高等教育學(xué)試題庫(kù)

1、高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。┑谝惶滓弧芜x題（每題 1 分， 40 題，共計(jì) 40 分）1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（）。da.注意定向階段；b.獲得和保持階段；c.練習(xí)和強(qiáng)化階段； d.記錄階段3、文化素質(zhì)教育不是為了（） 。b a.提高大學(xué)生的文化品位； b.強(qiáng)化專業(yè)教育；c.提高審美情趣；d.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（） 。ca. 在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育； b.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；c.使人文教育在高等教育中處于支配地位； d.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體

2、等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” ，這是我國(guó)的（）。aa.教育方針； b.教育目的；c.高校培養(yǎng)目標(biāo)；d.教育工作原則8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。 da.教學(xué)目的； b.重點(diǎn)難點(diǎn)；c.導(dǎo)入新課； d.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。ca.郝欽斯； b.阿德勒；c.布魯納； d. 貝格爾10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇 ,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（） 。ba.永恒主義課程觀； b.改造主義課程觀；c.科學(xué)主義課程觀； d.結(jié)構(gòu)主義課程觀12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。da.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； b.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)

3、；c.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系； d.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）。ca.蔣夢(mèng)麟； b.竺可楨；c.蔡元培； d.胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。ca.提高教學(xué)效率；b.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；c.因材施教；d.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。ba.備課； b.上課；c.考試； d.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（） 。c a.課堂講授； b.習(xí)題課；c.軍事訓(xùn)練； d.實(shí)驗(yàn)課17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（） 。ba 質(zhì)的研究； b院校研究；c行動(dòng)研究； d敘事研究18、最早確立并

4、實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。 da 柏林大學(xué)； b哥廷根大學(xué)；c哈勒大學(xué)； d威斯康星大學(xué)19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。aa 是包含與被包含的關(guān)系； b是流 與“源”的關(guān)系；c是教師的職責(zé)要求； d是有機(jī)的統(tǒng)一體20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。ca.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； b.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；c.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； d.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。ba 蘇格拉底； b費(fèi)希特；c洪堡； d范海斯22、高校人事管理中一般不會(huì)采用 ()。 da.待遇激勵(lì)法； b.事業(yè)激勵(lì)法；c.情感激勵(lì)法； d

5、.股權(quán)激勵(lì)法23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用 ()。 aa.自我評(píng)估； b.社會(huì)評(píng)估；1高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。?4、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是 ()。 ca.法治化； b終身化；c國(guó)際化； d民主化25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是 ()。ca.教學(xué)與研究相結(jié)合； b自由講學(xué)；c教師強(qiáng)調(diào)講授法； d自由聽(tīng)講26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為 50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于 ()。da.精英高等教育發(fā)展水平； b精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；c大眾高等教育發(fā)展水平； d普及高等教育發(fā)展水平27、在未來(lái)高等教育資源配置

6、中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（） 。 da.高校； b政府和高校；c政府； d市場(chǎng)28、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（） 。ca.中世紀(jì)大學(xué)的特色； b哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；c洪堡提出的辦學(xué)思想； d我國(guó)古代書(shū)院確立的原則29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（）。aa.文化對(duì)高等教育的影響； b高等教育對(duì)文化的影響；c高等教育的文化功能； d高等教育對(duì)文化的傳承功能30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。da.經(jīng)濟(jì)因素； b文化因素；c市場(chǎng)因素； d政治因素31、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。ba.追求同質(zhì)化； b避免過(guò)度綜合化；c提升研究生教育層次的水平；d加大

7、應(yīng)用型學(xué)科門類的比重32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。da.教學(xué)者角色； b.研究者角色；c.服務(wù)者角色； d.領(lǐng)導(dǎo)者角色33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（） 。aa.自我表現(xiàn)； b.學(xué)科內(nèi)容；c.學(xué)生反應(yīng)； d.物理環(huán)境34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。da.學(xué)科知識(shí)豐富； b.表達(dá)清楚；c.組織得當(dāng)； d.教學(xué)手段先進(jìn)35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。aa.教學(xué)者角色； b.研究者角色；c.服務(wù)者角色； d.應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有 3a 特點(diǎn)，但一般不包括（）。 ca.任何時(shí)間（ anytime）；b.任何地點(diǎn)（ anywhere）；

8、c.任何材料（anything）；d.任何方式（ anyway）37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。da.行為主義學(xué)習(xí)論； b.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；c.人本主義學(xué)習(xí)理論； d.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）ca.理論聯(lián)系實(shí)際； b.直觀性；c.因材施教；d.科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。aa.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；b.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；c.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；d.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。ba. 教師的尊

9、重與被尊重的矛盾；b.學(xué)生的知與不知的矛盾；c.師生之間的平等與不平等的矛盾； d.師生之間的民主與不民主的矛盾二、多選題 (多選少選都不給分，每題 2 分， 20 題，共計(jì) 40 分)1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包2高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。├?()。 abda.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； b宗教性和國(guó)際性；c科研性和服務(wù)性； d專業(yè)性和學(xué)術(shù)性2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們 ()。 abcda.形成職業(yè)觀； b更好地理解高校；c認(rèn)識(shí)高等教育； d.形成專業(yè)發(fā)展觀3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于 ()。bcd a. 培養(yǎng)學(xué) 生的 終身 學(xué)習(xí)能 力；b開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；c學(xué)生出國(guó)留學(xué)； d吸引國(guó)外留學(xué)生

10、4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（） 。bcda.負(fù)面因素； b經(jīng)濟(jì)因素；c政治因素； d文化因素5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。bca. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平； b高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；c高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；d經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。 abcda.終身學(xué)習(xí)； b.教研結(jié)合；c.創(chuàng)新實(shí)踐； d.反思經(jīng)驗(yàn)；e.教學(xué)相長(zhǎng)7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（） 。abcda.專門性與高深性； b.服務(wù)性與倫理性；c.教育性與組織性； d.合法性與自主性；e.他律性與發(fā)展性8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（） 。abca.學(xué)習(xí)

11、的主體； b.交往的主體；c.自我發(fā)展的主體； d.獨(dú)立的個(gè)體9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）abca挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；b.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；c.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； d.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（） ada. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)； b.個(gè)人本位論；c.社會(huì)本位論；d. 社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（） abca.國(guó)家層次； b.學(xué)校層次；c.專業(yè)層次； d.社會(huì)層次12、高校課程的特點(diǎn)是（） 。cde a.基礎(chǔ)性； b.職業(yè)性；c.高深性； d.前沿性；e.專業(yè)性13、鉆研

12、教材包括鉆研（）。abcde a.教學(xué)大綱； b.教科書(shū)；c.相關(guān)的本專業(yè)專著； d.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；e.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站14、高校教學(xué)組織形式有（） 。abcda.課堂教學(xué)； b.課外活動(dòng)；c.社團(tuán)活動(dòng)； d.社會(huì)實(shí)踐15、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（） 。abca.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； b.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；c.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；d.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。abcdea. 學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； b.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；c 社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； d. 基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；e.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17

13、、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（）。abcdea. 高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位； b.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；c.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段； d. 科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；e.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道3高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江省）18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有 ()。ade據(jù)。錯(cuò)a.多樣性原則； b.物質(zhì)性原則；11、文化素質(zhì)教育的目的在于提c.多多益善原則； d. 遞進(jìn)性原則；高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人e.協(xié)調(diào)性原則文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度()。abcde上彌補(bǔ)了專門化

14、教育的缺陷。對(duì)a. 在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握； b.在過(guò)程課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的上，具有連續(xù)性、決定性；縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)c.在作用上，具有綱領(lǐng)性； d.在空13、改造主義課程理論主張以問(wèn)間上，具有系統(tǒng)性、全局性；題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社e、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)性。14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)20、我國(guó)高校教師聘任制的核心下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的是 ()。 ade基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)a.按需設(shè)崗； b.公開(kāi)招聘；題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。c.平等競(jìng)爭(zhēng)； d.擇優(yōu)聘用；錯(cuò)e.合

15、同管理15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅三、判斷題 (請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1 分， 20 題，共 20創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)分 )16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和之一始于 12 世紀(jì)。錯(cuò)117、教育行動(dòng)研究是立足本校收亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（ university）。錯(cuò)集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的2、真正的大學(xué)（ university）起源自我反思型研究。錯(cuò)于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)18、在簽訂教師工作合同的過(guò)程3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“ 211 工中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信程”意指面向 21 世紀(jì)，

16、在全國(guó)重點(diǎn)建的原則。對(duì)設(shè) 100 所大學(xué)。對(duì)19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。育體制。錯(cuò)錯(cuò)5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)6、教學(xué)與科研相結(jié)合是 19 世紀(jì)第二套以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢一、單選題（每題 1 分， 40 題，獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的共計(jì) 40 分）原則。錯(cuò)1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是 ()。c7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。a.技術(shù)人才； b.學(xué)者；對(duì)c.高級(jí)專門人才； d.研究型人才8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高2、不屬于

17、我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文大書(shū)院”的教學(xué)特色的是 ()。 c素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全a.教學(xué)與研究相結(jié)合； b自由講面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上學(xué)；彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對(duì)c教師強(qiáng)調(diào)講授法； d自由聽(tīng)9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、講情感及自我意識(shí) ,都已成熟，因此，大、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高3學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)等教育的發(fā)展趨勢(shì)是 ()。b10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)a.法治化； b終身化；展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依c國(guó)際化； d民主化4高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。?、高等教育層次不包括（） 。b a.?？平逃?； b博士后階段；c本科教育

18、； d研究生教育5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（）。 aa.文化對(duì)高等教育的影響； b高等教育對(duì)文化的影響；c高等教育的文化功能； d高等教育對(duì)文化的傳承功能6、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。ba.追求同質(zhì)化； b避免過(guò)度綜合化；c提升研究生教育層次的水平；d加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重7、教育的基本規(guī)律涉及到（） 。d a.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； b教育與人的發(fā)展的關(guān)系；c教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； da和 b8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。da.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； b教育的兩大基本規(guī)律；c教育的外部關(guān)系規(guī)律； d教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、

19、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法 ,不正確的是（）。 da職業(yè)的一種；b.一種專門職業(yè)；c.學(xué)術(shù)性職業(yè)； d.實(shí)踐性專業(yè)10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（） 。aa.終身學(xué)習(xí)； b.教研結(jié)合；c.創(chuàng)新實(shí)踐； d.反思經(jīng)驗(yàn)11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（） 。 ba.溝通能力；b.教學(xué)能力和研究能力；c.道德水準(zhǔn)； d.組織管理能力12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。ba.?？?； b.本科；c.碩士； d.博士13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段 , 下列表述正確的是（） 。da.終身的； b.有階段的；c.創(chuàng)新的； d. 以上全是14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（） 。 ba.思

20、維力； b.學(xué)習(xí)目標(biāo)；c.記憶力； d.興趣15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（） 。 aa.行為主義學(xué)習(xí)論； b.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；c.人本主義學(xué)習(xí)理論； d.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）ca.理論聯(lián)系實(shí)際； b.直觀性；c.因材施教；d.科學(xué)性與思想性結(jié)合17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。aa.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；b.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；c.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；d.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的

21、學(xué)習(xí)理論是（）。ca.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； b.行為主義學(xué)習(xí)論；c.人本主義學(xué)習(xí)理論； d.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、通識(shí)教育一般理解為（） 。d a. 通識(shí)教育就是寬口徑教育； b.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；c.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育； d.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（） 。 da. 人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的； b.分工與私有制使人片面發(fā)展；c.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； d. 生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素質(zhì)的涵義是（） 。 da.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； b.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；c.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；

22、d.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既5高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江省）包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（） 。 ca. 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； b.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；c.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；d.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。ba.精英人才與合格人才； b.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；c.通才與專才；d.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、

23、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。aa.教學(xué)計(jì)劃； b.教學(xué)大綱；c.教材； d.課程方案25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。 ba.顯性課程； b.隱性課程；c.核心課程； d.活動(dòng)課程26、教案編寫(xiě)的主體部分是（） 。ca. 確定重點(diǎn)難點(diǎn)；b.選擇教學(xué)方法；c.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； d. 教學(xué)反思27、高校課程改革中 ,麻省理工學(xué)院（ mit ）模式的主要特征是（） 。 ba. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； b.跨學(xué)科選課；c.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； d.加強(qiáng)基礎(chǔ) ,淡化專業(yè)28、高校課程改革中 ,牛津模式的主要特征是

24、（）。ca. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； b.跨學(xué)科選課；c.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； d.加強(qiáng)基礎(chǔ) ,淡化專業(yè)29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。ca.提高教學(xué)效率；b.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；c.因材施教；d.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（） da. 學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； b.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；c.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性； d.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（） 。ba.外適質(zhì)量； b.個(gè)

25、適質(zhì)量；c.內(nèi)適質(zhì)量； d.控制質(zhì)量32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（） da.目的明確； b.內(nèi)容正確；c.方法得當(dāng)； d.手段先進(jìn)33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（） 。ca.二者關(guān)系甚為密切； b.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；c.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； d.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。 aa 培養(yǎng)人才； b科學(xué)研究；c服務(wù)社會(huì)； d普及教育35、高校的基本職能是（） 。a a.培養(yǎng)人才； b.科學(xué)研究；c.服務(wù)社會(huì)； d.傳承文化36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于 （

26、）。aa 美國(guó)； b德國(guó)；c古希臘； d英國(guó)37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。aa. 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；c.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； d.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。ba 蘇格拉底； b費(fèi)希特；c洪堡； d范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是 ()。 b a.戰(zhàn)略分析； b.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；6高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。ヽ.實(shí)施戰(zhàn)略； d.評(píng)估戰(zhàn)略40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。aa.客觀公正； b.分類考核；c.注重實(shí)效； d.科學(xué)合理二、多選題 (多選少選都不給分，每題 2 分， 20 題，

27、共計(jì) 40 分)1、高等教育民主化表現(xiàn)在 ()。abd a.入學(xué)機(jī)會(huì)均等； b教職員工參與院校管理；c開(kāi)設(shè)選修課程； d學(xué)生參與院校管理2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于 ()。abca.意大利； b法國(guó)；c英國(guó)； d希臘3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們 ()。 abcda.形成職業(yè)觀； b更好地理解高校；c認(rèn)識(shí)高等教育； d.形成專業(yè)發(fā)展觀4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。 bcda.國(guó)際因素； b市場(chǎng)調(diào)節(jié)；c國(guó)家宏觀調(diào)控； d高校自主辦學(xué)5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。bcda.停止高等教育大眾化； b繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；c提升博士教育

28、質(zhì)量； d培育專科教育特色6、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（） 。abcda.專門性與高深性； b.服務(wù)性與倫理性；c.教育性與組織性； d.合法性與自主性；e.他律性與發(fā)展性7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（）。abcda.醫(yī)師； b.教師；c.律師； d.牧師；e.工程師8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（） 。ab a.智力因素； b.非智力因素；c.學(xué)習(xí)目標(biāo)； d.學(xué)習(xí)材料9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（） abcda.注意定向階段；b.獲得和保持階段；c.練習(xí)和強(qiáng)化階段； d.遷移階段10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（） 。abcda. 培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；

29、 b.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；c.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)； d. 培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括 （）。abca 定向作用； b.調(diào)控作用；c.評(píng)價(jià)作用； d.引領(lǐng)作用12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有（） 。 abda.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化； b.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；c.促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向；d.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；e.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（） acda.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境； b.大量開(kāi)設(shè)選修課；c.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合 ,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛

30、在的隱性課程；d.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；e.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（） 。abca.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； b.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；c.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；d.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。abca.講授模式； b.自學(xué)模式；c.討論模式； d 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?6、美國(guó)學(xué)者博耶在 20 世紀(jì) 90 年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。acdea.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； b.討論的學(xué)術(shù)；c.綜合的學(xué)術(shù)； d.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；7高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。〆.教學(xué)的學(xué)術(shù)障。錯(cuò)17、高等學(xué)校社會(huì)

31、服務(wù)的類型和9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的方式主要有（）。abce個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生a.教學(xué)性服務(wù)； b.科研性服務(wù)；在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使c.綜合性服務(wù)； d.社會(huì)性服務(wù)；學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主e建立教育 -科研 -生產(chǎn)聯(lián)合體和動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。以下形式 ()。 abce錯(cuò)a.直線組織結(jié)構(gòu)；b.職能制組織結(jié)11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主構(gòu)；要措施是使人文教育在高等教育中處c.直線 -職能制組織結(jié)構(gòu)； d.平衡于支配地位。錯(cuò)型組織結(jié)構(gòu)；12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)e.

32、矩陣式組織結(jié)構(gòu)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)19、我國(guó)高校教師聘任制的核心13、改造主義課程理論主張以問(wèn)是 ()。 ade題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社a.按需設(shè)崗； b.公開(kāi)招聘；會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)c.平等競(jìng)爭(zhēng)； d.擇優(yōu)聘用；14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講e.合同管理授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，的。對(duì)任何人都有以下哪些方面的需要()。、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有abcde15絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)a.生存的需要； b.生理的需要；16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)c.愛(ài)的需要； d.獲得尊重的需要；生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為e.自我實(shí)現(xiàn)的需要目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)三

33、、判斷題 (請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1 分， 20 題，共 2017出。錯(cuò)分 )、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)1、1998 年頒布的高等教育法18術(shù)性。對(duì)是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)握。對(duì)3、1901 年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，20、教師職務(wù)聘任制的核心是按古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)高等教育的衰落。對(duì)第三套4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育一、單選題（每題 1 分， 40 題，與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基共計(jì) 40 分

34、）本規(guī)律。對(duì)1、為替代“高等教育” 這一概念，5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有 ()。b大學(xué)。錯(cuò)a.中學(xué)后教育和成人教育； b第6、教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知三級(jí)教育和中學(xué)后教育；識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。c成人教育和繼續(xù)教育； d大（）。對(duì)學(xué)教育和社區(qū)教育7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。2、從教育層次來(lái)看，高等教育的對(duì)基礎(chǔ)是 ()。c8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校a 學(xué)前教育； b初等教育；學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以c.中等教育； d研究生教育作為的方式，以及要求他人做出一定3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是 ()。c行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保a.技術(shù)人才； b.學(xué)

35、者；8高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。ヽ.高級(jí)專門人才； d. 研究型人才c.碩士； d.博士4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建列表述正確的是（） 。 a構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是a.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)； b市（）。b場(chǎng)的力量較強(qiáng)；a.行為主義學(xué)習(xí)論； b.建構(gòu)主義學(xué)c高校自身的力量較強(qiáng)； d學(xué)習(xí)理論；者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)c.人本主義學(xué)習(xí)理論； d.認(rèn)知主義5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)學(xué)習(xí)理論一步（）。b、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。c15a. 收歸上級(jí)高等教育管理部門；a.生命權(quán)； b.人格權(quán)；b擴(kuò)大；c.榮譽(yù)權(quán)； d.身體權(quán)c保持； d減少16、根據(jù)比格斯的

36、研究，學(xué)習(xí)動(dòng)6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)校的特點(diǎn)是（）。a在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別a.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主； b以對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（） a發(fā)展學(xué)術(shù)為主；a. 再認(rèn)策略、意義策略和組織策c以發(fā)展科研為主； d以教學(xué)略； b.意義策略、組織策略和再認(rèn)策和科研為主要任務(wù)略；7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的c.再認(rèn)策略、組織策略和意義策院校職能是（）。b略； d.意義策略、組織策略和目標(biāo)策a.科研； b社會(huì)服務(wù)；略c教學(xué)； d知識(shí)創(chuàng)新17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在的五階段論是（）。a（）。 aa.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；b.學(xué)、辨、

37、a.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； b高問(wèn)、思、行；校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；c.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；d.學(xué)、問(wèn)、c高校是文化傳承的基地； d高辨、行、思校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在、終身學(xué)習(xí)具有3a特點(diǎn)，但一學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（） 。b9般不包括（）。ca.客體； b.主體；a.任何時(shí)間（ anytime）；b.任何地c.學(xué)生依賴教師；d.教師代替學(xué)生點(diǎn)（ anywhere）；思考c.任何材料（anything）；d.任何方19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人式（ anyway）才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（） 。 c10、教師職業(yè)不屬于（） 。da. 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩a.腦

38、力勞動(dòng)；第三產(chǎn)業(yè)；個(gè)不同層次的人才類型；b.學(xué)術(shù)型人b.c.專門職業(yè)范疇；d.普通職業(yè)范疇才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，的勞動(dòng)是低水平的；其根本角色是（）。ac.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的a.教學(xué)者角色； b.研究者角色；創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；c.服務(wù)者角色； d.應(yīng)用者角色d.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成20、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高效的核心要素是（） 。 b校培養(yǎng)目標(biāo)的是（） 。 ca.溝通能力；b.教學(xué)能力和研究能a.個(gè)人本位論；b.馬克思主義關(guān)于力；人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；c.道德水準(zhǔn)； d.組織管理能力c.社會(huì)本位論

39、； d.政治統(tǒng)帥論13、取得高等學(xué)校教師資格的最21、素質(zhì)的涵義是（） 。 d低學(xué)歷應(yīng)是（）。ba.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； b.素質(zhì)就是a.?？?； b.本科；思想道德素質(zhì)；9高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江省）c.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； d.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（） 。ca. 在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育； b.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；c.使人文教育在高等教育中處于支配地位； d.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）。ba.精英人才與合格人才；

40、b.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；c.通才與專才；d.杰出人才與通用人才24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是（） 。 da.永恒主義課程觀； b.改造主義課程觀；c.科學(xué)主義課程觀； d.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、高校課程改革中 ,牛津模式的主要特征是（）。ca. 以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； b.跨學(xué)科選課；c.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； d.加強(qiáng)基礎(chǔ) ,淡化專業(yè)26、教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（） 。 ca. 確定重點(diǎn)難點(diǎn)；b.選擇教學(xué)方法；c.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； d. 教學(xué)反思27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主

41、體部分是（）。 da.教學(xué)目的； b.重點(diǎn)難點(diǎn)；c.導(dǎo)入新課； d.講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是（）。da.利文斯通； b.貝格爾；c.施瓦布； d. 布拉梅爾德29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是 （）。ca.過(guò)程管理； b.班組管理；c.導(dǎo)師制； d. 百分制30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（） a a.講授法； b.多媒體教學(xué)法；c.討論法； d.案例教學(xué)法31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（） 。ca.二者關(guān)系甚為密切； b.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；c.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； d.實(shí)踐對(duì)

42、學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（） ba.講授法； b.討論法；c.多媒體教學(xué)法； d.案例教學(xué)法33、目前我國(guó)高校普遍采用的是（）。ca.完全學(xué)分制； b.學(xué)年制；c.學(xué)年學(xué)分制； d.美國(guó)學(xué)分制34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于 （）。aa 美國(guó)； b德國(guó)；c古希臘； d英國(guó)35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。ba. 改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；b.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；c.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； d.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。ca.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； b.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；c.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而

43、學(xué)術(shù)； d.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展37、高校的基本職能是（） 。a a.培養(yǎng)人才； b.科學(xué)研究；c.服務(wù)社會(huì)； d.傳承文化38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。ba 蘇格拉底； b費(fèi)希特；c洪堡； d范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是 ()。 b a.學(xué)術(shù)性； b.分散性；c.二元性； d.復(fù)雜性40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類型是 ()。d10高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。゛.研究型； b.教學(xué)研究型；獲得更多的知識(shí)。c.本科教學(xué)型； d.高職高專型10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，二、多選題 (多選少選都不給分，下列選項(xiàng)中正確的是（） 。abcd每題 2

44、 分， 20 題，共計(jì) 40 分)a. 培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； b.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教括 ()。 abd育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；a.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； b宗教c.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義性和國(guó)際性；的育人標(biāo)準(zhǔn)； d. 培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育c科研性和服務(wù)性； d專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向和學(xué)術(shù)性11、專才教育以往多見(jiàn)諸于（） 。2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)be包括 ()。bca. 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家； b. 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)a.自由化； b終身化；家；c國(guó)際化； d行政化c.發(fā)展中國(guó)家； d.美國(guó)；3、高等教育民主化表現(xiàn)在 ()。abde.前蘇聯(lián)a.

45、入學(xué)機(jī)會(huì)均等； b教職員工參12、符合永恒主義課程理論的有與院校管理；（）。acdec開(kāi)設(shè)選修課程； d學(xué)生參與a. 課程過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)該院校管理是“不變的學(xué)問(wèn)”；b. 課程的核心在于4、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的改造社會(huì)；主要途徑包括（）。abcc.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)a.合理分類和定位明確； b適度劃； d.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判；綜合化；e.注重培養(yǎng)人的理性c特色化發(fā)展； d以民辦院校13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本為主導(dǎo)形式有（）。abc5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)a.教學(xué)計(jì)劃； b.教學(xué)大綱；力量是（）。 bcdc.教材； d.課程方案；a.國(guó)際因素； b市場(chǎng)調(diào)節(jié)；e

46、.課程目標(biāo)c國(guó)家宏觀調(diào)控； d高校自主14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，辦學(xué)正確的有（）。 acd6、對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)a.是為教學(xué)目的服務(wù)的； b.是教學(xué)的主要方式有（）。abcd模式；a.多讀書(shū)，讀好書(shū)；b.向老教師和c.須以教學(xué)內(nèi)容為載體； d. 方法的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)c.做中學(xué)； d. 為人師表15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（） 。確的有（）。abcd7abcda.要求單一、缺乏彈性； b.不利于a.資格證書(shū)； b.知識(shí)；因材施教；c.能力； d.道德c.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展； d. 易于造8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（） 。成學(xué)生時(shí)間和精力

47、的浪費(fèi)abc學(xué)習(xí)的主體；交往的主體；16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和a.方式主要有（）。abceb.c.自我發(fā)展的主體； d.獨(dú)立的個(gè)體a.教學(xué)性服務(wù)； b.科研性服務(wù)；9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給c.綜合性服務(wù)； d.社會(huì)性服務(wù)；學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）e建立教育 -科研 -生產(chǎn)聯(lián)合體和abc高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)a挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；17、科研管理工作者應(yīng)具備的基扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；本素質(zhì)有（）。 abcdeb.c.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； d.使學(xué)生a.愛(ài)崗敬業(yè)； b.一專多能；11高等教育學(xué)考試題庫(kù)（浙江?。ヽ.團(tuán)結(jié)協(xié)作； d.秉公辦事；題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社e.服從大局會(huì)生

48、活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有原則 ()。abcd絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)a.客觀公正； b.分類考核；15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)c.注重實(shí)效； d.科學(xué)合理；下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的e.量化為主基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)19、高校辦學(xué)特色必須具備的特題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。征是 ()。abc錯(cuò)a.獨(dú)特性； b.輻射性；16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映c.累積性； d. 超前性了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)20、我國(guó)高校教師聘任制的核心社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò)是 ()。 ade17、院校研究即校本研究，是高a.按需設(shè)崗； b.公開(kāi)招聘；等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身c.平等競(jìng)爭(zhēng)； d.擇優(yōu)聘用；的研究。對(duì)e.合同管理18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃三、判斷題 (請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”更重要。對(duì)選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題 1 分， 20 題，共 2019、在簽訂