從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教

1、從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教（王榮生）語文學(xué)習(xí)編者按： 在語文課堂教學(xué)研究中，改變一味講究教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的標準，推進從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，是本列王榮生教授主持的“案例?課程內(nèi)容建設(shè)”欄目這兩年所致力的工作之一，這方面相關(guān)文章有語文教學(xué)的內(nèi)容與目標達成（2004年第1期）、語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容（2004年第4期）、對兩個課例的評議（2004年第4期）、語文教師教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀調(diào)查及分析（2005年第1期）等系列文章。另外王教授還在其他刊物發(fā)表了合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標準（語文教學(xué)通訊?初中刊2005年第1期）、探求課例的課程論意義評郭初陽老師的（教師之友2005年第3期）、在兩

2、個關(guān)聯(lián)中反思、審議語文課堂教學(xué)（語文教學(xué)通訊高中刊2005年第5期）等文章。本文是上述研究的小結(jié)性論述。 一、什么是從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教 觀課評教的角度，因各種不同的目的而有所不同。但語文教學(xué)觀課評教的習(xí)俗角度，是教學(xué)方法，著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致、如何精彩，這在公開課、觀摩課、評比課中表現(xiàn)得尤為突出。語文教師的課堂教學(xué)研究，也被鼓勵從教學(xué)方法上著力，講究教學(xué)過程，探求各種各樣的“教學(xué)模式”；怎樣的一堂課才算好課，許多教師在考慮這個問題的時候，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教、再怎么教、后怎么教。隨著新課程的推進，觀

3、課評教的角度上升到了“教學(xué)理念”，而理念的落實處，往往也被理解為教學(xué)方法，主張平等對話、體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)等等，在許多教師和評課專家的心目中，似乎都僅僅是教學(xué)方法的改革。建構(gòu)主義的引進，使我們觀課評教的立足點，從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”，這是一個很大的進步；但在實踐探作中，所提出的“學(xué)生活動”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等等指標，很大程度上又被還原為教師的教學(xué)方法。 教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚。然而教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實到“教什么”上。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是兩個側(cè)面，觀課評教的角度既可以從先怎么教、再怎么教

4、、后怎么教的角度去考察，也可以從先教什么、再教什么、后教什么的角度來審視，既可以側(cè)重在教學(xué)方法，也可以側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容。在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。 在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗；我們還很有必要，關(guān)注語文課程目標的有效達成問題。從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，也就是審視、反思這堂課教師教了什么，進而探詢、體察學(xué)生所駐留的

5、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并考察教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標的關(guān)聯(lián)及程度。 二、怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教 （一）把握一堂好課的標準 觀課評教的最直接目的，是對一堂語文課做質(zhì)的評價，以判斷它是好課還是講課。從教學(xué)內(nèi)容的角度，我們提出一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。 最低標準 教師知道自己在教什么 1教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。 2所教的是“語文”的內(nèi)容。 3教學(xué)內(nèi)容相對集中。 按道理講，一個教師上課，不會不知道自己在教什么，對所教的內(nèi)容或多或少總該有些專業(yè)上的理據(jù)。但實際的情況并非如此?！安恢澜淌裁础保钦Z文教師備課的最大困擾：“不知道教了什么”，是語文教師課后的普遍感受。從接觸的大量課

6、例看，我們的許多語文課，任課教師真的不知道自己在教什么，常常連“教參這么規(guī)定”“考試這么出題”這種極為勉強的理據(jù)都找不到、對不上。就看見師生在課堂里忙活，但往往不知道自己在忙些什么，這在語文課是常有的現(xiàn)象，恐怕也是語文課所特有的現(xiàn)象。鑒于此，我們把“教師對所教內(nèi)容有自覺的意識”這一看起來有些怪異的條目，列為語文課“好課”的最底線。 有些語文課，老師在講解、在運用多種資源，學(xué)生進行著多種活動，包括時不時地“四人小組討論”，師與生的“對話”也頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與“語文”的關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生實質(zhì)性的影響?！皝y耕別人

7、的田，荒了自己的地”，這可以說是許多語文課的真實寫照，不知道自己在教什么，往往就表現(xiàn)為一堂課充斥著大量的與“語文”關(guān)聯(lián)不大甚至明顯無關(guān)的東西。盡管對什么是“語文”什么不是自己的“地”與別人的“田”如何辨認由誰劃分，這些都需要作進一步的討論，在課例研究中也需要具體問題做具體分析，但在原則上，所教的是“語文”的內(nèi)容，應(yīng)該是語文課“好課”的底線。 教學(xué)內(nèi)容少而精，本來是課堂教學(xué)的基本準則。但我們的語文課，一堂40分鐘左右的課通常是十幾、二三十個內(nèi)容，上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，其結(jié)果卻是什么也沒有教、什么也教不會。比如關(guān)于“比喻”，從小學(xué)一年級開始教，一直到高三的高考復(fù)習(xí)班還在教，結(jié)果是

8、學(xué)生仍然學(xué)不會。十二年語文課教不會一個比喻，只能有一種解釋，那就是沒教過老師每次遇到比喻都要“講”，但每次都是在同時要“教”二三十個內(nèi)容的情況下點一下、晃一眼，或者50秒，或者1分鐘，其結(jié)果等于從來沒有教！對閱讀教學(xué)來說，40分鐘左右教數(shù)十個內(nèi)容，勢必是對課文的肢解，如果一堂語文課有十幾、二三十個內(nèi)容在教學(xué)，那么大致就可以斷定這個老師不知道自己在教什么。教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹，也是語文課“好課”的底線之一。 較低標準 教學(xué)內(nèi)容正確。 4教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致。 首先要強調(diào)與常態(tài)的一致，即語文課所教的聽說讀寫，其取向、其姿態(tài)、其方式，要與在生活

9、、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運用的一致起來。常態(tài)的對立面是變態(tài)，如果我們所教的“語文”只有在考試試卷上才體現(xiàn)它的用處，隨語文考試的改進甚至連在考試試卷上也用不上了，那么就是變態(tài)的“語文”。比如閱讀小說，看到第一句，喔唷“開門見山”，看到人物出場，喔唷“肖像描寫”，然后分析“從上寫到下，從裝飾寫到面容”等等，接著進入“動作描寫”，又接著過渡到“心理描寫”，最后“通過會現(xiàn)了贊美了”。除了語文課、除了語文教師的備課，沒有人這樣讀小說，那么教學(xué)內(nèi)容顯然就變態(tài)了。教了一堆語文教師除了“講課”、除了“備課”之外自己也從來不這樣讀、寫、說話、聆聽的“語文”，能說是一堂好課嗎？是我們所希望的語文課嗎？ 與學(xué)術(shù)界

10、認識相一致，實際上就是與正確的專業(yè)知識相一致。應(yīng)該說，目前的大多數(shù)語文教師都是高師院校中文系的畢業(yè)生，具備一定的專業(yè)知識，如果問的話，多數(shù)教師也能正確地說出這些知識。比如古代詩歌和現(xiàn)代詩歌有區(qū)別，唐詩和宋詞有區(qū)別，浪漫主義詩歌與現(xiàn)實主義詩歌有區(qū)別等等，對此多數(shù)老師是知道的。但在課堂教學(xué)中，從小學(xué)到高中，詩歌教學(xué)解題、作者介紹、背景介紹，然后是段意、主題、語言特色，老師“知道”的區(qū)別不見了，教學(xué)內(nèi)容與一般文章也幾乎沒有多少差異，至多加一點音韻或意象的胡椒面。抒情散文的“情景交融”這人人都知道，小說的“虛構(gòu)”這也人人都知道，議論文的關(guān)鍵是“問題分析”而不是觀點的表態(tài)，這雖不是人人都知道但好些老師是

11、明白的。那么，為什么要在黑板上列出某篇散文寫了什么景而抽空了粘在景上的情？為什么把小說中的故事當成日常事件在評說？為什么議論文只講這觀點如何對如何好，只講結(jié)論、本論、結(jié)論的“格式”？ 與聽說讀寫的常態(tài)一致，與學(xué)術(shù)界認識相一致，實質(zhì)是要求教師反思、審議在語文教學(xué)界被“通行”的“語文知識”，要求教師不斷地進行專業(yè)知識的進修學(xué)習(xí)并體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的除舊納新。 較高標準 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化 6想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容一致。 7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 根據(jù)我的觀察和分析，語文教師在想教什么與實際在教什么之間，普遍地存在著阻隔、矛盾乃至對立、沖突。比如教師主觀上想教學(xué)生“如何感受和鑒賞抒情散文”，但實

12、際在教的東西是列出某篇散文寫了什么景，浸透作者情感的“景”被當成似乎人人能見著的客觀之物。比如教師主觀上想提高學(xué)生的小說鑒賞能力，但實際卻是把小說中的故事當成日常事件在評說、甚至猜測。教師寫教案常規(guī)上是有“教學(xué)目標”的，即“想教什么”，但在一堂課后，任課教師很少有人去驗證自己想教的是否真的教了。在過去的觀課評教中，想教什么與在課堂里實際在教什么這種考察幾乎完全被忽略了，不同的觀課者往往按照各自的“想法”發(fā)表各自的“意見”，往往要求（建議）任課教師體現(xiàn)他原本就沒有想過要教的東西，而忘記了該堂課的使命本來就應(yīng)該是有效地體現(xiàn)該教師原本想教的內(nèi)容。 想教什么與實際在教什么之間，在語文課常會出現(xiàn)距離；而

13、教師的教與學(xué)生的學(xué)，則會呈現(xiàn)種種更為復(fù)雜的情況。教是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也要落實到學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)雖不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所駐留的經(jīng)驗具有明顯的關(guān)聯(lián)性，對一堂好課無疑是基本的要求。但在過去的觀課評教中，這也幾乎完全忽略了。長期以來，尤其是在公開課，我們的觀課評教沒有把“想教什么”“實際在教什么”與學(xué)生“實際在學(xué)什么”勾聯(lián)起來，學(xué)生在這堂課究竟學(xué)的是什么，也很少作為課堂教學(xué)研究的主題，我們至今還沒有系統(tǒng)地開發(fā)出探詢學(xué)生駐留經(jīng)驗的方法。對學(xué)生在一堂堂語文課里學(xué)了什么，無論是任課教師還是視課評教者，很大程度上乃是想當然，甚至自說自話。我多次建議老師，在一堂課后的隔一天，找

14、五六個學(xué)生問一問，問問昨天的那堂語文課他們學(xué)了什么。如果沒有情錯的話，五六個學(xué)生會給出五六種不同的說法，也就是說，對一堂具體的語文課學(xué)了哪些具體的內(nèi)容，學(xué)生其實并不知曉，由于對這種奇怪的現(xiàn)象習(xí)以為常，學(xué)生可能還會驚訝地反問“語文課還要學(xué)具體的內(nèi)容嗎？”那么，學(xué)不到具體內(nèi)容的課，能算課嗎？我們不知道學(xué)生實際學(xué)了什么，卻說我們培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，你相信嗎？ 理想標準 語文課程目標的有效達成 8教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致 9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要 教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標一致，簡單地說，就是要教“課程的語文”。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學(xué)內(nèi)容受目標規(guī)限、指引，

15、是因為教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標）指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。這本來是常識，但在語文課目前卻只能作為“理想”來追求。原因是多方面的，比如語文課程目標的具體、明晰尚有待改進，語文課程內(nèi)容研制落后乃至空缺、語文教材編制與教學(xué)實踐嚴重脫節(jié)，考試與課程目標尚有較大的距離，等等。另一個重要的原因，就是我們錯誤地理解了語文教學(xué)中的“教師風(fēng)格”或“教師個性”，把“課程的語文”演變成了“教師的語文”。 在語文教學(xué)內(nèi)容這個含義上，“教師風(fēng)格”或“教師個性”，指的是教師對語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，即在語文課程與教學(xué)內(nèi)容研制嚴重落后的情況下語文教師對教學(xué)內(nèi)容所做的創(chuàng)造性

16、的開發(fā)，或者說，是教師“實踐性知識”的顯現(xiàn)。顯然這里有兩面性。在語文課程與教學(xué)內(nèi)容研制嚴重落后甚至空缺的情況下，應(yīng)當鼓勵教師的創(chuàng)造性開發(fā)；即使在課程與教學(xué)內(nèi)容研制相當齊備的情況下，也應(yīng)該大力張揚教師的“實踐性知識”?！敖處熂凑n程”，無論是導(dǎo)向還是現(xiàn)實，我們都應(yīng)該把這作為基點。但是，開發(fā)和張揚是有界的，語文教師并不能代替課程，或者篡改課程，基點的準星應(yīng)該對牢語文課程目標的名效達成。因而對開發(fā)、創(chuàng)生的語文教學(xué)內(nèi)容需要審議，語文教師的“實踐性知識”需要反思，我們必須把某堂課在那一點上實現(xiàn)了或接近語文課程目標哪一條目標及其程度，在觀課評教中放在極為重要的位置，否則語文課的“好課”很可能就會迷失方向。

17、另一方面，語文課程目標，從總體上看屬于“能力目標”或者叫“素養(yǎng)目標”。能力或素養(yǎng)目標，往往并不直接、具體地規(guī)限課程與教學(xué)內(nèi)容，對期望學(xué)生達到結(jié)果的描述（即目標“是什么”）與為達成目標而選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復(fù)雜的關(guān)系。“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”，達到這個目標該“教什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性，需要教師根據(jù)所教學(xué)生的具體情況來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容。針對不同的學(xué)生，選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，從而使他們逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文“好課”的最高境界。 綜上所述，從教學(xué)內(nèi)容角度我們開發(fā)了評價一

18、堂語文課的9級累進標準： 三、何謂“連續(xù)性考察” 上面所列的9級累進標準，適用于從教學(xué)內(nèi)容角度來評價一堂用文課，包括連上兩節(jié)的一堂課。作為語文教學(xué)專家，語文教師里努力上好課。但認定一堂好課，還需到把它放置在與前一堂后一堂課乃至前一周后一周課的關(guān)系之中。 大家知道，公開課、觀摩課、評比課等，一般都是40分鐘左右相對孤立的一堂課，學(xué)生借班，老師執(zhí)教。這樣的課不能說沒有意義，但畢竟與普通教師的日常教學(xué)有很大的不同。公開課等所強化的一些方面，也許對日常教學(xué)并無多大價值；而孤立地觀評一堂課，又極容易遮蔽日常教學(xué)中極為重要的另一些方面。比如，注重“導(dǎo)入”，這對公開課等或許有其必要，但日常的語文教學(xué)，一般情

19、況下教師只需交代“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”即可，并不需要費天大的心計這么來導(dǎo)那么去導(dǎo)。而“昨天學(xué)了什么，今天要學(xué)什么”，這本來在語文教學(xué)中應(yīng)該十分關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，在寄生于公開課的視課評教習(xí)俗中，卻幾乎被完全拋棄了。 教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”問題，牽涉到課程目標、課程內(nèi)容、教材呈現(xiàn)以及學(xué)生的具體情況等，十分復(fù)雜。從廣大教師易于把握的角度，我們認為大致可以著眼于兩個方面：第一，點與點的區(qū)隔，這一課的教學(xué)內(nèi)容與那一課的教學(xué)內(nèi)容有差別；第二，點與點的內(nèi)在聯(lián)系，在同一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)主題，后一課的教學(xué)內(nèi)容是如一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深。 在大部分語文課還夠不上“好課”最低標準的今天、談?wù)?/p>

20、語文教學(xué)內(nèi)容的“連續(xù)性”，肯定是奢望。但是，如果我們在觀課評教中，至今還不能樹立連續(xù)性考察的意識，那么也許這一輩子都不必對“好課”抱有希望了。 四、從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教意味著什么 從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，是語文教學(xué)研究的一場變革，這場變革的意義，將隨著理論研究的深入和實踐的逐漸接納如越發(fā)顯豁。 首先，從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，引導(dǎo)了語文教學(xué)研究關(guān)注點的轉(zhuǎn)移，有助于語文教師減少備課的無效勞動。據(jù)我們調(diào)查，我國初中語文教師的日備課量多數(shù)在24小時，高中語文教師的日備課量多數(shù)在46小時，備課負擔十分沉重，全十公開課、觀摩課、評比課之類，更是耗時費工，成本極為昂貴。造成這種狀況的原因是多方面的，減輕語

21、文教師備課的工作量，這需要語文課程研制、語文教材編撰的極大改進，需要語文教育研究者、文學(xué)界、語文學(xué)界等多方支援。但我們以為，語文教師也應(yīng)該為改善自己的工作做一點努力，其中一個很重要的方面，就是盡量減少各課的無效勞動。 語文教師備課的實際工作、多數(shù)花在面對一篇課文冥思苦想“教什么”。但由于觀課評教習(xí)俗的影響，由于依據(jù)教育心理學(xué)設(shè)計的備課流程不適合語文教學(xué)，語文教師在備課活動中所自覺關(guān)注的，往往不是實際耗費地大量工時的教學(xué)內(nèi)容，而從一開始就陷入教學(xué)方法中，在“教什么”還拿捏不定的時候，一心去“設(shè)計”有新意的“怎么教”。從“怎么教”入手去解決“教什么”的難題，這帶來了語文教學(xué)的種種問題，也造成了語文

22、教師大量的無效勞動。王尚文先生說：“語文教學(xué)的弊病，我以為病象雖在教學(xué)，而病根卻往往是在語文，語文缺乏一定的根底，教學(xué)往往會越研究越糊涂，甚至還不如不研究好”。從語文課程與教學(xué)的角度引申，王先生在這里所說的“語文”即是“教學(xué)內(nèi)容”，所說的“教學(xué)”即是“教學(xué)方法”，教學(xué)內(nèi)容還沒有著落、還稀里糊涂、還有扭曲錯漏，卻一個勁地“研究”怎么教怎么導(dǎo)入、怎么怎么，即使不是緣木求魚，也一定是“越研究越糊涂”，越糊涂越費事。 我們以為，從語文教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教的9級累進標準，很大程度上也可以充當語文教師備課的向?qū)?，引?dǎo)教師自覺地關(guān)注語文教學(xué)內(nèi)容，對減少語文教師備課的無效勞動有積極的意義。 其次，從教學(xué)內(nèi)容角

23、度觀課評教，將促使“好課”的形態(tài)改變，有助于語文教學(xué)回歸根本。語文教學(xué)的根本，是幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效地達成語文課程目標，而不是為了觀課評教者觀摩打分，更不必迎合某些人對“教學(xué)藝術(shù)”的癖好而追求枝枝節(jié)節(jié)的精巧、精美。我們以為，在一味強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)精巧、教學(xué)風(fēng)采的余威下，對語文課程與教學(xué)來說，怎么強調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過分。如果熊掌與魚不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容，何況對語文教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與教學(xué)方法的倚重，現(xiàn)在差不多變成了南轅與北轍。一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅，語文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一勝分明比表演還像表演的語文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語文課。 再次，從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，將使“教師參與課程”“教師成為研究者”落到實處，有助于語文教師的專業(yè)知識發(fā)展。我們以為，語文教師是教學(xué)專家也應(yīng)該成為語文教學(xué)專家，其教學(xué)研究的主題應(yīng)該面向復(fù)雜的課堂現(xiàn)實，應(yīng)該致力于解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的具體問題和困難。如果語文教師的教學(xué)研究主題，能夠在下述的關(guān)聯(lián)中確立，那么就能夠使教學(xué)與教學(xué)研究、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與自身專業(yè)知識