教學設計與反思：人教版一年級上冊第九單元9加幾

1、基本信息課題人教版一年級上冊第九單元9加幾作者及工作單位教材分析1.9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了1120各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。2.9加幾部分呈現有“點數”“接著數”“湊十法”和“根據具體題目選擇特殊方法”等。教材注意在具體情境下，讓學生自己想出不同的計算方法，尊重學生的自主選擇。學情分析1.學生由于經過學前班的教育，對本節(jié)知識有了初步的了解，但掌握不夠。2.從學生熟悉的情境出發(fā)，提出有關的數學問題，容易激發(fā)學生的學習興趣。3.由動手操作、觀察，依靠動作和實物思考到脫離實物思考，遵循

2、了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。 教學目標知識與技能：使學生初步掌握用湊十法計算9加幾的進位加法。過程與方法：初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力及合作交流能力。情感態(tài)度與價值觀：讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感。教學重點和難點重點：初步掌握用“湊十法”計算9加幾。難點：理解“湊十法”的思維過程。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、情境導入、探究新知1.師：（出示課本P9697的全景圖）同學們，這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？2、學生回答后，師：運動會上，學校為了給運動員解渴，

3、準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？” 你們知道還有多少盒嗎？互相說一說（學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現不同的方法）。學生看圖互相說一說。學生可能說出這三種算法：（1）數數法：1、2、3、412、13，一共有13盒。（2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13， 一共有13盒。（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。從情境入手，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性。把數學知識的學習與真實的問題情境聯(lián)系起來，使學生在

4、解決實際問題的數學實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。一、情境導入、探究新知3.師：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？學生回答后，師：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。那么，現在我們就來算一算。師：要算還有多少盒飲料怎樣列式？ 師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。（板書9+4）教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。學生互相說一說，可能出現三種算法：（1）數數法， （2）接數法， （3）湊十法。學生用小棒開始擺一擺。 每個學生的認識水平、思想方法、解決問題的策略和

5、途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難于教會的，要靠學生主動參與到學習活動中，在活動中去領會。一、情境導入、探究新知教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以94等于多少？（板書9+1+3）師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算94的？4、師：同學們接著看課本右邊的圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式

6、？（板書9+6）師：96等于多少呢？學生回答后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題呢？并且說一說自己是怎樣想的。學生用小棒開始擺一擺，可能出現的回答：15。從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。二、練習反饋、鞏固應用1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題 ）2、看圖列式。（“做一做”第2題 ）3、直接寫得數。（“做一做”第3題 ）學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數。學生獨立看圖填寫，訂正時讓學生說一說是怎樣想的。學生在課本上獨立完成，對于個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。運用“做一做”中

7、的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發(fā)揮主體作用。三、課堂小結師：同學們，今天我們學習的題目有什么特點呢？（板書9加幾）師：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（板書數數法、接數法、湊十法）學生開始說一說。教師的小結點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。板書設計94 9+1+3=1396 9+1+5=15 9加幾 數數法、接數法、湊十法學生學習活動評價設計采用同桌督導的形式，兩人對同一問題先獨立解答，后根據教師提供的正確答案相互評論、糾正，若一方解答正確，則說明他已掌握了這個知識點，若解答錯誤，則需在兩人相互探討、糾正后，錯誤的一方再次學習該知識點。教學反思1.本節(jié)課的設計體現了以學生活動為主線，注意為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。2.在整個教學過程中，發(fā)揮了學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。3.本節(jié)課問題解決的過程使學生學會了有條理地表述自己的觀點想法