幼兒園大班說(shuō)課稿背太陽(yáng)1

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園大班說(shuō)課稿背太陽(yáng)說(shuō)活動(dòng)教學(xué)思想美是一種藝術(shù)，美的因素?zé)o所不在。審美作為一種高級(jí)的情 感體驗(yàn)，在我們的兒童時(shí)代更是發(fā)展為強(qiáng)烈的審美情感。幼兒園的審 美啟蒙教育是將各領(lǐng)域的審美體驗(yàn)交織、滲透、強(qiáng)化，最終提高幼兒 的審美素質(zhì)。就美術(shù)活動(dòng)而言，應(yīng)該將啟迪智慧與美好的心靈作為教 育的首要目標(biāo)，努力在創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)情畫(huà)意的情景中，給幼兒以豐富的 感官刺激，鼓勵(lì)他們將發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈感受用自己的表達(dá)方式自由地 釋放出來(lái)從而得到審美心理的滿足和情感的升華。所謂美術(shù)，美是 體驗(yàn)，術(shù)是表現(xiàn)。兩者必須和諧統(tǒng)一。但是在教育實(shí)踐中卻很容易出 現(xiàn)兩者對(duì)立的情況：一是有美無(wú)術(shù)，幼兒只是在接受一些十分概念化

2、的圖式，因而失去了表現(xiàn)和創(chuàng)造美的熱切愿望。在教學(xué)過(guò)程中，如何 做到美與術(shù)的統(tǒng)一，如何將各種美的因素加以整合。使幼兒獲得完整 的審美體驗(yàn)，我想這是我們審美啟蒙教育要努力追求的目標(biāo)。所以我 想在這一方面作一個(gè)初步的嘗試。說(shuō)話動(dòng)教材背太陽(yáng)這一內(nèi)容選自一篇優(yōu)美的文學(xué)作品，它講述了一個(gè)帶 有一絲童話色彩，情節(jié)不斷變化的故事。故事以擬人化的手法將人人 熟知的太陽(yáng)作為主人公，將房子、大樹(shù)等比作地球上的朋友，為了讓 太陽(yáng)工作得輕松一點(diǎn)，朋友決定輪流出來(lái)背太陽(yáng)。故事雖簡(jiǎn)單卻充 滿了兒童情趣，而在幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作中，欣賞感受始終是第一位的。幼 兒表現(xiàn)創(chuàng)作的欲望只能通過(guò)充分感受才能萌發(fā)，又只有在表現(xiàn)創(chuàng)造的 親身體驗(yàn)中才

3、能領(lǐng)悟美的真諦。這里所說(shuō)的情趣即為審美情趣。在繪畫(huà)創(chuàng)作中。技能水平可以有高有低，但情趣是不能沒(méi)有的，所以我想用這篇富有情趣的童話故事背太陽(yáng)作為貫穿始終的線索，營(yíng)造一 個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的意境來(lái)感染幼兒，大膽地表現(xiàn)美，創(chuàng)作美。說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)作為一次美術(shù)活動(dòng)，我想教師應(yīng)該十分注意美的形式對(duì)激發(fā)孩子 審美體驗(yàn)的重要作用。本次活動(dòng)在技能目標(biāo)上必須解決的問(wèn)題是運(yùn)用 重疊的方法來(lái)表現(xiàn)前后關(guān)系。在構(gòu)圖上，那些連成一片的房子，郁郁 蔥蔥的樹(shù)林或是手拉手的云朵等襯托著一個(gè)半圓形的大大的太陽(yáng)，大 與小、名與少的對(duì)比配合。給人以平衡的美感。在情感目標(biāo)上，我想讓孩子感受道德情感的美應(yīng)是整個(gè)活動(dòng)的靈 魂。故事中人與人之間的關(guān)心，群

4、體之間的互相幫助及團(tuán)結(jié)的巨大力 量，這些抽象的情感品質(zhì)通過(guò)內(nèi)容語(yǔ)言及圖象會(huì)給孩子一種具體、真 實(shí)的體驗(yàn)和感受，并使幼兒通過(guò)自己的創(chuàng)作進(jìn)一步體會(huì)到這些美麗情 感品質(zhì)的美而這種美會(huì)使整個(gè)活動(dòng)極有光彩。說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備工具與材料是美術(shù)創(chuàng)作的必要條件。恰當(dāng)?shù)剡x擇工具 將會(huì)提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更主動(dòng)地投入創(chuàng)作。本次活動(dòng)中， 我除了供給他們常用的水彩筆和蠟筆外，還提供了記號(hào)筆和多種顏色 的水粉顏料及大號(hào)的水粉筆，便于幼兒表現(xiàn)大面積的色塊，嘗試多種 作畫(huà)方法，可以用記號(hào)筆描線，可以用蠟筆勾邊，也可以用油水分離 法。這樣一來(lái)，無(wú)疑又構(gòu)成了美術(shù)創(chuàng)作中的形式美。說(shuō)活動(dòng)過(guò)程1主題引入為了更好地把握幼兒對(duì)內(nèi)容所產(chǎn)生

5、的強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)， 滿足幼兒運(yùn)用更好的方法大膽表現(xiàn)自己體驗(yàn)的要求，我設(shè)置了這樣的 主題引入：“太陽(yáng)辛苦了，地球上的朋友們商量著怎么讓它工作得輕 松一點(diǎn)?！睆亩龊竺娴难菔居懻?，許多房子、許多大樹(shù)、許多花 草都來(lái)背太陽(yáng)。使這種情感體驗(yàn)逐步深化與升華，并能貫穿于整個(gè)美 術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。2提問(wèn)設(shè)計(jì)在感受物體重疊關(guān)系時(shí)，我用了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)效果，視 覺(jué)效果較好。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，為了讓幼兒理解創(chuàng)作技能或?yàn)榱颂岢鲎?幼兒爭(zhēng)論的話題我很注重設(shè)問(wèn)的技巧。如：一級(jí)提問(wèn) （ 較為籠統(tǒng)的問(wèn) 題） 、二級(jí)提問(wèn)（有各種答案的問(wèn)題 ） 、封閉式提問(wèn) （即尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的 問(wèn)題）等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)往往會(huì)注意了設(shè)問(wèn)的內(nèi)

6、容如何 為目標(biāo)服務(wù)，而忽視了完整性，教師則成了既是情景的創(chuàng)設(shè)者又是情 景的破壞者。為了設(shè)問(wèn)內(nèi)容與情景巧妙地結(jié)合，在引導(dǎo)觀察房子間重疊關(guān)系時(shí)， 我設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：“一幢房子背太陽(yáng)背得動(dòng)嗎？”提示幼兒應(yīng) 有許多房子才能背太陽(yáng)。演示二三幢房子后又問(wèn)：“咦！這幢房子怎 么造了一半就背太陽(yáng)了？”引導(dǎo)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)這幢房子給別的房子 擋住了。所以只看見(jiàn)一半。讓幼兒感知房子怎么擠進(jìn)去呢？從而告訴 幼兒重疊的表現(xiàn)方法：看見(jiàn)邊就停，看不見(jiàn)當(dāng)看見(jiàn)跳過(guò)去，提示房子 與房子可以不斷地重疊。當(dāng)許多房子終于將太陽(yáng)背起的畫(huà)面出現(xiàn)后， 孩子們的喜悅是不言而喻的。有了以上的觀察感受，下面的嘗試就變得簡(jiǎn)單了。用大樹(shù)作為相 關(guān)

7、繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的遷移為孩子在后面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。同樣的，教師在 示范講解時(shí)所用的設(shè)問(wèn)都圍繞著文學(xué)作品情節(jié)的展開(kāi)而設(shè)計(jì)的。3活動(dòng)拓展在引導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)，我用“一年有幾天”的問(wèn)題激勵(lì)幼兒想像各種圖象拓展創(chuàng)作思路。如果說(shuō)，在欣賞與討論環(huán)節(jié)教師面對(duì) 的是幼兒整體的話，那么在指導(dǎo)創(chuàng)作中的教師面對(duì)的則是不同層次水 平的幼兒個(gè)體。教師必須用敏銳的眼光及時(shí)捕捉幼兒創(chuàng)作過(guò)程中可能 產(chǎn)生的新奇的構(gòu)想或預(yù)設(shè)外生成的問(wèn)題，并通過(guò)語(yǔ)言這一媒介將信息 整理反饋給幼兒。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中使幼兒充滿激情地投人創(chuàng) 作。為了保持活動(dòng)的完整性，這個(gè)環(huán)節(jié)教師富有情境性的語(yǔ)言是十分 重要的。在創(chuàng)作中由于兒童對(duì)重疊與省略的認(rèn)識(shí)有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程

8、， 幼兒時(shí)期也只是這一過(guò)程的初步認(rèn)識(shí)階段，在這里是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分 的。教幼兒一種方法，只是為了讓幼兒更大膽地表現(xiàn)，而不是限制。 美的構(gòu)圖形式是多變的，對(duì)于幼兒所表現(xiàn)出的各種圖式，教師的隨機(jī) 指導(dǎo)顯得尤為重要。講活動(dòng)特色審美教育的根本在于幼兒情感的培養(yǎng)，個(gè)性的陶冶。 “背太陽(yáng)”這個(gè)活動(dòng)旨在讓幼兒體驗(yàn)關(guān)心別人、幫助別人的快樂(lè)。我 想在活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)中教師不應(yīng)單純功利性地評(píng)價(jià)誰(shuí)的房子畫(huà)得好， 誰(shuí)的小花畫(huà)得美，而應(yīng)從請(qǐng)來(lái)了哪些背太陽(yáng)這個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一 天房子背太陽(yáng).第二天請(qǐng)了誰(shuí)背太陽(yáng)？在不斷介紹幼兒創(chuàng)作內(nèi)容 的過(guò)程中使幼兒的心靈得到凈化。這樣一來(lái)，將重疊與省略這一枯燥 乏味的技能訓(xùn)練，融會(huì)在優(yōu)美

9、感人的文學(xué)作品的意境中。這樣幼兒最 后得到的體驗(yàn)是“勤勞工作的太陽(yáng)得到了地球上許許多多朋友的關(guān)心 和幫助”，而不是僅僅學(xué)會(huì)了重疊和省略。俗話說(shuō)：“畫(huà)無(wú)成法，教無(wú)定法?！蔽蚁肽欠N“為追求技能而技 能至上”的做法在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中是應(yīng)該避免的。說(shuō)活動(dòng)教材向日葵是法國(guó)偉大的畫(huà)家凡高的作品。觀者在觀 看此畫(huà)時(shí)。無(wú)不為其中激動(dòng)人心的畫(huà)面效果而感應(yīng)，心靈為之震顫， 激情也噴發(fā)而出無(wú)不躍躍欲試，共同融人到凡高豐富的主觀感情中 去?？傊?，凡高筆下的向日葵不僅僅是植物，而是帶有原始沖動(dòng)和熱 情的生命體。在向日葵這幅作品中，值得幼兒欣賞和學(xué)習(xí)的是：畫(huà)面中鮮 明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈、

10、炙熱的 感情。然而對(duì)于城市的大班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子缺乏對(duì)“向日葵”這種植 物的真實(shí)的感知，孩子不知道向日葵這種植物的外形、色彩、特征以 及它的象征。而這些恰恰正是欣賞向日葵這幅作品的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。 新綱要強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)要來(lái)源于幼兒的生活，以生活為基礎(chǔ)， 建立在生活之上?！比狈ι罱?jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是空洞乏味 的，美術(shù)欣賞教學(xué)也是如此。因此在欣賞向日葵這幅作品之前， 我認(rèn)為幼兒應(yīng)該豐富的經(jīng)驗(yàn)可以包括：色彩、線條、構(gòu)圖等美術(shù)欣賞 要素方面的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)大班幼兒已逐步積累；另外教師要幫助幼兒 認(rèn)識(shí)向日葵這種植物，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)向日葵的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。那么我相信在幼兒擁有了如此豐厚的經(jīng)驗(yàn)之后，他們的欣賞

11、活動(dòng)會(huì)更加生動(dòng) 獨(dú)特?；趦煞N經(jīng)驗(yàn)的積累，我們可以圍繞向日葵的欣賞活動(dòng)構(gòu)建這樣 一個(gè)主題：這個(gè)主題包括：實(shí)地參觀活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)地實(shí)物的參 觀、認(rèn)識(shí)，建立對(duì)向日葵的初步感受和認(rèn)識(shí)。然后認(rèn)識(shí)向日葵的色彩、 外形、特征及作用和象征意義，幫助幼兒建立對(duì)向日葵的完整認(rèn)識(shí)。 還有一個(gè)種植活動(dòng)幫助幼兒了解種植的要素，這樣幼兒就建立了足夠 的生活經(jīng)驗(yàn)。另外教師還通過(guò)欣賞凡高其他作品的活動(dòng)幫助幼兒認(rèn)識(shí) 凡高，了解凡高的作畫(huà)特點(diǎn)、了解凡高的一生，幼兒有關(guān)的美術(shù)經(jīng)驗(yàn) 也隨之形成。說(shuō)活動(dòng)日標(biāo)1活動(dòng)目稱 (1) 引導(dǎo)幼兒欣賞凡高的作品向日葵中鮮明亮麗 的色彩和極富特色的線條，感受畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈、炙熱的感情。(2

12、) 鼓勵(lì)幼兒大膽欣賞與評(píng)價(jià)，發(fā)展幼兒對(duì)藝術(shù)作品的解釋和評(píng)判 能力。2活動(dòng)重點(diǎn)：欣賞作品向日葵中鮮明亮麗的色彩和極富特色 的線條，感受畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈、炙熱的感情。3活動(dòng)難點(diǎn)：了解畫(huà)面中的情感是可以通過(guò)形象、色彩、筆觸等 要素傳達(dá)出來(lái)的?！痉治觥磕繕?biāo) (1) 綜合了對(duì)美術(shù)要素的認(rèn)知以及對(duì)作品的情感，是 以認(rèn)知和情感并重的目標(biāo)。開(kāi)展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)。是引導(dǎo)幼兒通過(guò) 對(duì)藝術(shù)作品的理解、感受和體驗(yàn)，逐步豐富幼兒美的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒 對(duì)美的作品的感知和評(píng)判的能力，同時(shí)學(xué)得美術(shù)的技能和技巧。這兩 個(gè)是缺一不可相輔相成的。其中“了解畫(huà)面中的情感可以通過(guò)形象、色彩、筆觸等要素傳達(dá) 出來(lái)”是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，因?yàn)?/p>

13、從幼兒對(duì)作品表面的感受和理解達(dá)到 如何內(nèi)化為自身的情感，從而更好地體驗(yàn)作品、更好地體驗(yàn)創(chuàng)作者的 情感是比較難的。目標(biāo) (2) 是能力目標(biāo)，我認(rèn)為美術(shù)欣賞教學(xué)的目的不是單純?yōu)榱嗣?術(shù)技能技巧的提高。而更多的是幼兒對(duì)美好事物的感受、理解、體驗(yàn)， 從而激發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造。但是技能技巧的學(xué)習(xí)也是不可或缺的，有 了技能技巧的提高才會(huì)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)作。說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備 1經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：實(shí)地參觀向日葵種植園地，給向日葵拍 照。觀察認(rèn)識(shí)向日葵。欣賞有關(guān)凡高的其他作品，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān) 向日葵的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn)。2環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備：有關(guān)向日葵的照片、圖片，向日葵作品圖 片每?jī)晌挥變阂环?，十四朵向日葵作品幻燈片一幅，凡高?/p>

14、其他 向日葵作品幻燈片?；顒?dòng)延伸：“我的向日葵”激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿或創(chuàng)作一幅“向日葵”作品。說(shuō)設(shè)計(jì)理念 1教學(xué)活動(dòng)注重經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建和積累。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，美術(shù)欣賞教學(xué)也不例外。在欣賞活動(dòng)之前 教師注重幼兒有關(guān)美術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累，如欣賞凡高的其他作品，幫助幼 兒了解凡高繪畫(huà)的特色及筆觸。同時(shí)教師還發(fā)現(xiàn)幼兒有關(guān)“向日葵” 的生活經(jīng)驗(yàn)不足，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，使幼兒在活動(dòng)中有話可 說(shuō)，有感而發(fā)，為更好的欣賞作品做好鋪墊。2欣賞活動(dòng)緊扣美術(shù)欣賞要素。在向日葵這幅作品中，值得 幼兒欣賞和學(xué)習(xí)的是：畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，以 及作品的構(gòu)圖。在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒從最突出的色彩人手，欣賞感受色 彩的亮麗、同色系的組合及對(duì)比色運(yùn)用的恰到好處。同時(shí)引導(dǎo)幼兒感 受大膽夸張的線條帶給我們的富有靈動(dòng)和生命的感覺(jué)。3欣賞活動(dòng)中尊重幼兒的感覺(jué)，鼓勵(lì)幼兒大膽表述。兒童都是藝 術(shù)家。兒童的藝術(shù)是兒童生命本能的自然凸現(xiàn)。因此在欣賞中教師和 幼兒的對(duì)話是平等的，尊重幼兒對(duì)作品的感覺(jué)和表述，而不是以自己 的權(quán)威壓制幼兒。4注重多種欣賞方法的運(yùn)用。對(duì)話法是美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法， 教