2022義務教育小學科學課程標準（2022版）解讀及測試題3套（含答案）

1、2022版義務教育科學課程標準（2022年版）解讀2022年4月，教育部頒布了新修訂的課程方案和義務教育各學科課程標準。其中義務教育科學課程標準（2022年版）以下簡稱課程標準（2022 年版）的發(fā)布，引起了許多科學教育工作者的重點關注，相關的介紹文章陸續(xù)發(fā)表。課程標準（2022年版）繼承了我國科學教育的歷史經驗，借鑒了世界各國的研究成果，順應了國內外科學教育的發(fā)展趨勢，針對我國現(xiàn)階段科學教育的客觀條件和實際需求，提出了有價值的解決方案，具有鮮明的時代性。與2017年頒布的義務教育小學科學課程標準（2017年版）以下簡稱課程標準（2017 年版）相比，課程標準（2022年版）有哪些新的變化？主

2、要體現(xiàn)出哪些特點？對教學將產生怎樣的影響？研究這些內容將促進教師教育理念的更新和教學方法的改進，幫助一線教師更好地實施科學教學。一、課程標準的主要變化課程標準（2022年版）主要由課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施和附錄七個部分組成。此外，課程標準（2022年版）還新增了以下內容：核心素養(yǎng)的描述及學段目標；學科核心概念與跨學科概念；學科核心概念的學業(yè)要求和教學提示；學業(yè)質量標準；教學研究與培訓建議等。二、課程標準（2022年版）的主要特點從課程標準（2022年版）的整體出發(fā)，對其進行研讀，可以發(fā)現(xiàn)不少新的特點，體現(xiàn)了新時代對科學教育的新要求。（一）一至九年級整體設計國家

3、的課程方案強化了課程育人導向，對義務教育階段的學科內容進行了整體設計，打通了一至九年級的課程要求，科學課程也不例外。這雖然有利于科學課程的整體規(guī)劃和實施，但也對教材編寫者和一線教師提出了更高的要求。科學教師的眼光不能只放在自己所任教的年級上，需要瞻前顧后，注重前后聯(lián)系，關注學段銜接，從整體和大局的視角出發(fā)看待問題。課程標準（2022年版）的設計邏輯非常嚴密。從學段上看，課程標準（2022年版）分設一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學段，體現(xiàn)了進階要求；從課程目標的達成來看，課程標準（2022年版）以核心素養(yǎng)為綱，由核心素養(yǎng)、學段目標、學習內容、學業(yè)要求和學業(yè)質量組成了一個嚴密的

4、體系，各要素緊密聯(lián)系，缺一不可。（二）基于核心素養(yǎng)的要求核心素養(yǎng)是課程標準（2022年版）修訂的基石，也是課程培養(yǎng)的目標?？茖W課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面?？茖W觀念是基礎，也是實現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的載體。它既包括科學、技術與工程領域的一些具體觀念，也包括對科學本質的認識，還包括用科學觀念解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題的意識。作為素養(yǎng)的科學觀念既包含對科學知識的認識，又包含對科學知識的應用。課程標準（2022年版）強調培養(yǎng)

5、學生學以致用的能力，特別是在新情境下運用所學知識解決問題的能力?？茖W思維是對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維等。課程標準（2022年版）第一次明確地把科學思維作為科學核心素養(yǎng)之一，是一個重大突破。義務教育階段的大多數(shù)學科都非常重視思維培養(yǎng)，因為這是關鍵能力的核心。課程標準（2022年版）提出不僅要讓學生掌握一般的思維方法，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組、發(fā)散、突破定式等基本的思維方法及其在科學領域的具體應用，還要掌握科學思維方法，即模型理解和模型建構、推理與論證、創(chuàng)新等科學思維方法。探究實踐指的是科學探究

6、和工程實踐，是關鍵能力之一，主要在于了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及開展技術與工程實踐的過程中形成的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。其中，自主學習能力是所有學科都應培養(yǎng)的共通能力，它能為學生核心素養(yǎng)的形成提供必要的能力支撐。探究實踐也是培養(yǎng)其他核心素養(yǎng)的主要途徑，通過探究實踐活動可以提高學生的學習興趣，促進其概念的理解和建構，培養(yǎng)其刻苦堅韌的精神和毅力，提高其多方面的能力。態(tài)度責任指的是在認識科學本質及規(guī)律，理解科學、技術、社會、環(huán)境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態(tài)度與社會責任。學生所有的核心素養(yǎng)最終將影響價值觀的形成。因此，正確的價值觀是核心素養(yǎng)的靈魂。課程

7、標準是圍繞學生的核心素養(yǎng)進行設計的，體現(xiàn)出了教育與經濟發(fā)展、人才需求相適應的特點。只有掌握核心的知識，擁有學以致用的能力，才能適應未來社會的需要。所以，由正確價值觀、必備品格和關鍵能力組成的核心素養(yǎng)，成為了新一輪教育改革的方向。（三）更加體現(xiàn)綜合性和實踐性綜合性和實踐性是本次所有課程標準修訂的亮點，也是課程標準（2022年版）的重要特點。課程方案提出設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化學科的實踐性要求。這樣做的目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，為適應未來社會打下基礎。課程標準（2022年版）淡化了四大領域的名稱，隱去了課程標準（2017年版）中凸顯的物質科學

8、、生命科學、地球宇宙科學和技術與工程四大領域，強化了十三個學科核心概念，旨在通過這些概念的學習，逐步形成與之相關的四個跨學科概念。強調綜合性，就要加強課程內容、社會生活與學生經驗間的聯(lián)系，整合學科知識，統(tǒng)籌設計綜合性課程和跨學科主題活動。學生的生活情境是綜合的，而科學課程研究的是學生周圍的世界，所以科學課程的內容也是綜合的。這是科學課程與其他課程的重要區(qū)別。強調實踐性，是為了變革育人方式。過去，教育過度注重書本學習和紙筆考試，導致學生掌握了很多知識，卻缺乏應有的能力。如今，加強實踐性成了課程改革的重點，也成了義務教育階段學生學習科學的基本要求。在實踐中學習科學符合學生認知發(fā)展的階段性特點，它也

9、是課程內容本身的要求。其中，技術與工程的實踐是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)造能力的重要抓手，其地位在課程標準（2022年版）中得到了強化。學生必做的探究實踐活動是課程標準（2022 年版）強調的內容，它針對實驗教學的現(xiàn)實情況設置了最低要求，目的是促進我國實驗教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究實踐和創(chuàng)新能力。（四）以核心概念為主體建構內容結構課程標準（2022年版）提煉了十三個核心概念來組織課程內容，旨在讓學生通過核心概念的學習形成核心素養(yǎng)，這繼承了課程標準（2017年版）的思想。聚焦核心概念的學習有利于通過集中精力學習最少的知識，達到最大的效果。課程標準（2022年版）以核心概念與跨學科概念建構了內容結構，如

10、圖1。圖121世紀以來，受建構主義學習理論等的影響，科學教育的目標也發(fā)生了相應的變化：不再提倡讓學生獲得許多具體的科學知識，而是提倡讓學生掌握核心概念。這是因為核心概念是可以遷移的，這樣做有助于學生理解周圍的生活現(xiàn)象和事件，并利用知識解決問題。利用核心概念進行教學，有利于達到“學得少效果好”的目的。課程標準（2022年版）還提出了科學課程的四個跨學科概念。跨學科概念的形成依賴于核心概念的學習。課程標準（2022年版）以核心概念為主線，旨在讓核心概念、跨學科概念、技術與工程實踐三者實現(xiàn)有機整合。（五）以核心概念和學習進階建構課程內容體系學習進階是近年來國際教育中的一個熱門話題，它刻畫的是學生思維

11、的發(fā)展過程，是“對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。在較大時間跨度內（六至八年），學生在學習和研究某一概念或主題的過程中，思維是依次進階的?！斑M”描述的是學生的認知發(fā)展方向，“階”指出了發(fā)展過程中的關鍵點，并提供了對應的解決方案。課程標準（2022年版）以核心概念的進階和學段為經線，以學科核心概念、學習內容和內容要求為緯線，構成了一個縱橫交匯的內容框架，建構了完整的課程內容體系。同時，每一個核心概念的學習，都有相應的學業(yè)要求、相關的教學提示和活動設計與之匹配，這有利于更好地開展教學活動。以“月球是地球的衛(wèi)星”這一知識點為例，進階內容體系如表2。表2

12、 “月球是地球的衛(wèi)星”知識點的進階內容體系 學生的學習進階過程就像爬樓梯的過程，起點是學生在未接受教育之前的原有經驗，目標是接受教育后所要達到的水平，中間過程類似于逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段所能達到的不同水平。當前，通過學習進階促進學生對核心概念的深度理解，幫助學生形成良好的知識結構，實現(xiàn)學以致用，提高解決問題的能力，已經成為科學課程改革的重要理念。（六）新增學業(yè)質量標準學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映課程核心素養(yǎng)的要求。它以課程核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行整體刻畫。課程標準（2022年版）規(guī)定了學生應該學習

13、什么內容、學到什么程度。其中的學業(yè)質量標準規(guī)定了學生的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了學生的掌握程度，也反映了課程目標的實現(xiàn)程度。課程標準（2022年版）按四個學段對學業(yè)質量標準進行描述，呈現(xiàn)每個學段結束時學生的學業(yè)質量表現(xiàn)特征，并從學習結果的角度描述各學段學業(yè)成就的典型表現(xiàn)，以該學段大多數(shù)學生的典型表現(xiàn)特征為依據進行整體性描述，反映不同學段素養(yǎng)表現(xiàn)特征的質性差異，為有效實施教學、評價、考試命題等提供了指導。三、基于課程標準（2022年版）的教學建議課程標準（2022年版）以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，教師在實施教學的過程中，應該把握學科特點，以素養(yǎng)為導向，改變傳統(tǒng)的以知識導向為目標的教學方法。（一）開展素

14、養(yǎng)導向的教學首先，教師要確定指向素養(yǎng)的教學目標。教學中，教學目標的確定非常關鍵。根據課程標準（2022年版）的要求，確定教學目標要從核心素養(yǎng)的四個方面進行描述。以其中的案例為例，具體如下：科學觀念目標不但要確定所學習的科學知識，還要關注它的應用，如通過分類對典型現(xiàn)象的分析，能簡單描述一年四季的典型現(xiàn)象與主要特點，初步了解季節(jié)變化會對植物生長、動物遷徙和人類生活產生影響；科學思維目標要寫明運用哪些科學思維方法做什么，如觀察季節(jié)禮盒中的物品，通過交流、分析、歸納，概括出季節(jié)的特點以及制作季節(jié)禮盒的方法；探究實踐目標要寫出具體的探究實踐活動及其要求，如對教師提供的禮盒清單進行交流、辨析，能完成夏季禮

15、盒的制作；態(tài)度責任目標要寫出通過什么培養(yǎng)什么態(tài)度責任，如通過觀察、交流、制作等活動，培養(yǎng)進一步探究季節(jié)變化對動、植物影響的興趣。其次，教師要根據素養(yǎng)目標設計教學活動。課堂教學中，教師要把握素養(yǎng)導向，以探究實踐活動培養(yǎng)學生的興趣和能力，注重遷移應用，及時檢測學習效果和素養(yǎng)培養(yǎng)效果。最后，教師要選擇合適的教學方法。科學課程提倡通過探究性實踐活動進行教學，但也不排斥其他的教學方法。課程標準（2022年版）還介紹了很多其他的教學方法，教師可選擇適合學生、學情的方法進行教學。（二）強化動手實踐，促進學思結合動手實踐是科學課程的重要組成部分。動手動腦相配合，教學效果更佳。浙江省監(jiān)測結果表明，動手實踐可以提

16、高學生的學業(yè)成績，因為這符合小學生的學習心理和認知方式。教學中，教師還要引導學生把自己的所思所想表達出來，使思維過程外顯，使交流得以順暢進行。觀察思考、動手實踐、推理論證為科學學習提供了有效支撐。（三）著力實現(xiàn)“教學評”的一致性把握好學段的內容標準和學業(yè)質量標準十分重要。教師要學會閱讀課程標準（2022年版），把其中的內容與學業(yè)質量標準關聯(lián)起來進行考慮。在教學過程中，教師應把握好課程內容的進階要求和學業(yè)質量標準的要求，將其用于指導自己的教學，不超過標準也不低于標準的要求。評價要體現(xiàn)素養(yǎng)導向，教師要加大形成性評價的分量，體現(xiàn)評價的全面性、發(fā)展性和多元性，同時要將終結性評價與形成性評價有機結合。其

17、中，日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，終結性評價則要綜合平時與期末的表現(xiàn)，進行綜合性評價。教師要把學業(yè)質量標準作為檢測的依據。如在命題時，要把握好學業(yè)質量標準的要求，以此確定題目的難度系數(shù)，多采用引導學生學以致用的題目，體現(xiàn)導向性?？荚嚳梢圆捎眉埞P測試與實踐考查相結合的方式。實踐考查不僅要考查學生使用工具的技能，更要考查他們遷移應用和在新情境下解決實際問題的能力，突出考試的素養(yǎng)導向，做到“教學評”一致。課程標準（2022年版）的頒布，給人們傳遞了很多前沿的信息。教師要學會以此來指導日常教學，把用教材教和用課程標準教結合起來，把先進的理論轉化為教學行為，內化為教

18、學策略和方法，提升自己的專業(yè)水平，提高科學教學的質量。義務教育科學課程標準（2022年版）測試題3套（含答案）測試題（一）填空1、小學科學課程是以培養(yǎng)（科學素養(yǎng)）為宗旨的科學啟蒙課程。2、科學課程的三個分目標是（ 科學探究 ）（ 情感態(tài)度與價值觀 ）（ 科學知識 ）3、早期的科學教育將對一個人（科學素養(yǎng)）的形成具有決定性的作用。4、在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的（好奇心）和（探究欲望），他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)（科學興趣）、體驗（科學過程）、發(fā)展（科學精神）的重要時期。5、評價既要關注學生學習的（結果）又要關注他們學習的（過程）。評價主體應該是（多元化），評價方法應

19、該是（多樣化），評價內容應該（全面化），評價時機應該（全程化），評價主體則應包括教師、（學生）、（家長）等。6、科學實驗可以分為（驗證性實驗）、（模擬實驗）和（探究性實驗）。新課程大力提倡（ 探究性實驗）。7、學生是科學的學習主體，科學學習要以（探究）為核心，科學課程內容要滿足（社會）和（學生）雙方面的需要，科學課程應具有（開放性）。8、（科學探究）是人類探索未知世界永無止境的活動。9、在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的（年齡特點），（由扶到放），逐步培養(yǎng)能直接參與的各種科學探究活動。10、科學探究不僅可以使小學生體驗到（探究的樂趣），獲得自信，形成正確的思維方式，而且

20、可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。11、情感態(tài)度與價值觀既是科學習的（動力因素），影響著學生對科學學習的（投入）、（過程）與（效果），又是科學教育的（目標）。12、科學教育中情感態(tài)度與價值觀的目標主要包括對待（科學學習），對待（科學），對待（科學）、（技術）與（社會）的關系，對待（自然）四個方面。13、物質世界這部分所涉及的許多（知識）與（技能）都是（現(xiàn)代科學）和（現(xiàn)代技術）的基礎，在這一部分應該充分體現(xiàn)出其與（技術）的關系。14、科學教育的課程資源無處不在無時不有。從空間上可分為（學校）資源，（家庭）資源和（社區(qū)）資源三類；從性質上包括（人）、（物）、（環(huán)境）三大資源。15、“生命世界

21、”這部分內容的學習不應拘泥于生物學上的（專有名詞）和（概念），要讓學生深入探究生物（生命活動）中一些（有意義）的（問題），有助于他們對（生命本質）的認識上升到新的高度。16、科學探究能力的形成依賴于學生的（學習）和（探究活動），必須緊密結合（科學知識）的學習通過（動手動腦）、（親自實踐），在（感知）、（體驗）的基礎上，（內化）形成，而不能簡單地通過（講授）教給學生。17、國際科學教育主要發(fā)展趨勢是：教學以（學生）為中心；強調（手、腦）結合；進行“真實”（問題）的學習；采用（探究）法；重視（交流）技能的培養(yǎng)；實施（寫實性）評價。18、鄧小平同志曾說過：“（科技）是第一生產力”。19、基礎教育是一

22、項（明天）工程，今天中小學科學教育的質量將決定明天全體公民的（科學素養(yǎng)）及（社會質量）和（國家前途）。20、課程標準從目標上更加注重學到知識的（學以致用），強調（應用于）日常生活，并（養(yǎng)成習慣）。21、新課和標準強調用（科學探究式）的學習方法學習科學探究。21、課程標準提出了（人與自然）和諧相處、保護環(huán)境資源、關心（科技發(fā)展）等現(xiàn)代（科技價值觀）方面的要求。22、科學課程是進行科學教育的（主渠道）、（主陣地）。23、科學啟蒙教育不僅能促進學生（身心健康）發(fā)展，使他們正確認識（周圍世界），更好地適應（學習）和（生活）的需要，為提高全民族的科學文化素質打下基礎。24、常常科學課程的定位是（科學啟蒙

23、）。一個人的（科學素養(yǎng)）的形成是（長期）的過程，早期的科學教育將對他（科學素養(yǎng)）的形成起著（決定性）的作用。25、教師要建立學生也是具有（主體能動性的人）的學生觀。26、小學科學的內容既要滿足（社會）可持續(xù)民展需要，又要滿足（學生個體自我）發(fā)展的需要。27、在探討公民的科學素養(yǎng)時，我們必須將對待事物的（科學態(tài)度）置于重要位置。28、教學大綱關注的是（具體教學）工作；國家課程標準規(guī)定國家對國民在某一方面或某一領域應該具有的（基本素質）提出要求，這是課程標準與教學大綱的（本質區(qū)別）。29、不要輕易否定和逃避孩子的（問題或懷疑），試著和孩子們一起（尋找答案），你會有意外的驚喜。30、在科學探究中，沒

24、有明確的（科學問題）就是沒有目標；（科學問題）應由學生在活動中遇到不解和（矛盾）時自己提出來，不應該，也不可能在教師的追問下（“逼”）出來。二、判斷（）1、教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。（）2、探究是科學學習的唯一有效的學習模式。（）3、科學課程的評價主體包括學生、教師，而不應包括家長。（）4、兒童是天生的探究者，探究是一種本能。（）5、科學探究的重點應著眼于科學探究的操作方法及操作技能上。（）6、涉及知識的具體目標，其行為動詞主要用會、能夠。（）7、專題研究是小學生開展科學學習活動的一種類型。（）8、課程標準中對靜電這部分內容提出了要求。（）9、和自然教學大綱相比，標準中有關

25、太陽和月球的內容要求從總體上看是降低了（）10、低估兒童的科學學習潛能比高估更可怕。（）11、教學大綱的出發(fā)點是直接指導教學工作的，而國家的課程方案應規(guī)定的是國家對國民在各方面素質的基本要求。（）12、課程標準是直接指導教學的綱領性文件。（）13、教學大綱內容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學生來說要求過高。（）14、教學大綱只強調教學過程，忽視課程其它環(huán)節(jié)。（）15、科學探究的答案是唯一的。（）16、科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（）17、一個人在短時間內就能形成科學素養(yǎng)。（）18、科學素養(yǎng)的形成通過教師的講授就可以學會。（）19、教師要建立學生也是具有主體能動性的人的學生觀。（）20

26、、科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感態(tài)度等知識，屬于陳述性知識。（）21、探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式。（）22、科學課程的內容只需滿足學生個體自我發(fā)展的需要。（）23、科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。（）24、小學科學課程的內容要滿足社會可持續(xù)發(fā)展的需要，無需滿足學生個體自我發(fā)展的需要。（）25、以科學探究為主的科學課是一個完全可以預設的過程。（）26、以科學探究為主的科學課是一個不斷生成的過程。（）27、科學課程中的總目標分為三個分目標，意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。（）28、科學課程的評價應伴隨在教學過程之中。（）29、教學評價不再完全

27、是教師的事，同學、家長、學生自己都可以作為評價的主體參與評價。（）30、科學探究的重點在探究的操作方法和操作技能上。（）31、我們應在重視學生成績評價的同時，同樣重視學習機會的評價。（）32、在增進科學知識方面，最重要的是記住大量的知識。（）33在增進科學知識方面最重要的不是記住大量知識，而是形成合理的、高質量的知識結構。（）34、科學探究的過程中，要允許學生存有己見。三 、選擇題 教學大綱對教師教學的影響是（B）A、選擇空間很大B、硬性的C、彈性的D、間接的2、新課程標準對學生評價的影響是：（B）A、直接的B、指導性的C、限制較死D、控制嚴格3、發(fā)展學生運用數(shù)據解釋問題對實驗數(shù)據有懷疑時：（

28、C）A、憑感覺判斷B、隨意涂改C、重復實驗，重獲數(shù)據D、以上方法都不可行4、“科探究的內容標準框圖”不包括：（D）A、提出問題B、制定計劃C、表達與交流D、大膽想象5、“對待科學”的具體內容標準有：（A）A、不迷信權威B、尊重證據C、想知道、愛提問D、珍愛生命6、“對待科學學習”部分的具體內容標準有：（C）A、科學是不斷發(fā)展的B、珍愛生命C、尊重證據D、選擇探究的問題7、“認識科學探究”部分具體內容標準包括：（A）A、懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。B、區(qū)分什么是假設，什么是事實。C、選擇適合自己的探究問題。D、應用知識經驗解釋現(xiàn)象。8、“思考與結論”部分具體內容標準包括：（C）A、能傾聽不同

29、觀點 B、會查閱書刊及其他信息資源C、能考慮對同一現(xiàn)象做不同的解釋D、能制作簡易科學模型9、“生命世界”部分內容標準包括：（C）A、物體與物質B、珍愛生命C、生命的共同特征D、天氣的變化10、為了便于考查教學效果，教學目標的主語最好是：（B）A、教師B、學生C、家長D、不確定11、教學建議中指出，對學生進行發(fā)散性提問的訓練一般安排在探究活動的：（A）A、起始階段B、觀察、實驗階段C、結束之前 D、搜集、整理信息階段12、教育學生在著手解決問題前先：（D）A、搜集資料B、觀察、實驗C、表達與交流D、思考行動計劃13、下列目標中屬于科學探究目標的是（D）A、保持與發(fā)展樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲

30、望。B、初步形成人與自然和諧相處的意識。C、在科學學習中能注重事實。D、能通過觀察、實驗、制作等活動進行究。四、簡答1、為什么以“課程標準”代替“教學大綱”？答：在這次課程改革中以“課程標準”代替目前的“教學大綱”，這不僅是一個簡單的詞語置換，應從四個方面進行理解：第一、課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二、課程目標著眼于學生素質的全面提高。第三、從只關注教師教學轉向關注課程實際過程。第四、課程管理從剛性轉向彈性。科學課程改革是社會、教育發(fā)展的需要。從課程自身存在的問題也說明科學課程改革是必要的。2、在小學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)主要包括哪幾個方面的任務？答：第一、細心呵護兒童與生俱來的好奇心，

31、培養(yǎng)兒童的科學興趣。引領兒童學習與周圍世界有關的科學知識第三、幫助兒童體驗科學活動的過程和方法。第四、使兒童了解科學、技術與社會的關系。第五、培養(yǎng)兒童樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。3、開設小學科學課程有什么重要意義？答：第一、科學啟蒙教育能促進兒童身心健康發(fā)展。第二、科學啟蒙教育能幫助學生正確認識周圍的世界第三、科學啟蒙教育使學生更好地適應學習和生活的需要。第四、科學啟蒙教育可以提高學生的生活能力。第五、科學啟蒙教育為提高全民族的科學素質打下良好的基礎。4、科學課程標準前言部分的核心觀點是什么？答:核心觀點包括小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這是對小學科學課程性質的定位

32、。既說明了這門課程以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目標，又是處于啟蒙階段的教學。5、科學（36年級）課程標準在表述上有哪些特點？答:（1）、用高度濃縮的語言，表述了該學科當前改革的主要思想與理念，（2）、內容標準的每一部分除了對這一部分的核心概念有一個簡單的敘述性界定外，還給出了這部分內容標準的框圖。（3）、具體內容標準采用表格分塊的表述方法，既可以給人以每一部分的整體感覺，又有較好的條理與分割性，容易讓人看清楚，并理解。（4）、行為動詞的界定。（5）、案例的示范作用。如何幫助學生形成“用科學提高生活質量的意識”？答：首先，要幫助學生樹立“科學能夠改善我們的生活”的觀念。然后，要讓學生懂得：“我們現(xiàn)在

33、所學的科學就可以應用到生活中去，使我們的生活變得更好”，近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。7、簡述科學素養(yǎng)的四大要素。答：科學素養(yǎng)的四大要素是：科學興趣（求知本能），即對科學的好奇心與求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；二、科學方法（探究核心），即了解或把握認識客觀事物的過程和程序，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭身邊的問題；三、科學知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術知識的理解；四、科學精神（理念行為），即對科學技術具有正確的價值判斷，形成負責的學習態(tài)度,既勇于探究新知又能夠實事求是，既敢于質疑、獨立思考又樂于互

34、助合作。 測試題（二）1.小學科學課程對于培養(yǎng)學生的（ ）、（ ）和（ ）具有重要的價值，每個學生都要學好科學。2.小學科學課程都要為全體學生提供（ ）、（ ）的學習和發(fā)展機會。3.（ ）是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。4.小學科學課程實施的主要形式是（ ）。5.通過科學探究達成共識的科學知識在一定階段是 正確的，但是隨著（ ）的增加，會不斷完善和深入，甚至會發(fā)展變化。6.科學探究包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等8個要素。7.培養(yǎng)學生批判性思維的主要策略是開展（ ）與（ ）。8、在實事求是方面，不同學段的具體要求分別是12年級、（）、34年級（

35、 ）、56年級（）。9.生命科學領域內容的教學中，教師應幫助學生形成以下主要概念： 。 。 。 。 。 。10.運用科學、技術和，人類創(chuàng)造了豐富多彩的 。49.技術與工程領域在教學中，教師應幫助學生形成以下主要概念： 。 。 。11.教科書是的載體，它系統(tǒng)地呈現(xiàn)了 的內容。教科書的編寫應以 為指向，從內容的選擇和編排到呈現(xiàn)方式上，要力求體現(xiàn)以為本，而不是單純呈現(xiàn)課程內容。12.教科書內容的呈現(xiàn)方式，應當考慮小學生的心理特點，體現(xiàn) 、和 。13.根據教師指導程度的不同，探究活動可分為 、 和 。14.小學科學倡導學習方式。15.STEM是科學、 與 的簡稱，是一種以 、 為導向的課程組織方式。1

36、6.小學科學教學中使用現(xiàn)代教學媒體及技術時，教師應注意 。 。答案1.科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。2.適合的、公平的。3.科學探究。4.探究活動。5.質疑與反思。6.1-2年級：能如實講述事實，當發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實，養(yǎng)成用事實說話的意識。3-4年級：在科學探究中能以事實為依據，不從眾，不輕易相信權威與書本；面對有說服力的證據，能調整自己的觀點。5-6年級：在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點；當多人觀察、實驗結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據作出判斷。7.地球上生活著不同種類的生物。植物能適應環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存

37、。動物能適應環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存。人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動。植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關系。地球上生活著不同種類的生物8.工程，人工世界。9.人們?yōu)榱耸股a和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。技術的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造。工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動。10.新證據。11.科學探究包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等8個要素。13.課程內容，科學習。學生的學習，學生。15.活動性、生動性和開放性。16.指導性探究、引導性探究和自主性探究