以解決技能以 及知識問題， 但是人才不但要掌握技能和知識， 還必須具有價值 觀、情感等要素，這是通過教材，無法解決的。2. 教材的質(zhì)量還不是很高。 學(xué)生對理論知識進行學(xué)習(xí)主要的 依據(jù)就是教材，如果教材質(zhì)量不高，就很難達到學(xué)習(xí)的效果。在 編寫會計教材時， 部分編寫者無視國內(nèi)外會計理論以及實務(wù)的現(xiàn) 狀，不能正確分析會計教學(xué)所要達到的目的， 沒有進行細致的考 察，教材內(nèi)容和現(xiàn)實情況不完全相符，也沒有任何的創(chuàng)新之處， 有明顯的同質(zhì)化傾向，會計教材在質(zhì)量方面還需要提高。三、現(xiàn)階段高職院校會計教育教學(xué)改革創(chuàng)新措施（一）

6、要對實踐教學(xué)體系進行完善，在實踐教學(xué)方面加大力 度對于高等教育來說， 高職高專屬于全新的類型， 不但要符合 高等教育的特點， 還必須帶有職業(yè)教育的特點， 強調(diào)實用性以及 操作性。對于高職畢業(yè)生來說， 必須具有很強的解決問題的能力， 并且可以不斷的創(chuàng)新。 因此高職院校要結(jié)合專業(yè)的實際情況， 創(chuàng) 建實踐性較強的教學(xué)體系， 重點要放在能力培養(yǎng)方面， 設(shè)置的課 程系統(tǒng)不但要穩(wěn)定， 還有具有一定的靈活性， 實踐課與理論課在 課時安排方面必須要妥當(dāng)，這樣才能使會計專業(yè)的畢業(yè)生具備相 關(guān)的能力，很好的走上工作崗位。（二）合理構(gòu)建高職教育課程體系完成會計教育目標(biāo)要求了課程設(shè)置的科學(xué)合理，以往單科三段式的會計課

7、程教育模式存在很明顯的弊端。因此要全面的考慮教育的各種外界影響因素決定高職課程教育設(shè)置，聯(lián)系高職院校課程教育設(shè)置過程來講，主要有兩大目標(biāo)，即知識傳授和學(xué)生發(fā) 展能力教育；聯(lián)系課程教育實踐來講，要著力的處理掉教育針對 性和適應(yīng)性兩大矛盾；聯(lián)系客場教育發(fā)展來講， 要發(fā)展高職院校 學(xué)生的素質(zhì)教育、終身教育思想，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以 便更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。 所以，高職院校課程教育的基本 模式應(yīng)該是，學(xué)生教育以社會需要為基礎(chǔ)， 以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技 術(shù)為重點，把握高職教育的深度和維度，把握高職教育課程設(shè)置 的階梯教育層次，合理構(gòu)建高職教育課程體系。當(dāng)下的國內(nèi)高職院校課程教育模式主要實行“人本位

8、、活模塊、寬基礎(chǔ)、多方面”的模式，這一課程教育設(shè)置的模式具有一 定的創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 高職院校普遍重視 對學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這兩者之間有一定的 層級關(guān)系，對于高職院校學(xué)生這一能力的培養(yǎng)要逐步的展開。“人本位”體現(xiàn)以學(xué)生為本位的教育思想；“活模塊”體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；“寬基礎(chǔ)”體現(xiàn)對學(xué)生社會適應(yīng)力的培養(yǎng)；“多方面”是指對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（三）完善教材的問題1. 有效解決課程教材接口關(guān)系這一關(guān)系的解決主要是指， 在科學(xué)合理的分析高職院校學(xué)生 學(xué)習(xí)特點、 課程教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 解決好教材與教學(xué)的接口關(guān) 系，實現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)置的高效。尤其是綜合性的高職課程教材， 要進行科學(xué)認(rèn)真的編寫，做到符合高職院校課程教育的本質(zhì)目 標(biāo)。必要是可進行適當(dāng)?shù)妮o助材料編訂， 以更好的幫助高職院校 學(xué)生課程教育工作開展。2.科