學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀、原因及其對(duì)策研究———開題報(bào)告

1、學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的的現(xiàn)狀、原因及其對(duì)策研究-以重慶市沙坪壩區(qū)為例院系：教育科學(xué)學(xué)院 專業(yè)：2010級(jí)教育學(xué) 班級(jí)：一班 姓名：林森學(xué)號(hào)：20100510912學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的的現(xiàn)狀、 原因及其 對(duì)策研究 以重慶市沙坪壩區(qū)為例一、研究問題的提出與研究意義（一）研究問題的提出學(xué)校教育對(duì)孩子的發(fā)展具有重大作用及意義， 同時(shí)教育能為國(guó)家培養(yǎng)各式各 樣的人，是強(qiáng)國(guó)之路， 是正興只要。 但是卻有不少的智力正常的兒童有著學(xué)習(xí)困 難的困擾。國(guó)外調(diào)查結(jié)果為 20%的兒童在校期間發(fā)生過學(xué)習(xí)困難。國(guó)內(nèi)攀枝花市 和長(zhǎng)沙市調(diào)查小學(xué)生發(fā)生率為 17.4%和 13.2%。學(xué)習(xí)困難是兒童學(xué)習(xí)中的一個(gè)很 重要的問題，

2、 那么到底是什么原因， 什么因素導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)困難呢？對(duì)此， 我將 對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行相關(guān)研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。（二）研究意義實(shí)踐意義： 對(duì)困難兒童生理、心理、社會(huì)因素的研究，進(jìn)一步地提起社會(huì)對(duì) 困難兒童的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難兒童健康地成長(zhǎng)。同時(shí)從他們生理、心理、社會(huì) 因素方面研究他們成為困難兒童的原因， 可以針對(duì)性的提出相應(yīng)的建議， 為促進(jìn) 他們學(xué)業(yè)的提升提供一定的參考價(jià)值。個(gè)人意義： 本次的研究可以提升我自身的研究能力， 同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童成 因的研究， 可以為自己以后教育子女提供一定的借鑒意義， 再者也可以為以后我 從事相關(guān)的教學(xué)工作提供一定的教育教學(xué)策略。二、文獻(xiàn)綜述

3、、八 、-前言差生是每個(gè)班都存在的， 但是據(jù)前人科學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 這些被視為差生的學(xué) 習(xí)困難的兒童并不是先天愚笨， 他們?cè)S多都是智力正常的而且極個(gè)別還是高智商 的兒童。那么這些所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童他們既然智力正常為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困 難呢？到底是什么原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)困難？有沒有好的對(duì)策可以幫助這些兒童 度過學(xué)習(xí)困難期呢？為了解決上述問題， 能探討出幫助學(xué)習(xí)困難兒童度過學(xué)習(xí)困難期的對(duì)策， 我 們展開了“學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀、原因及其對(duì)策研究” 。經(jīng)過對(duì) 2005 2011 年有學(xué)習(xí)困難兒童相關(guān)文獻(xiàn)的查找，我們了解到，到目前為止，國(guó)內(nèi)對(duì) 學(xué)習(xí)困難兒童的研究已經(jīng)取得了一定的成果。我們主要從學(xué)習(xí)困

4、難兒童的現(xiàn)狀， 產(chǎn)生原因及其對(duì)策等方面來呈現(xiàn)前人的研究成果。主題一、前人調(diào)查學(xué)習(xí)困難兒童的現(xiàn)狀各個(gè)省份都有 13%到 20%智力正常的兒童出現(xiàn)過學(xué)習(xí)困難，其中還有極個(gè)別 智力高于常人的兒童， 這些兒童中男生明顯多于女生。 他們的家庭經(jīng)濟(jì)情況的影 響并不顯著， 并且經(jīng)濟(jì)情況并不太差。 學(xué)習(xí)困難兒童大多表現(xiàn)出貪玩， 不做作業(yè)， 交友不慎等特點(diǎn)。二、引起兒童學(xué)習(xí)困難的原因（一）主觀原因1、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正， 對(duì)學(xué)習(xí)不重視， 主動(dòng)性低做事拖來， 以應(yīng)付的態(tài)度對(duì) 待平時(shí)作業(yè)； 而且對(duì)學(xué)校提不起興趣或是缺乏自信心。 （龔宏偉， 2005；李明瑛， 2009等）2、性格因素（1）性格情緒不穩(wěn)定 ,

5、容易激動(dòng) ,意志力差,社會(huì)適應(yīng)能力較差；（李軍石 , 朱丹, 孫廣寧,2008 ）（2）多動(dòng)，注意力不集中， 容易受外界干擾。（文鳳華 唐傳秀 魏巍，2009； 龔宏偉， 2005）3、自我意識(shí)（1）自我概念：學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念水平比正常學(xué)生的低；（郭 淑斌,2006等）（2）社會(huì)自我概念：行為混亂的學(xué)習(xí)困難學(xué)生社會(huì)自我概念水平低于正常 學(xué)生的 , 而沒有行為混亂的學(xué)習(xí)困難學(xué)生和正常學(xué)生在社會(huì)自我概念水平上沒 有顯著差異；（ Durrant ，2006）3）一般自我概念： 盡管學(xué)習(xí)不良兒童在學(xué)業(yè)領(lǐng)域一直存在困難 ,其學(xué)業(yè)自我概念也較低4、成績(jī)歸因（1）學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成功歸因于外

6、部的、不可控的、不穩(wěn)定的因 素。而將失敗歸之于自己能力不行 , 更多歸因于自己努力不夠； （馮彩玲、樊立三、 時(shí)勘,2007等）（2）從人體生理機(jī)能發(fā)面來研究學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的原因，學(xué)習(xí)困難 兒童的前庭平衡失調(diào)、觸覺防御過分及情緒不穩(wěn)、身體協(xié)調(diào)不良等。 （高瑞林， 梁文寶，吳玉霞，鄧麗，方麗， 2011）（二）客觀原因1、家庭因素（1）家長(zhǎng)缺乏理性的不當(dāng)教育和期望值過高；（龔宏偉， 2005；李明瑛， 2009；文鳳華 唐傳秀 魏巍， 2009）（2）不良的家庭氛圍， 家庭成員間矛盾沖突多， 親子間交流溝通不佳； （龔 宏偉， 2005；肖 星， ,2008 ；李明瑛， 2009；馮彩玲，

7、樊立三，時(shí)勘 ,2007 ）（3）家庭經(jīng)濟(jì)處于較低層，文化背景處于比較低。（劉美娜 ,莊思齊, 陳慧 卿,張紅宇, 劉王凱,2008 ；馮彩玲，樊立三，時(shí)勘,2007 ；白春玉，陳容，張迪,2011 ）2、學(xué)校因素教師對(duì)學(xué)習(xí)困難生的課堂關(guān)注力度不夠， 教師的不負(fù)責(zé)任、 訓(xùn)斥羞辱學(xué)生和 補(bǔ)償式懲罰 , 極易使這些學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭師等情緒。（龔宏偉， 2005；肖 星， ,2008 ）3、社會(huì)因素不良社會(huì)媒介的傳播、 網(wǎng)吧管理的混亂等 , 對(duì)青少年的成長(zhǎng)帶來種種負(fù)面效 應(yīng)。（龔宏偉， 2005）三、解決兒童學(xué)習(xí)困難的對(duì)策（一）學(xué)校教學(xué)制度方面（1）立足課堂教學(xué) , 渠道激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可

8、以從外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī) 激發(fā)；（龔宏偉， 2005）（2）實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平差異 , 擬定不同的教學(xué)目標(biāo) , 分層設(shè)計(jì)教學(xué)問題； （龔宏偉， 2005）（3）改變學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的錯(cuò)誤觀念， 科學(xué)的評(píng)估他們的能力， 制定合理的發(fā)展目標(biāo)。 （姚梅玲， 2011）（二）老師教學(xué)方面（1）練習(xí)設(shè)計(jì)給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)，分層設(shè)計(jì)作業(yè) , 給學(xué)生以充分選擇的 機(jī)會(huì), 讓他們干自己愿干、 能干、想干的事情 ,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人； （龔宏 偉， 2005）（2）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù) , 或者在學(xué)生作業(yè)完成得 不好時(shí)暫不打分 , 直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)；

9、（龔宏偉， 2005）（3）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，教師要耐心、巧妙地在一旁激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)難 生 , 不斷強(qiáng)化他們的自我信念 , 促使他們一步步走向成功； （龔宏偉， 2005）（4）關(guān)注知識(shí)基礎(chǔ) , 關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)組織教材進(jìn)行指導(dǎo) , 背景知識(shí)可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)兒童是否有能力掌握新的學(xué)習(xí)材料。 （李明瑛， 2009）（三）學(xué)習(xí)教育輔導(dǎo)方面（1）組織專題教育輔導(dǎo)活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)； （龔宏偉， 2005）（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，要有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)困難生在活動(dòng)中有充分展示 的機(jī)會(huì)和獲得大家贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)； （馮彩玲 ,2007 ）（3）提供給學(xué)生成功的榜樣。 （龔宏偉， 2005

10、）（四）家長(zhǎng)工作方面（1）定期與家長(zhǎng)溝通，矯正家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方式，對(duì)其母親情緒進(jìn)行理性 化調(diào)整；（文鳳華， 2009）（2）家庭要接納學(xué)習(xí)困難兒童并善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和幫 助，改善不良的人際關(guān)系，從而達(dá)到增強(qiáng)自信，肯定自身價(jià)值，形成良好積極心 態(tài)的目的；（陳聰水 李曉宏,2009; 龔宏偉， 2005）（3）盡量降低壓力事件對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的刺激，特別是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān) 系、受懲罰方面；（姚梅玲， 2011）（4）家長(zhǎng)和教師應(yīng)密切配合，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使 學(xué)習(xí)困難兒童得以轉(zhuǎn)化和矯正，回到健康發(fā)展軌。 （ 張迪，白春玉 ,2011）五）兒童自身習(xí)慣方面（1）除了

11、要轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度外 , 更要改造他們那種消極的 自我概念；（姚靜靜， 2009）（2） 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如：歸因訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練； （ 馮彩玲,2007 ；李明瑛， 2009）（3） 有效地進(jìn)行注意力訓(xùn)練 , 提高學(xué)習(xí)能力。 （李明瑛， 2009）小結(jié)從已有的研究來看， 兒童學(xué)習(xí)困難的原因主要是學(xué)習(xí)態(tài)度、 性格、自我意識(shí) 以及社會(huì)和家庭的不利因素， 解決其問題的對(duì)策上主要從學(xué)校學(xué)習(xí)制度、 老師教 學(xué)、家長(zhǎng)工作和一些特殊訓(xùn)練入手。 這些研究對(duì)社會(huì)各界人士意識(shí)到學(xué)習(xí)困難兒 童提供了平臺(tái)， 也為政府制定教育制度提供了依據(jù)， 但也存在一定的局限性， 主 要表現(xiàn)在，提出的制度大都比較宏觀，

12、實(shí)施性不強(qiáng)，有的過于理想化，大多數(shù)都 是關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的單個(gè)因素或幾個(gè)相關(guān)因素的研究。而且 ,大部分所研究的也只能說是學(xué)習(xí)困難相關(guān)因素的研究 ,還不能確定這些因素與學(xué)習(xí)困難之間是否 存在因果關(guān)系 ,我們本次研究就是立足于影響學(xué)習(xí)困難的綜合因素。三、研究設(shè)計(jì)（一）核心概念的界定學(xué)習(xí)困難兒童 ：一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡兒童 , 由于環(huán)境、 心理和素質(zhì)等 方面的問題 , 致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展障礙。（二）研究目標(biāo)研究前人已有研究成果、 結(jié)合自己的研究調(diào)查結(jié)果， 了解學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀及 原因，并根據(jù)現(xiàn)狀和原因提出相關(guān)對(duì)策。（三）研究?jī)?nèi)容1、編制有效的問卷，了解重慶市沙坪壩區(qū)學(xué)習(xí)困難兒童

13、學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀；2、找出學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的原因；3、從現(xiàn)狀、原因的分析中，找出相應(yīng)的解決對(duì)策，為預(yù)防和治療兒童學(xué)習(xí)困難提供參考與借鑒（四）研究方法及其研究設(shè)計(jì)1、 研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、文獻(xiàn)法2、問卷調(diào)查研究設(shè)計(jì)（1） 研究目的A、調(diào)查學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀；B、 調(diào)查學(xué)習(xí)困難兒童心理、生理，及其相關(guān)的社會(huì)等（2） 調(diào)查內(nèi)容及維度調(diào)查內(nèi)容： 學(xué)習(xí)困難兒童自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)困難兒童的生理狀況 學(xué)習(xí)困難兒童心理狀況 父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的相關(guān)影響因素 教師對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的態(tài)度及其相關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況調(diào)查維度：維度問題題目1、自我管理第1、2、3小題2、記筆記策略第4,5

14、小題3、課后復(fù)習(xí)策略第6，7，8小題4、記憶策略第 9、10、11、12 小題5、問題解決方式第13小題6身體健康狀況第14、15小題7、學(xué)習(xí)狀態(tài)第16小題8、學(xué)習(xí)態(tài)度第17,18小題9、家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度、對(duì)孩子輔導(dǎo)情況第1926小題10、教師教學(xué)方法、態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)進(jìn)步的反饋第2735小題(3)調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象的選取:A、確定一個(gè)代表性的單位，如沙坪壩區(qū)大學(xué)城曾家小學(xué)B、 運(yùn)用分層抽樣法，隨機(jī)抽取若干班級(jí)，選取班上后五名作為初步研究對(duì)象C、對(duì)選出的學(xué)習(xí)困難兒童做標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)剔除少數(shù)智力低下的兒童，剩下的兒 童作為最終研究對(duì)象，在此過程中我們始終采取保密的原則。(4)調(diào)查方式到已選取

15、的學(xué)校去發(fā)放并收集問卷；運(yùn)用 spss技術(shù)來分析統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)3、技術(shù)路線課題確立問卷設(shè)計(jì)問卷發(fā)放與回收分析不足、完善調(diào)查分析得出初步結(jié)論問卷分析完成論文撰寫(1)確定課題，查找相關(guān)文獻(xiàn)，確定調(diào)查角度、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容(2)根據(jù)研究目的、研究?jī)?nèi)容，查找相關(guān)文獻(xiàn)資料確定相應(yīng)的問卷維度；(3)根據(jù)維度編制相應(yīng)的問卷題目；(4)問卷題目編排；(5)試測(cè)(6)分析試測(cè)結(jié)果，進(jìn)一步完善問卷；(7)與調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校取得聯(lián)系，并且就本次調(diào)查問卷的發(fā)放與該校負(fù)責(zé)人 協(xié)商溝通，取得他們的同意；(8)進(jìn)行問卷的發(fā)放及問卷回收工作；(9)整理回收問卷，對(duì)有效問卷進(jìn)行分析，得出學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀;（10）結(jié)

16、合文獻(xiàn)資料及問卷分析結(jié)果，深入探討學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難的原因；（11）反思本次調(diào)查過程及結(jié)果，找出疏漏和不足，完善調(diào)查分析。（12）根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)論提出相應(yīng)的對(duì)策，并撰寫論文。4、調(diào)查表（附件）小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況調(diào)查問卷我們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況的調(diào)查問卷研究。 下面的題目都為 單項(xiàng)選擇題，請(qǐng)您根據(jù)您真實(shí)的情況進(jìn)行回答， 您對(duì)問題中的每一個(gè)問題的回答， 都將保密。此調(diào)查問卷采用無記名形式，僅供研究參考之用。謝謝你的合作！請(qǐng)你在下列題目中， 選一項(xiàng)最適合你的情況的答案， 然后在將答案填在題目 后面的括號(hào)內(nèi)。例： 平時(shí)有沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（ A）A、有 B、有但是不是自己制定的C、沒有

17、一、學(xué)生的基本信息1、年級(jí)（）A、小學(xué)一年級(jí) B、小學(xué)二年級(jí) C、小學(xué)三年級(jí)D小學(xué)四年級(jí) E、小學(xué)五年級(jí) F 、小學(xué)六年級(jí)2、性別（）A、男 B、女二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況1、平時(shí)有沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（）A、有 B、有但是不是自己制定的 C、沒有2、有沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)（）A、有 B、有但是不是自己制定的 C、沒有3、是否能自覺的完成作業(yè)（）A、能 B、不能4、在上課的時(shí)候是否主動(dòng)記筆記（）A、是 B、老師提醒才記 C、見身邊的同學(xué)記才記、只復(fù)習(xí)重點(diǎn)部分、將當(dāng)天的知識(shí)按一定的邏輯將其整理記憶5、記筆記時(shí)（）A、全部把老師講的記下 B、覺得重要的就記C、老師特別強(qiáng)調(diào)的才記 D、隨自己的興趣，想記就記不想

18、記就不記6、是否有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣（）A、有（如果選擇此項(xiàng)請(qǐng)繼續(xù)往下答題）B、沒有（如果選擇此項(xiàng)請(qǐng)?zhí)降?9小題）7、 課后復(fù)習(xí)是否有計(jì)劃（）A、有 B、沒有8、 在復(fù)習(xí)時(shí)（）A、把當(dāng)天上的課全部復(fù)習(xí)一遍BC、復(fù)習(xí)時(shí)把重點(diǎn)的知識(shí)記下D 9、在記憶所學(xué)知識(shí)的時(shí)候采取什么樣的方式（）A、反復(fù)的讀B、把知識(shí)按一定線索分類后在記憶 10、記憶過的知識(shí)是否及時(shí)復(fù)習(xí)記憶（）A、是 B 、否11、對(duì)于記憶過的知識(shí)隔多久才復(fù)習(xí)記憶一遍（）A、幾乎不再記憶B、一天后在記憶一遍C、一周內(nèi) D、一周后12、是否采用過限時(shí)記憶方式A、是 B 、否13、遇到問題時(shí)會(huì)不會(huì)尋求幫助（）A、會(huì) B、不會(huì)14、是否因?yàn)樯《⒄`

19、課程的（）A、是 B、否15、一學(xué)期生病多少次（）A、幾乎不生病 B、1到3次 C、4到6次 D、7到8次或更多16、在學(xué)習(xí)的時(shí)候（）A、覺得很愉悅 B、覺得心理很平靜C、覺得很煩躁 D、覺得很痛苦28、你們老師的教育方式 （ ）A、很陳舊B、一般 C、新穎，易懂29、數(shù)學(xué)老師上課的管理怎么樣 （）A、很嚴(yán)格 B、較嚴(yán)格 C 一般化30、數(shù)學(xué)老師如何看待學(xué)生跟分?jǐn)?shù)A、分?jǐn)?shù)越高越好B、只要進(jìn)步就好31、語(yǔ)文老師上課的管理怎么樣 （）A、很嚴(yán)格 B、較嚴(yán)格 C 一般化32、語(yǔ)文老師如何看待學(xué)生跟分?jǐn)?shù)D、其他D、幾乎不管）C、只關(guān)心關(guān)系好的D、無所謂D、幾乎不管）17、你覺得學(xué)習(xí)重要嗎（）A、重要

20、B、不重要 C、不清楚，說不上18、你覺得學(xué)習(xí)有趣嗎（）A、很有趣 B、一般 C 、沒有 D、說不清楚19、你父母對(duì)你的成績(jī)期望值怎樣？（ ）A、一定要是最優(yōu)秀的 B、中等水平就行 C、沒什么期望 D、其他20、你父母在管教你學(xué)業(yè)方面嚴(yán)格態(tài)度如何？（ ）A、非常嚴(yán)格 B、一般，完成基本要求就行C放任自流 D、其他21、 你父母能輔導(dǎo)你的學(xué)習(xí)嗎？（）A、完全可以 B、一般問題可以 C、只懂少部分 D、完全不能22、你父母的教育方式是（ ）A、一般化 B、“以暴制暴”C、談心、交流、感化 D、其他23、 你的家庭環(huán)境怎么樣（如：父母關(guān)系不和，經(jīng)常酗酒、賭博）（）A、很嚴(yán)重 B、較差 C 一般化 D

21、、很好24、 當(dāng)你考試考差了的時(shí)候，你父母的態(tài)度是（ ）A、狠狠的罵一頓 B很生氣，但不會(huì)罵 C、不理不睬 D、鼓勵(lì)下次成功26、你的學(xué)習(xí)差了，你的父母會(huì)？（）A、沒有好好努力 B、不夠聰明 C、老師教不好 D、學(xué)校環(huán)境不好 27、你家庭經(jīng)濟(jì)條件如何？ （ ）A、優(yōu)越 B、一般 C、較差 D、貧困A、分?jǐn)?shù)越高越好B、只要進(jìn)步就好 C、只關(guān)心關(guān)系好的D、無所謂33、平時(shí)你的老師對(duì)你如何？ （）A、很關(guān)心 B、一般 C、偶爾問問D、不關(guān)心34、當(dāng)你取得小進(jìn)步的時(shí)候，你的老師會(huì)（）A、什么都不說B、私下里表?yè)P(yáng)你C、當(dāng)著學(xué)生的面表?yè)P(yáng)你35、你的老師平時(shí)是否給過你相關(guān)的輔導(dǎo)？（）A、有、而且經(jīng)常B、有，但是不經(jīng)常 C沒有四、參考文獻(xiàn) ：1文鳳華，唐傳秀，魏巍 . 一例學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為治療 J, 實(shí)用醫(yī)藥雜志， 2009，第 26 卷（10） .2高瑞林，梁文寶、吳玉霞，鄧麗，方麗 .59 例學(xué)習(xí)困難兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)矯 治療效觀察 J ，中外婦女健康， 2011，第 19 卷（7）.3王恩國(guó), 葉枝娟.不同類型學(xué)習(xí)困難兒童有意遺忘特點(diǎn) J, 心理研究， 2011， 第 4 卷（ 6） .4李明瑛. 對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的干預(yù)原則淺析 J, 防保健康， 2009.5劉美娜,莊思齊, 陳慧