一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？吉林省教育科學(xué)院院長聶海清我國中小學(xué)的素質(zhì)教育，已經(jīng)由“區(qū)域試驗(yàn)”發(fā)展到“整體推進(jìn)”的 新階段。中小學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育？大家逐漸形成共識(shí)：需要轉(zhuǎn)變教育觀念， 加大改革力度。我認(rèn)為，要使課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，達(dá)到素質(zhì)教 育要求的好課標(biāo)準(zhǔn)，就必須首先轉(zhuǎn)變教師的教育思想，包括樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、 科學(xué)質(zhì)量觀、正確學(xué)生觀等；優(yōu)化課堂教學(xué)過程；改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能 參與課堂教學(xué)的全過程，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)粗不宜細(xì)。一堂課是不是好課，應(yīng)從 教與學(xué)兩方面來看。好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是這樣八個(gè)字，即教師的教“善于啟發(fā)”， 學(xué)生的學(xué)“主動(dòng)積極”。教師善于啟發(fā)

2、，其目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造條件， 使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)、獲取新知識(shí)、學(xué)習(xí)運(yùn)用新知識(shí)。我們強(qiáng)調(diào) 在素質(zhì)教育中對中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是寓于上述教學(xué) 過程之中。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與積極性， 還要看學(xué)生能否敢于發(fā)表自己的各 種意見，教師的啟發(fā)，要在鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表各種不同的意見上下功夫， 同時(shí)，在課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)與條件。（摘自中國教育報(bào)）一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、內(nèi)容豐富要有足夠的本門課（或本學(xué)科）中最基本、最核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實(shí) 際的部分，實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。在準(zhǔn)確、深刻講好上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng) 盡可能簡要

3、地介紹一些上述內(nèi)容的歷史和現(xiàn)狀，特別是最新的進(jìn)展。注意教學(xué)內(nèi)容的科 學(xué)性和先進(jìn)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)含有足夠量的新穎信息和難度適當(dāng)、對學(xué)生有用的知識(shí)。二、概念明確明確本次課有幾個(gè)主要概念， 并對這些概念有一個(gè)明確而又確切的表述和解釋。要講清如何正確使用這些概念。三、重點(diǎn)突出教師要明確本課所確定的重點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)多種手段來突出重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生留下深 刻的印象。四、脈絡(luò)清楚重點(diǎn)知識(shí)要通過一個(gè)自然的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)過程使學(xué)生接受。即要講清楚解決問 題的思路。五、語言生動(dòng)講課中對語言有三點(diǎn)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講 話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又

4、注意講課 的大部分時(shí)間心平氣和。要求語言簡捷、生動(dòng)、自然、有哲理。六、多媒體屏幕顯示和板書得當(dāng)體屏幕和板書也要求清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。內(nèi)容要醒目。文字和圖簡明扼要，恰到好 處，禾U于說明問題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。七、學(xué)時(shí)準(zhǔn)確講課的內(nèi)容要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教學(xué)過程要精心安排。 不要拖堂，也不要欠堂。學(xué)時(shí)絕對準(zhǔn)確是很難做到的，實(shí)際中，準(zhǔn)備一些有彈性的測題或內(nèi)容最后講，有助于解 決這個(gè)難題。八、著裝典雅典雅大方的著裝能表現(xiàn)你的內(nèi)在氣質(zhì)，增強(qiáng)你的自信心，有利于學(xué)生集中注意力聽 你講課。（現(xiàn)代教育報(bào)2001年2月2 1日）新課程背景下一堂好課的十條標(biāo)準(zhǔn)選自特級(jí)教師林華民編著的新課程下我們怎

5、樣當(dāng)老師一書能產(chǎn)生哪怕一次課堂笑聲的課就是好課。一一本書作者我認(rèn)為，對一堂課如果提出過高的、過多的要求是不切實(shí)際的。中國教 育不缺乏理論家，更不缺少理想主義者。在個(gè)別所謂專家的眼里，教師不是 人而是“神”。因?yàn)椋麄兯岢龅囊?，只有“神”才能夠做到，我想?們自己也做不到。對于一堂課，越是理想化的標(biāo)準(zhǔn)，越是缺乏可操作性的， 越是不可行的。只有不求全面、不求完美的標(biāo)準(zhǔn)；只有讓老師一目了然、容 易做到的標(biāo)準(zhǔn)，才是有效的的標(biāo)準(zhǔn)。我想，上好每一堂好課是教師的永恒追 求。對于評(píng)價(jià)者來說，如果教師能夠做到以下任何一條（這種貌似簡單的要 求似乎更容易讓教師接受與嘗試），這樣的課都要給予鼓勵(lì)，都能算得上好

6、課。第一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課一一高效。我們經(jīng)?？梢栽趫?bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺得這個(gè)提法不夠 確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué) 習(xí)，怎么會(huì)無效呢？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說，我們追求的是 課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效；只要一堂課目標(biāo) 明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指：這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些 知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等； 重點(diǎn)突出是指：這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其 他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有 三個(gè)以上

7、，那就無所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講 了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過學(xué)生自 學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清 楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)椋蠋熕苷加玫恼n堂時(shí)間是很有限的, 更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。第二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課一一默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的 課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么 師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令, 那么久而久之這位老師的“課堂指令”

8、就慢慢變成“課堂紙令”一一無人遵 從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到 位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高 臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活 動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。第三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課-智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希 望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望 寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上?？涿兰~斯建立班級(jí)授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班 級(jí)授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。

9、如果我們把班級(jí)課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第 一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn) 藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學(xué)科小先生、建立靈活 的學(xué)習(xí)小組（不要長期固化）、讓學(xué)習(xí)小組長幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué) 科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很 輕松、很瀟灑、很有成就感”。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講 課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾 沾自喜。第四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課難忘。2500 多年前，孔子帶著一群學(xué)

10、生在涼亭歇息， 看到一個(gè)老人拿著涂有樹脂的 竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。 孩子禁不住問老人： “您捉蟬的本領(lǐng)真高明， 有沒有什么秘訣？” 老人微笑說：“蟬是很機(jī)警的昆蟲， 一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。 因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)， 甚至在竹竿上放兩粒彈 珠也不會(huì)掉下來， 就可以開始捉蟬了。 如果練到放五粒彈珠而不掉下來， 捉蟬就 象伸手拿東西一樣容易。 所以我捉蟬的時(shí)候， 專心一意， 天地萬物都不能擾亂我 的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎？”孔 子聽了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對學(xué)生說： “聽明白了嗎？只有鍥而不舍，專心一意，才 能把本領(lǐng)練到出神入化?！?/p>

11、對于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他 的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老 師用“白紙與黑點(diǎn)”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位 教師都要爭取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境 界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是 多么令人激動(dòng)的事啊。第五，思維量信息量延伸量大的課就是好課欲望 記得多年以前一位老教育工作者說的話：一堂課可以用四個(gè)量來衡量 信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個(gè)量顯然是越多越好。我至 今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個(gè)量的含義， 我

12、的理解是：信息量是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括 文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)， 還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息；思維量是指導(dǎo) 學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。思維量決定于教 師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會(huì)讓學(xué)生的思維 量減少，教師有意無意的替代，無疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。只要堅(jiān)持我所 倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不 替代；二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí)；延伸量是指課堂教學(xué)延 伸到課外的量。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問題，帶著什么 問

13、題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承 受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)。第六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課滿足。 我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂 表演。從這個(gè)意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的 “三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。 實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè)：一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。 教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多 地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子 來說，一次課堂上個(gè)

14、體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心；一 次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能 有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊 嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的望得到滿足的課就是 好課。第七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問題情境的課就是好課直觀。 這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多 種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、 圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板；還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢；學(xué)生的大 腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱 為媒體。如果老師

15、能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝 與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)；在課堂教學(xué)過程中，為學(xué) 生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo)；雖然這只是過渡性目 標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生 創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教 師的主要課堂追求之一。第八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課輕松。 新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主 要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué) 方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課 堂教學(xué)內(nèi)

16、容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍 情形。改變的辦法很簡單：盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂 訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。不久前我提出了“三分課堂論”每堂課教師持 續(xù)講課時(shí)間不超過 15 分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于 15 分鐘， 學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證 15 分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的 大框架。只有保證課堂時(shí)間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間 才會(huì)減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎？第九、能解決學(xué)生個(gè)性化問題的課就是好課自信。 我曾多次強(qiáng)調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是：及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn) 生的困難，及時(shí)

17、解決他們不會(huì)做的題目。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢?課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任 何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師 要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個(gè)人的力量，來化解學(xué)生個(gè)性化的 問題。也可以把學(xué)生的個(gè)體問題通過學(xué)習(xí)小組解決，通過教師的個(gè)別指導(dǎo)解 決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。第十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課快樂。 一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué) 習(xí)注意力的機(jī)會(huì)。哪怕是課前一句“請同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有 什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注

18、意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的 作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課， 要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因?yàn)?，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次 體驗(yàn)快樂的機(jī)會(huì)。課堂是青少年成長的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所。 在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。在廣大農(nóng)村中學(xué)，面對學(xué)習(xí)程度參差不齊嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差別巨大的學(xué)生，教師 經(jīng)常遇到的頭疼的問題就是學(xué)生“課堂睡覺問題” 。在這些課堂睡覺學(xué)生面前，再先進(jìn)的 教育理論都會(huì)黯然失色。諸如“課堂討論” 、“自主合作探究”等的熱烈情景只存在于部分教育專家的理想之中。在相當(dāng)部分的農(nóng)村中學(xué)，能夠解決學(xué)生上課睡覺問

19、題的教師不 是一般的教師，而是需要有高超課堂教學(xué)藝術(shù)的、最優(yōu)秀的教師。新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)何偉蘭（長沙市周南中學(xué)410201）2007 年下學(xué)期，湖南省新高一年級(jí)將全面進(jìn)入新課程。為落實(shí)“不培訓(xùn)，不上崗”的 政策， 湖南省教育廳、各市、縣教育局都緊鑼密鼓地進(jìn)行各級(jí)各類師資培訓(xùn)，許多學(xué)校也在 忙著給教師培訓(xùn)，尤其是下學(xué)期將任教高一的教師。教師被“洗腦” ，新的課程觀逐漸進(jìn)入 教師認(rèn)知領(lǐng)域，有的教師冷眼觀望，懷疑新課程實(shí)施的前景；有的教師茫然失措， “教了多 年書，越教越不知該怎樣教” ，急切想知道新課堂應(yīng)該實(shí)施什么樣的教學(xué)策略，很希望能有 一個(gè)教學(xué)模式照搬；有的教師歡欣雀躍，期待抓住機(jī)遇，迎接

20、挑戰(zhàn)，他們深知“教學(xué)有法， 教無定法”，“貴在得法”，欲全身心地投入新課程中，依靠自己摸索體悟出符合新課程理念 的好課。那么，新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？1. 教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)加生成進(jìn)入新課程， 部分教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該在課前呈現(xiàn)， 因?yàn)樾抡n堂會(huì)有很多生成內(nèi)容。 但筆者認(rèn)為， 新課堂應(yīng)在繼承中發(fā)展， 教學(xué)目標(biāo)明確是一堂好課的前提。 一節(jié)課要學(xué)什么知 識(shí)技能，要通過怎樣的過程，應(yīng)用什么方法， 要達(dá)到哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)， 包括個(gè)性 的發(fā)展和人格的提升，教師要清清楚楚， 學(xué)生也要心領(lǐng)神會(huì)。 這樣，教師才能有效地引導(dǎo)學(xué) 生攻堅(jiān)。當(dāng)然， 新課程實(shí)施過程中， 學(xué)生探究意識(shí)和探究能力會(huì)增強(qiáng)， 提出問

21、題的人數(shù)、問題的 數(shù)量會(huì)增多，提出的問題質(zhì)量會(huì)更高，討論問題會(huì)更有廣度和深度，這時(shí)， 需要教師的教育 機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂中資源的生成和過程狀態(tài)生成，在預(yù)設(shè)目標(biāo)上巧妙地添加生成目標(biāo)。2. 教學(xué)策略探究加啟發(fā) 新課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)，新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與， 樂于 探究， 交流與合作” 為主要特征的學(xué)習(xí)方式。 因此，是否使用了探究式教學(xué)策略似乎成為新 舊課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)。 其實(shí)不然， 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變絕不是意味著用一種方式 （方法）代替另一種 方式（方法） 。絕不是用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)；絕不是用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)；絕不是用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是指針對某一具體問題展

22、開研究式學(xué)習(xí)的一種方法， 一般這樣的問題帶有一 定的新穎性、 不確定性、 現(xiàn)實(shí)性和情趣性， 探究學(xué)習(xí)以學(xué)生對問題的濃厚興趣和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)為 前提， 所以不是所有問題都需要進(jìn)行探究， 對探究的問題要認(rèn)真選擇。 真正的好課應(yīng)該是因 “材”（教材）設(shè)教，因“材” （學(xué)生）施教。有的課適宜啟發(fā)式教學(xué)，以教師講授為主，有 的課適宜探究式教學(xué)，以學(xué)生活動(dòng)為主，不能“千課一律” 。除上述教學(xué)模式外， 還可以靈活運(yùn)用案例教學(xué)模式、 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式、 自學(xué)導(dǎo)思教學(xué)模 式、圖表教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等。3. 教學(xué)關(guān)注點(diǎn)學(xué)生加教師 新課程教學(xué)關(guān)注點(diǎn)應(yīng)更注重學(xué)生狀態(tài)，同時(shí)，關(guān)注教師狀態(tài)。新課程要真正以

23、學(xué)生為 主體，必須以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教” ，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參 照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生狀態(tài)一般從學(xué)生的情緒狀態(tài)、 參與狀態(tài)、 交流狀態(tài)、 思維狀態(tài)、 達(dá)成狀態(tài)等來判斷。 例如： 學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)； 學(xué)生是否學(xué)會(huì)與他人合作；學(xué)生的思維是否被激活；學(xué)生的 自我監(jiān)控和反思能力是否得到培養(yǎng)； 學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗(yàn)； 不同層次的學(xué)生是否 獲得了進(jìn)步。教師狀態(tài)一般從教師的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)等來判斷。例如：教 師身心投入的程度如何、 創(chuàng)設(shè)問題情境的水平如何、引導(dǎo)探究難點(diǎn)、熱點(diǎn)的能力如何、 學(xué)生 出錯(cuò)或出彩時(shí)教師表現(xiàn)出的教育機(jī)智如何、師生之間互動(dòng)

24、的有效性如何等。4. 教學(xué)氛圍靈動(dòng)加靜謐氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實(shí)它是充盈在師生交往與活動(dòng)中間，體現(xiàn)在課 堂的物質(zhì)存在與精神存在中， 完全可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在， 是一種可以左 右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。好課的教學(xué)氛圍應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是溫暖的、師生彼此熟悉、相互 接納的學(xué)習(xí)場所，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。其次，好課應(yīng)是富有“氣息”的課。課堂學(xué)習(xí)共同體“對話”著、 “協(xié)商”著，智慧地 穿越知識(shí)的原野。 因而，好課在激發(fā)學(xué)生求知、 奮進(jìn)的同時(shí)， 應(yīng)當(dāng)給人 “如沐春風(fēng)” 的愉悅， 會(huì)讓課堂蕩起理性的清風(fēng)和詩意的漣漪。 正像好教師要

25、有氣質(zhì)， 好課也應(yīng)有大家氣息， 充滿 自然、清新、健康、生命活力和個(gè)性魅力的氣息！如此，課堂才會(huì)生機(jī)盎然。再次，好課應(yīng)是留足“空間”的課。中國畫中有“留白”一絕，很值得教師借鑒。教師 在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)的提問， 上完這節(jié)課后的很長一段時(shí)間， 學(xué)生仍然在研究那節(jié)課 的內(nèi)容。 學(xué)生用心用腦省悟獲取的信息， 不僅能形成深刻的記憶， 而且能成為后續(xù)知識(shí)的生 長點(diǎn)。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個(gè)性與創(chuàng)新？留下空間，有時(shí) 就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！但是， 新課程實(shí)施過程中有一個(gè)誤區(qū)， 部分教師認(rèn)為新課程的好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課 堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣， 讓學(xué)生主動(dòng)參與

26、， 甚至可以議論紛紛。 課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā) 言聲不絕于耳， 課堂氣氛非?；钴S， 因此， 每堂課必須采用一種教學(xué)方式 小組討論式探 究學(xué)習(xí)， 甚至在課堂中把學(xué)生通過個(gè)人思考可以解決的問題， 也讓小組討論， 以致于小組成 員已經(jīng)找到答案還在那里“討論” ，很有一種講形式、造聲勢、走過場的感覺。其實(shí)，好課 也需要安靜的、 有獨(dú)立思考的課堂氛圍。 如果我們在課堂上能充分尊重學(xué)生的感受， 了解學(xué) 生的心理特點(diǎn)， 讓學(xué)生把質(zhì)疑思考、 感悟升華的過程自然地反映出來也許更好， 不能光看課 堂上的熱鬧。好課應(yīng)做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體、融靈動(dòng)與靜謐于一體。5. 教學(xué)效能會(huì)學(xué)加能考課堂氣氛重要，它關(guān)系到學(xué)生

27、的學(xué)習(xí)興趣與效果，但我們也不能忘記課堂教學(xué)的本質(zhì) 學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)， 更重要的是看通過這堂課的教學(xué)， 有 多少對學(xué)生有效以及效率的高低。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，使學(xué)生掌握課本上的知識(shí)不是最重要的，因?yàn)樽鳛榻Y(jié)果的知識(shí)是不 斷發(fā)展更新的， 讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣、 欲望，掌握發(fā)現(xiàn)真理、探求結(jié)果的方法才是最重要 的。知識(shí)本身并不是教育的目的， 而是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、 科學(xué)素養(yǎng)和建立科學(xué)方法的工 具和手段。 由此，我們教師更關(guān)心的應(yīng)該是怎樣使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)知識(shí)的 過程成為掌握科學(xué)研究方法、 培養(yǎng)能力和開發(fā)潛力、 引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿的過程， 對學(xué)生的 身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)

28、際效果和長遠(yuǎn)影響。現(xiàn)代社會(huì)是講效益的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造，從這個(gè)意義上 說，教育必須有效益觀念， 這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。 教學(xué)時(shí)盡量做到少而精， 做到“低 投入，高產(chǎn)出” 。當(dāng)然，學(xué)校如何使高中學(xué)生在全國高考中取得好成績，這是每個(gè)學(xué)校必須面對的最現(xiàn) 實(shí)的問題。 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行的課堂教學(xué)改革必須既能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、 充分開發(fā)學(xué) 生的智慧和創(chuàng)新能力， 又能夠大幅度提高其學(xué)業(yè)水平， 高考取得好成績。 不管多么好的教學(xué) 理念和教學(xué)方法， 如果只能降低學(xué)生的成績而不是提高學(xué)生成績， 那么無論什么權(quán)威贊許的 改革，這種教學(xué)理念和教學(xué)方法便不能被廣大教師乃至整個(gè)社會(huì)所接受

29、?？傊?，好教師應(yīng)當(dāng)重課藝又重科研，好課應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在課堂的中心，讓人動(dòng)腦并動(dòng)心，讓人遐想與深思，讓人回味并期待。課堂才會(huì)成為學(xué)生享受快樂的場所，才能真正達(dá)到 提高學(xué)生素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的目的。淺談新課程的好課標(biāo)準(zhǔn)張梅在新世紀(jì)，我國面臨新的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，作為新形勢下的教師，有責(zé)任也有義務(wù)積極投入到此次新課程改革中，我認(rèn)為，應(yīng)首先改變教師的教育觀念，特別是評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變， 那對于一堂好課的思索就應(yīng)放 在至關(guān)重要的地位，通過這一段時(shí)間的新課程教學(xué)，我體會(huì)頗深，下面 我談一下自己的點(diǎn)滴看法。一、好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是師生互動(dòng)的 過程。教育基本功能是發(fā)展人

30、、完善人，根本目的是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的 主動(dòng)性。學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)有明確的目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能在教 師指導(dǎo)下獨(dú)立感知教材，理解教材，把學(xué)科內(nèi)容變?yōu)樽约旱木褙?cái)富， 充分發(fā)揮自身潛能，主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，積極向老師、同學(xué)質(zhì)疑請教，相互 研討。二、好課應(yīng)有寬松和諧的教學(xué)氣氛。新課標(biāo)下老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。我認(rèn)為，教師 應(yīng)走下課堂講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氣氛，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到“有疑皆有問，有疑皆要問，沒 有問題也要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生提問”。三、好課不應(yīng)侵占屬于學(xué)生的時(shí)間和空間。據(jù)專家研究，中學(xué)前 23 分鐘為有效學(xué)習(xí)時(shí)間，高效時(shí)間為前 1 5 分鐘，此

31、時(shí)應(yīng)充分放給學(xué)生去探究、鉆研，如我在講幾何截面時(shí)，讓 學(xué)生用泥塊（或橡皮泥）做出各種幾何體，然后學(xué)生親自動(dòng)手去截、觀 察、體會(huì)，充分放給學(xué)生去總結(jié)、去領(lǐng)會(huì)，效果良好，特別是每節(jié)課都 要放給學(xué)生一定的時(shí)間去思考本節(jié)課的收獲及體會(huì)， 以日記體形式記錄 下來，對學(xué)生有很大幫助。四、好課應(yīng)教會(huì)學(xué)生去創(chuàng)造，應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能 力的培養(yǎng)。目標(biāo)上要重視創(chuàng)新，方法上要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，評(píng)價(jià)上要鼓勵(lì)創(chuàng)新， 過程上要設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐。課堂中充分展示知識(shí)形成、發(fā)展過程，讓學(xué) 生去充分體會(huì)、體驗(yàn)，在學(xué)生充分體會(huì)繼承前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要重視 再現(xiàn)，體驗(yàn)前人是如何創(chuàng)造發(fā)明的。學(xué)習(xí)中做到舉一反三，靈活運(yùn)用知 識(shí)，要有豐富的

32、想象力，喜歡出“新點(diǎn)子”和解難題，愛標(biāo)新立異的發(fā) 表與別人不同的見解， 善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問 題。我在講代數(shù)式的意義時(shí)，對于“ 10x+5y ”的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立 思考基礎(chǔ)上充分探討與實(shí)際生活的聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生探討出近 20多個(gè)與 實(shí)際生活聯(lián)系的意義的表達(dá)， 近而總結(jié)出同一代數(shù)式可表示不同的數(shù)量 關(guān)系，學(xué)生思維相當(dāng)活躍，相當(dāng)高漲，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。五、好課應(yīng)讓學(xué)生終生受益。好課充分凝聚著師生情感、情趣、情操，充分影響著學(xué)生感受、思考和表達(dá)方式，積淀學(xué)生價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生終生受益。總之，好課應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生全人教育，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 轉(zhuǎn)變過去的教師角色

33、， 以后本人會(huì)更加努力， 為上好每一堂好課而努力！新課程背景下好課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)panlili 發(fā)表于 2006-10-25 23:30:43在現(xiàn)代的教學(xué)過程中， 就是以上課為主要形式來完成的。 作為教師， 上課是他的一項(xiàng)基 本技能，也是根本的職責(zé)。然而，并不是所有的教師能上課、會(huì)上課，每一堂課都能讓學(xué)生 感到愉悅、感到有所收獲，達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的。一堂好的課，能讓學(xué)生終生難忘，能 改變學(xué)生對這門功課的學(xué)習(xí)觀。而一堂令人乏味的課，不僅“污染”了學(xué)生的感官、意念， 也會(huì)因此改變學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度， 從而間接地影響他的人生。 因此作為教師， 都應(yīng)努 力地上好每一堂課， 讓每一堂課都成為好課。 那

34、么， 什么樣的一堂課是一堂好課呢？這個(gè)問 題是每個(gè)教育工作者所在探求的。 它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)， 但它在不同的條件下有著特定的標(biāo)準(zhǔn)。 但我覺得好課的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)應(yīng)是教育的本質(zhì)和教育發(fā)展的形勢。教育的本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)習(xí)知 識(shí)、提高能力、 陶冶思想。 當(dāng)前教育發(fā)展的形勢是新課程改革的全面推廣，基礎(chǔ)教育正由應(yīng) 試教育向發(fā)展人的素質(zhì)教育的方向發(fā)展。 所以，一節(jié)好課，就要符合教育的本質(zhì)， 符合新課 改的理念，符合教育發(fā)展的需要。首先，我們必須足夠地了解學(xué)生， 一切從學(xué)生出發(fā)。 必須要了解你的學(xué)生在這堂課之前， 會(huì)什么，不會(huì)什么， 你要教會(huì)他什么。很多老師都會(huì)從自己的想法入手來開展教學(xué)，往往忽 視了孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

35、。 一堂好的課成敗在于學(xué)生的活動(dòng)。 如果它只局限于某些學(xué)生， 而不 是面對全體學(xué)生。 這樣的課， 對于那些局外的學(xué)生來講， 無疑是一種受罪。 這些學(xué)生聽不懂、 看不懂，但還得強(qiáng)迫自己從視覺、聽覺和意識(shí)上接受知識(shí)，同時(shí)還得顧及課堂的紀(jì)律， 可想 而知他們的忍耐力之大， 是常人不得而知的。 如果教師關(guān)注課堂內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生， 注意讓不 同學(xué)生表達(dá)自己的思維過程， 注意使不同學(xué)生有不同發(fā)展， 并能正確對待并特別關(guān)注 “不會(huì)” 的學(xué)生， 為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 時(shí)時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立見解， 尊重學(xué)生的不同意見。 學(xué)生敢于發(fā)散思維和求異思維， 敢于表達(dá)自己的不同意見。 整個(gè)課堂

36、教學(xué)是一個(gè)寬松和諧的教學(xué)過程， 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲， 在學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)自信， 學(xué)生 之間有良好的互助和交流。所以，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中，不斷的了解學(xué)生，真正做到 心中有學(xué)生。那么，對于你要上好一堂課來說，它無疑是一把雙刃刀，讓你如“庖丁解?！?一樣，游刃于學(xué)生中，讓學(xué)生能愉悅的接受知識(shí)獲得能力，讓你的每一堂課都成為好課。其次從教師怎樣準(zhǔn)備一節(jié)課來看。一、教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維的，即認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)。1. 既重知識(shí)能力，又重情感思想。新課標(biāo)提出的教學(xué)和要求是：知識(shí)、能力，過程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這就決定，一節(jié)好課，只讓學(xué)生獲得了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)技能是不夠 的，還

37、必須要有對學(xué)生情感思想方面的教育，這種教育，不能是脫離課堂內(nèi)容的生拉硬扯、 牽強(qiáng)附會(huì)的說教，而應(yīng)是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情緒的感染，觀念的滲透，思想的放飛，是不著痕跡的潤物無聲。2. 既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。教學(xué)是為了形成人的能力， 發(fā)展人的能力， 沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)， 就不可能形成和發(fā)展人的能力， 所以，好的課堂教學(xué)， 不僅能使學(xué)生獲得豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所得，更能夠使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中， 思維得到開發(fā)，思路得到開拓，能夠獲得規(guī)律性的東西，學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，學(xué)有所 悟，使學(xué)生的智力和能力，都能在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。二、不再是教課本， 而是通過課本啟發(fā)

38、引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嶋H和生活。 新課程的教材觀，已不是 僅把課本內(nèi)容教給學(xué)生， 教會(huì)學(xué)生， 而更注重學(xué)生通過對課本的學(xué)習(xí)， 把握過程， 學(xué)會(huì)方法， 聯(lián)系實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力。所以，一節(jié)好課，絕對不能是教教材，而必須是利用 教材，為學(xué)生打開一扇通往現(xiàn)實(shí)的心靈之窗，鋪出一條同向生活的現(xiàn)實(shí)之路。三、課堂要飽含興趣，孕育生機(jī)。課堂教學(xué)僅僅只有教師的激情， 還不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效 果，教師還要調(diào)動(dòng)一切手段和方法，包括語言、技術(shù)和技巧，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣， 解決問題的興趣以及對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的興趣， 激起學(xué)生的求知欲、 探究欲。 能夠使學(xué)生在興 趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)自己。

39、使課堂興趣蘊(yùn)育著學(xué)生不斷發(fā) 展、不斷成長的生機(jī)。 沒有興趣的教學(xué)是沒有效益的教學(xué)， 沒有生機(jī)的興趣是華而不實(shí)的形 式主義。在我的心目中， 一堂真正的好課都具有以上幾個(gè)主要特點(diǎn)， 當(dāng)然還不外乎存在其它的特點(diǎn)， 這里我也不一一陳述。 在這些主要特點(diǎn)中， 教師的素質(zhì)滲于各個(gè)環(huán)節(jié)中， 它決定著一堂課的 成敗。因此，教師素質(zhì)的提高，對教育的發(fā)展、課程改革的推進(jìn)有著不可忽視的作用。所以 我覺得一點(diǎn)我時(shí)刻要記?。阂虾妹恳惶谜n， 首先要不斷的充實(shí)自己； 只有不斷地學(xué)習(xí)，不 斷地創(chuàng)新，才會(huì)有一個(gè)新的開始。淺談?dòng)眯抡n程理念評(píng)價(jià)一堂好課內(nèi)容摘要： 對怎樣一堂課算是好課的界定， 不同時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。 隨著新課

40、程改革的推進(jìn)， 新的課程觀逐漸進(jìn)入教師認(rèn)知領(lǐng)域， 評(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生 一些實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。 通過近期的摸索與探究， 對新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有 了一些思考：評(píng)價(jià)好課離不開對現(xiàn)代教學(xué)背景下課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的把握。關(guān) 鍵 詞：好課 標(biāo)準(zhǔn) 新課程基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、 實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創(chuàng)新和突破。 此次課程改 革帶給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上， 還反映在對課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。 針對這次課程改革， 教師們都在 思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備

41、哪些特 征？如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？針對這些疑惑， 本人將通過專家和教師們對新課標(biāo)準(zhǔn)的 討論意見，結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。首先. ，對于課堂教學(xué)的本質(zhì)，歷來有不同理解。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)大致上可分為 以下三種。第一種認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過程， 或者是傳授知 識(shí)與培養(yǎng)能力的過程。 這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過程， 其特殊性在于 它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象，而是通過前人對自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下， 教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過程， 是教 師在有選擇地講解、 說明和演示， 教師自身也自然地成為知識(shí)的代表， 成為學(xué)生 效

42、法與模仿的對象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講聽”式，教師講，學(xué)生聽； 教師說，學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代，大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn)，對于這種只 強(qiáng)調(diào)“講聽”式教學(xué)，不僅無法順利完成傳遞文化的任務(wù)，而且會(huì)使學(xué)生因 其自主學(xué)習(xí)能力低下而無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。 第二種認(rèn)識(shí)， 認(rèn)為 教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)， 是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活 動(dòng)過程， 這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué) 的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對話”、 “交流”和“溝通”， 認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過程， 是一種特殊的人際 交往活動(dòng)過程。 這種認(rèn)

43、識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對人生存與發(fā)展的決定性 影響，并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交 流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng)， 這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對象即教材或 其他中介，也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。其次，基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué)， 要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、 有計(jì)劃的 有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。這一認(rèn)識(shí)包含以下四層意義：（ 1）教學(xué)是一種涉及教師 與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程， 所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程， 是一種交往實(shí)踐行為， 是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。（ 2）它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而 不是教。因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活

44、動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教 學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在 教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。 （3）教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 它是由教師組織的有目的、 有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 所以，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)， 學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)， 學(xué) 習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。（4）這里所說的教師的組織活動(dòng)，包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還 包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等等，總之，凡是一切 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段， 教師都應(yīng)該利用，而教師利用這

45、些方法、 途徑、 媒體的唯一目的， 就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去， 能夠收到切實(shí) 的成效。第三，當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí) 活動(dòng)以后，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積 極有效的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？一般地講， 教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采取 豐富多樣的教學(xué)形式，組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng) 做好以下幾點(diǎn)：首先，精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色 的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一堂課中，教師只是機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)，不僅不能

46、根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對性的教學(xué)，而且也是與新課程理念相違背的。在 新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料， 而并非唯一依據(jù)，學(xué) 校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活 的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次， 體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然 。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué) 生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)， 構(gòu)建一個(gè)流暢自 然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué) 習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。第三，激發(fā)學(xué)生情趣，課 堂活潑有序。隨著對學(xué)生主體

47、觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學(xué)生 在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué) 生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳， 教師方式 多樣，靈活多變地組織說話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍。每一個(gè)學(xué)生都 有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂， 獲得心智的發(fā)展。 第四，展示教師素質(zhì)，塑造教師形象 。新課程的實(shí)施，向 教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學(xué)生的課堂主體地位， 要求教師 做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人，知識(shí)的權(quán)威，這樣的課堂變 的靈活多變。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的

48、秩序、表述精彩悅耳的語言、 展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、 網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識(shí)背景的廣泛引用等。第五，設(shè)計(jì)完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi) 容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。 同時(shí)，也要讓學(xué)生在上完這節(jié)課后 的很長一段時(shí)間， 仍然在研究那節(jié)課的內(nèi)容， 感覺回味無窮。 并且在教學(xué)過程中 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的個(gè)性，能夠主動(dòng)的加入課堂教學(xué)中去。以上幾點(diǎn)是聽取了專家們的意見， 與其他教師的討論， 以及在學(xué)習(xí)相關(guān)理論 中得到地收獲，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟。當(dāng)然， 一堂好課

49、應(yīng)有其重要特征， 是無可爭辨的， 只是上述幾點(diǎn)不是必備條件， 只要具 備某幾點(diǎn)即可。 除上述特征外， 教師能在課堂中恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)、 精 心準(zhǔn)備并使用教學(xué)用具、 設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方式等等， 也是構(gòu)成一堂好 課的條件?？傊u(píng)價(jià)一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到 了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)， 能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。 當(dāng)然上面我所講的一 些，也不是絕對的，孤立的，應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起，作為一個(gè)整體，這樣，我們 才能在今后的教學(xué)過程中才能上出更多的好課來。灌南縣張灣中學(xué) 翟華參考書目：1課程改革對教師提出全新挑戰(zhàn) 李建平 教育發(fā)展研究 2002.1 2教師怎樣“

50、教” 新課程 教苑明珠網(wǎng) 2004.4 3課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問題 北京教育科學(xué)研究院原副院長文 喆 2004.54走向新課程的教師教學(xué)行為南京師范大學(xué)教科院王月芬 2004.5 5走向新課程：給教師的 18 條建議北京大學(xué)出版社 2004.4新課程理念下的評(píng)課一、評(píng)課理念1、評(píng)課，是使人進(jìn)步的階梯，能打開教評(píng)相長的通道，是指對課堂教學(xué)的成敗 得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)， 并且能夠從教學(xué)理論的高度對一些現(xiàn) 象做出正確的解釋?？茖W(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。2、評(píng)課“八忌”： 一是聽后不評(píng)；這是聽課的大忌，不評(píng)課聽課就沒有意義了。二是不痛不癢；有的老師聽課，只聽大概，所以評(píng)課只能

51、如此。 三是抓不住關(guān)鍵；評(píng)課沒有主次，沒有重點(diǎn) 四是面面俱到，分不清主次；、五是老好人；這最為普遍， 只揀好話說，使上課者和聽評(píng)者沒有充分認(rèn)識(shí)不足和 遺憾。六是語無倫次； 七是孔中觀人；專挑毛病，在針孔里看人看貶了，這與評(píng)課是背道而馳，極 不主張。八是追趕時(shí)髦。 脫離實(shí)際，套些時(shí)尚的理論和時(shí)髦的評(píng)語， 沒有多大的指導(dǎo)價(jià)值。二、評(píng)課的原則1、實(shí)話實(shí)說原則：評(píng)課本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé) 任心的問題， 也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 切不可敷衍了事， 那樣對不起同事的 勞動(dòng)。2、“心理零距離”原則：主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評(píng)課氣氛，要讓執(zhí)教 者在春風(fēng)化雨般的評(píng)語中得到信心， 也

52、學(xué)會(huì)反思。 讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自 己的看法。3、突出重點(diǎn)原則：評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問題 要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張 1234 羅列太多，只要一 兩點(diǎn)到位就夠了。4、激勵(lì)性原則： 評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者， 而不是挑毛病， 要讓執(zhí)教者聽了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆： 這輩 子再也不上公開課了！ 5、因人而異原則： 要因人而異，不要強(qiáng)求一律 ，要用別人的長處比自己的短處， 而不是用自己長處比別人的短處。6、藝術(shù)性原則。三、一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）、教學(xué)目標(biāo) 與教學(xué)內(nèi)容1、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維”教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)明

53、確、恰當(dāng)。2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁。3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫徹教學(xué)過程始終4、教學(xué)內(nèi)容安排恰當(dāng)，容量合理。5、能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的情景材料。6、能依據(jù)教材內(nèi)容適時(shí)拓展。（二）、教學(xué)程序 1變“線性”結(jié)構(gòu)為“框架”結(jié)構(gòu)。思路清晰， 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理 。2教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)符合規(guī)律。 3學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。 4體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。（三）、學(xué)習(xí)策略 1能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲（情感投入）。 2營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。3教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。4、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)自主、合作、探究活動(dòng)。5、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。6、鼓勵(lì)大

54、膽質(zhì)疑與創(chuàng)新表現(xiàn)。7從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段（四）、學(xué)習(xí)狀態(tài) 1學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，注意力集中。 2課堂氣氛活躍，學(xué)生參與活動(dòng)面大。3、學(xué)生有充分參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。4、學(xué)生能提出問題、思考問題和分析問題。5、能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、平等地交流。（五）、教學(xué)基本功 1用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象 2教態(tài)親切、自然、端莊、大方 3板書工整、美觀，言簡意賅，層次清楚 4能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 5應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)6、教學(xué)態(tài)度；教學(xué)方法；組織安排；教學(xué)設(shè)計(jì)；（六）、教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果 1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)習(xí)效率高，教學(xué)效果好。2學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍 3良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，不

55、同層次的學(xué)生均有提高（七）、教學(xué)個(gè)性1教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn) 2教師形成教學(xué)風(fēng)格一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么1. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍， 給人以啟迪。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰在聽課，做到心中 只有學(xué)生。（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。2. 一堂好課的基本表現(xiàn)（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。（3）一

56、堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。什么是一堂好課教 學(xué) 設(shè) 計(jì)1. 教學(xué)資源豐富（教材的再度開發(fā)、教育技術(shù)與課程整合、社區(qū)資源的開發(fā) 與利用）2. 我有自己的教學(xué)意圖（我為什么這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)：比如我要讓我的學(xué)生 成為建構(gòu)主義者；我接受“多元智能”的建議）教 學(xué) 實(shí) 施1. 有效講授（落實(shí) 雙基；基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）2. 有效提問與傾聽（師生互動(dòng)，在師生互動(dòng)中產(chǎn)生新的教學(xué)資源；指導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)）3有效激勵(lì)（賞識(shí)、期待；好教師是學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”；好教師和牧師一 樣，是布“道”而不只是布“知識(shí)”；好教師不只是“知識(shí)分子”，是“知 道分子”；“道”即“信仰”）

57、教 學(xué) 效 果1. 學(xué)生掌握新知識(shí)與技能（練習(xí)、作業(yè)、考試）2. 學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣（學(xué)生的習(xí)慣決定學(xué)生一生的命運(yùn)）3. 學(xué)生的情感體驗(yàn)（是否喜歡這堂課；是否喜歡這位老師；學(xué)生的希望）教 學(xué) 反 思1. 教師（或其他聽課者）講述課堂中發(fā)生的教學(xué)事件（只要關(guān)注了學(xué)生，就 一定有教學(xué)事件發(fā)生）2. 針對教學(xué)事件，教師（或其他聽課者）闡釋教學(xué)的問題；3. 教師（或其他聽課者）總結(jié)并提升相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)新課程對教師備好課的要求新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同建構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，特別 關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的差異，鼓勵(lì)學(xué)生

58、的 個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。如何將這些新的理念在我們?nèi)粘５膫湔n中很好地體現(xiàn)？這無疑給今天的教師提岀了更高的要求，本文從新課程備課的專業(yè)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。一、新課程備課的專業(yè)準(zhǔn)備備課是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，教案則是展示教師預(yù)設(shè)的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程的記錄。假如把課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)恰似一個(gè)精彩的劇本，教師好比是劇作家兼導(dǎo)演， 學(xué)生是主角。在這個(gè)精彩的 劇本里，蘊(yùn)涵著教師的思想觀點(diǎn)、文化品味、人文素養(yǎng)、個(gè)性品格、情感態(tài)度及價(jià)值觀等。事實(shí)證明，良好的 專業(yè)素養(yǎng)是備好課、上好課的前提，沒有相應(yīng)的專業(yè)水平，其備課無異于無源之水，無本之木。專業(yè)準(zhǔn)備 即教師的專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)涵非常豐富，主要包含以下幾個(gè)方面：首先，是要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備。要求廣大教師應(yīng)具備廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和精湛的教育專業(yè)知識(shí)等職業(yè)知識(shí)，三者缺一不可。