業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何聽(tīng)課評(píng)課(1)

1、 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng) 備課、聽(tīng)課與評(píng)課備課、聽(tīng)課與評(píng)課主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn) 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何業(yè)指導(dǎo)教師備課業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何業(yè)指導(dǎo)教師備課 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何聽(tīng)課業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何聽(tīng)課 業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何評(píng)課業(yè)務(wù)園長(zhǎng)如何評(píng)課問(wèn)題問(wèn)題什么是好的活動(dòng)什么是好的活動(dòng) 有序有序教學(xué)內(nèi)容條分縷析，重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容條分縷析，重點(diǎn)突出 有效有效激活思維，落實(shí)目標(biāo)，學(xué)有所獲激活思維，落實(shí)目標(biāo)，學(xué)有所獲 有神有神師生精神飽滿(mǎn)，氣氛和諧師生精神飽滿(mǎn)，氣氛和諧 有魂有魂情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正面導(dǎo)向情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正面導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)（理論層面）教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)（操作層面）關(guān)于備課

2、關(guān)注教師備課的誤區(qū)： 教案的教案的“克隆克隆”（抄自己教案）（抄自己教案） 拼盤(pán)（抄別人教案）拼盤(pán)（抄別人教案） 只管量不管質(zhì)（應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)）只管量不管質(zhì)（應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)） 真寫(xiě)在本上，真沒(méi)過(guò)腦子（假備課）真寫(xiě)在本上，真沒(méi)過(guò)腦子（假備課）為什么要備課明確活動(dòng)思路與做法 設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié) 準(zhǔn)備活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)材料準(zhǔn)備活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)材料 思考活動(dòng)的全過(guò)程（備課的過(guò)程就是上思考活動(dòng)的全過(guò)程（備課的過(guò)程就是上課的過(guò)程。）課的過(guò)程。） 預(yù)想活動(dòng)細(xì)節(jié)（教、學(xué)兩個(gè)角度）預(yù)想活動(dòng)細(xì)節(jié)（教、學(xué)兩個(gè)角度） 預(yù)料活動(dòng)結(jié)果預(yù)料活動(dòng)結(jié)果怎樣備課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)要素 教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)

3、期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)） 為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)內(nèi)容） 如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體） 如何評(píng)價(jià)目標(biāo)是否有效達(dá)成？如何評(píng)價(jià)目標(biāo)是否有效達(dá)成？ （自我反思、診斷）（自我反思、診斷）備課備什么目標(biāo)的設(shè)計(jì) 目標(biāo)：是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃目標(biāo)：是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃 表述：盡量用可以觀察到的幼兒行為來(lái)陳述表述：盡量用可以觀察到的幼兒行為來(lái)陳述 表述的內(nèi)容包括：表述的內(nèi)容包括： 活動(dòng)主體活動(dòng)主體幼兒（誰(shuí)）幼兒（誰(shuí)） 活動(dòng)行為活動(dòng)行為幼兒的具體行為（做什么）

4、幼兒的具體行為（做什么） 活動(dòng)結(jié)果活動(dòng)結(jié)果幼兒學(xué)習(xí)的效果（怎么樣）幼兒學(xué)習(xí)的效果（怎么樣） 重點(diǎn)體現(xiàn)：達(dá)到什么，會(huì)做什么。重點(diǎn)體現(xiàn)：達(dá)到什么，會(huì)做什么。關(guān)于目標(biāo)關(guān)于目標(biāo) 目標(biāo)內(nèi)容：目標(biāo)內(nèi)容：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo) 目標(biāo)表述：教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)表述：教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo) 目標(biāo)層次：目標(biāo)層次：活動(dòng)目標(biāo)、保底目標(biāo)、開(kāi)放目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)、保底目標(biāo)、開(kāi)放目標(biāo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1 1、要盡量體現(xiàn)行為化和可操作化；、要盡量體現(xiàn)行為化和可操作化；2 2、要結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容，提出有針對(duì)、要結(jié)合活動(dòng)的具體內(nèi)容，提出有針對(duì)性的目標(biāo)；性的目標(biāo)；3 3、要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和具體特點(diǎn)，、要結(jié)合

5、幼兒的發(fā)展水平和具體特點(diǎn)，提出有層次性的目標(biāo)；提出有層次性的目標(biāo)；4 4、要具有一定的靈活性，以適應(yīng)活動(dòng)過(guò)、要具有一定的靈活性，以適應(yīng)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的變化。程中可能出現(xiàn)的變化。發(fā)展目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)幼兒能達(dá)到的目標(biāo)幼兒能達(dá)到的目標(biāo)掌握畫(huà)圓圈的基本方法。（知識(shí)目標(biāo)）掌握畫(huà)圓圈的基本方法。（知識(shí)目標(biāo)）嘗試在圓圈上借形想象。（能力目標(biāo)）嘗試在圓圈上借形想象。（能力目標(biāo)）體驗(yàn)用圓圈創(chuàng)造繪畫(huà)的樂(lè)趣。（情感目體驗(yàn)用圓圈創(chuàng)造繪畫(huà)的樂(lè)趣。（情感目標(biāo)）標(biāo)）教育目標(biāo)教育目標(biāo)教師引導(dǎo)的目標(biāo)教師引導(dǎo)的目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題 表述問(wèn)題（教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)不一致）表述問(wèn)題（教育目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)不一致） 范圍問(wèn)題

6、（過(guò)廣，不具體，應(yīng)是看得見(jiàn)的范圍問(wèn)題（過(guò)廣，不具體，應(yīng)是看得見(jiàn)的行為）行為） 關(guān)注點(diǎn)問(wèn)題（關(guān)注知識(shí)能力目標(biāo)，情感態(tài)關(guān)注點(diǎn)問(wèn)題（關(guān)注知識(shí)能力目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)關(guān)注不夠）度目標(biāo)關(guān)注不夠） 層次性問(wèn)題（把握已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展性的關(guān)層次性問(wèn)題（把握已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展性的關(guān)系）系）設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo) 活動(dòng)選材活動(dòng)選材: 兒歌兒歌小蘑菇（小班）小蘑菇（小班） 小兔的蘑菇多又多小兔的蘑菇多又多,送給朋友做什么送給朋友做什么? 送給小鴨當(dāng)雨傘送給小鴨當(dāng)雨傘,送給小貓當(dāng)花籃送給小貓當(dāng)花籃, 送給小熊當(dāng)杯子送給小熊當(dāng)杯子,送給小蟲(chóng)當(dāng)搖籃送給小蟲(chóng)當(dāng)搖籃.目標(biāo)：目標(biāo)： 體會(huì)給動(dòng)物朋友送禮物的快樂(lè)心情。體會(huì)給動(dòng)物朋友送禮

7、物的快樂(lè)心情。情緒情感的目標(biāo)情緒情感的目標(biāo) 能根據(jù)蘑菇的外形能根據(jù)蘑菇的外形, 大膽想象，聯(lián)想不同情景中蘑菇的變大膽想象，聯(lián)想不同情景中蘑菇的變化?；?。習(xí)慣能力的目標(biāo)習(xí)慣能力的目標(biāo) 愿意表達(dá)自己的想法愿意表達(dá)自己的想法,并訪編兒歌。并訪編兒歌。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo) 活動(dòng)內(nèi)容的選定活動(dòng)內(nèi)容的選定1、能對(duì)應(yīng)目標(biāo)、覆蓋目標(biāo)；能對(duì)應(yīng)目標(biāo)、覆蓋目標(biāo)；2 2、要適應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和操作水平；、要適應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和操作水平；3 3、要符合幼兒的興趣和需要；、要符合幼兒的興趣和需要；4 4、重視活動(dòng)內(nèi)容同幼兒生活的聯(lián)系；、重視活動(dòng)內(nèi)容同幼兒生活的聯(lián)系；5 5、注意教育內(nèi)容的有機(jī)整合；、注意教育內(nèi)

8、容的有機(jī)整合；6 6、幼兒學(xué)習(xí)基本內(nèi)容能舉一反三，體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)同、幼兒學(xué)習(xí)基本內(nèi)容能舉一反三，體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)同類(lèi)事物。類(lèi)事物?；顒?dòng)的準(zhǔn)備活動(dòng)的準(zhǔn)備1、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備2 2、情感的準(zhǔn)備、情感的準(zhǔn)備3 3、材料的準(zhǔn)備、材料的準(zhǔn)備4 4、空間、環(huán)境的準(zhǔn)備、空間、環(huán)境的準(zhǔn)備活動(dòng)材料的準(zhǔn)備活動(dòng)材料的準(zhǔn)備 要考慮材料和活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系要考慮材料和活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系 材料物化目標(biāo)（一物多玩、多用；材料物化目標(biāo)（一物多玩、多用； 同一材料指向多種目標(biāo)）同一材料指向多種目標(biāo)） 材料具有的特性材料具有的特性1 1、材料具有操作性、材料具有操作性2 2、材料具有多樣性、材料具有多樣性3 3、材料具有層次性、材料具有層次性

9、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)1 1、簡(jiǎn)單的指令導(dǎo)入活動(dòng)；、簡(jiǎn)單的指令導(dǎo)入活動(dòng)；2 2、直接操作材料導(dǎo)入活動(dòng)；、直接操作材料導(dǎo)入活動(dòng)；3 3、利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入活動(dòng)；、利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)導(dǎo)入活動(dòng)；4 4、演示導(dǎo)入；、演示導(dǎo)入；5 5、通過(guò)謎語(yǔ)、兒歌、故事導(dǎo)入活動(dòng)；、通過(guò)謎語(yǔ)、兒歌、故事導(dǎo)入活動(dòng)；6 6、游戲?qū)耄?、游戲?qū)耄? 7、物象導(dǎo)入。、物象導(dǎo)入?；顒?dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)1、編排活動(dòng)過(guò)程；編排活動(dòng)過(guò)程；2 2、確定組織形式；、確定組織形式；3 3、采取適當(dāng)方法；（游戲法、觀察法、采取適當(dāng)方法；（游戲法、觀察法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、操作法、

10、記憶法、發(fā)談話法、實(shí)驗(yàn)法、操作法、記憶法、發(fā)現(xiàn)法）現(xiàn)法）4 4、照顧活動(dòng)連續(xù)性。、照顧活動(dòng)連續(xù)性。提問(wèn)的作用：提問(wèn)的作用： 引起注意、激發(fā)興趣引起注意、激發(fā)興趣 及時(shí)了解幼兒想法及時(shí)了解幼兒想法 開(kāi)拓幼兒思路、提高幼兒的能力開(kāi)拓幼兒思路、提高幼兒的能力 發(fā)揮幼兒主體作用，增強(qiáng)師生感情溝通發(fā)揮幼兒主體作用，增強(qiáng)師生感情溝通 調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程，引導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展方向調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程，引導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展方向提問(wèn)的設(shè)計(jì) 問(wèn)題要明確；問(wèn)題要明確； 問(wèn)題具有開(kāi)放性；問(wèn)題具有開(kāi)放性； 導(dǎo)入預(yù)想環(huán)節(jié)；導(dǎo)入預(yù)想環(huán)節(jié)； 提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。提升活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束的設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)束的設(shè)計(jì) 和幼兒一起總結(jié)評(píng)價(jià)這次活動(dòng)；和幼兒一起總結(jié)評(píng)價(jià)這次活動(dòng)；

11、 提出要求或建議，請(qǐng)幼兒繼續(xù)探索或觀察，提出要求或建議，請(qǐng)幼兒繼續(xù)探索或觀察，可以有延伸的活動(dòng)；可以有延伸的活動(dòng)； 展示幼兒作品；展示幼兒作品； 以藝術(shù)形式表現(xiàn)；以藝術(shù)形式表現(xiàn)； 遷移幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可由教師提出一個(gè)類(lèi)遷移幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可由教師提出一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題情境，幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)去遷移，似的問(wèn)題情境，幼兒用已有的經(jīng)驗(yàn)去遷移，驗(yàn)證幼兒對(duì)新知識(shí)的理解水平。驗(yàn)證幼兒對(duì)新知識(shí)的理解水平。案例分享：科學(xué)活動(dòng)找影子案例分享：科學(xué)活動(dòng)找影子活動(dòng)目標(biāo)：活動(dòng)目標(biāo)：1、喜歡參與探索性活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)影子奧、喜歡參與探索性活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)影子奧秘的快樂(lè)。秘的快樂(lè)。2、在操作中感受影子方向、長(zhǎng)短的變化。、在操作中感

12、受影子方向、長(zhǎng)短的變化。2、能夠用簡(jiǎn)單清楚的語(yǔ)言與大家分享影子、能夠用簡(jiǎn)單清楚的語(yǔ)言與大家分享影子變化的現(xiàn)象和規(guī)律。變化的現(xiàn)象和規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注 幼兒的體驗(yàn)和行為表現(xiàn)幼兒的體驗(yàn)和行為表現(xiàn) 教師的引導(dǎo)和互動(dòng)質(zhì)量教師的引導(dǎo)和互動(dòng)質(zhì)量 貫穿備課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程貫穿備課、聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程總結(jié)：備課的關(guān)注點(diǎn) 思路適宜思路適宜源于幼兒、引導(dǎo)發(fā)展；源于幼兒、引導(dǎo)發(fā)展； 目標(biāo)適宜目標(biāo)適宜三維立體、可操可檢；三維立體、可操可檢； 材料適宜材料適宜物化目標(biāo)、操作體驗(yàn)；物化目標(biāo)、操作體驗(yàn)； 過(guò)程適宜過(guò)程適宜嚴(yán)謹(jǐn)自然、層層遞進(jìn)；嚴(yán)謹(jǐn)自然、層層遞進(jìn)； 方法適宜方法適宜靈活多樣、實(shí)用創(chuàng)新；靈活多樣、實(shí)用創(chuàng)新； 互動(dòng)

13、適宜互動(dòng)適宜真實(shí)自然、靈活有效真實(shí)自然、靈活有效關(guān)于聽(tīng)課 定義定義 是直接從教學(xué)情境中獲得信息。從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。 聽(tīng)課要有計(jì)劃聽(tīng)課要有計(jì)劃 聽(tīng)誰(shuí)的課、聽(tīng)什么課、怎么聽(tīng)課、聽(tīng)課的形式 聽(tīng)課數(shù)量要有要求聽(tīng)課數(shù)量要有要求 節(jié)數(shù)、反饋意見(jiàn)關(guān)于聽(tīng)課態(tài)度：虛心、專(zhuān)心、細(xì)心角色：進(jìn)入幼兒角色學(xué)（哪些發(fā)展）進(jìn)入教師角色想（如何引導(dǎo)）進(jìn)入指導(dǎo)者角色議（聯(lián)系實(shí)際）進(jìn)入管理者角色思（改進(jìn)的措施）聽(tīng)課的類(lèi)型和聽(tīng)課時(shí)的角色 隨機(jī)課隨機(jī)課真心的發(fā)現(xiàn)者、靜心的聆聽(tīng)者 細(xì)心地點(diǎn)播者、耐心的跟蹤者 公開(kāi)課公開(kāi)課積極的參與者、自覺(jué)的承擔(dān)者 主動(dòng)的反思者、全面的指導(dǎo)者 研究課研究課虛心的學(xué)習(xí)者、細(xì)

14、心地實(shí)踐者 盡心的協(xié)調(diào)者、全心的服務(wù)者 怎么聽(tīng)課 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的技巧環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的技巧-過(guò)渡、活動(dòng)節(jié)奏的把握過(guò)渡、活動(dòng)節(jié)奏的把握 問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧 問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、思考性、 發(fā)散性、集中性（提問(wèn)忌簡(jiǎn)單化、形式化、表面化）問(wèn)題解惑要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、指向性、引導(dǎo)性 問(wèn)題歸納要體現(xiàn)過(guò)渡性、總結(jié)性 語(yǔ)言表達(dá)的技巧語(yǔ)言表達(dá)的技巧做好聽(tīng)課記錄 師幼對(duì)話 幼兒表現(xiàn) 引導(dǎo)方法 獲得靈感 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 自省反思怎么聽(tīng)課聽(tīng)課的要求 聽(tīng)真聽(tīng)真 了解教師的真實(shí)水平、了解幼兒的真實(shí)需要 聽(tīng)實(shí)聽(tīng)實(shí) 對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況了如指掌、了然于心 聽(tīng)明聽(tīng)明 聽(tīng)明白后要研究問(wèn)題、研究孩子、研究方法 聽(tīng)課后的反饋 現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)反饋現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)反

15、饋 活動(dòng)后的專(zhuān)門(mén)反饋活動(dòng)后的專(zhuān)門(mén)反饋 實(shí)踐中的跟蹤反饋實(shí)踐中的跟蹤反饋聽(tīng)課時(shí)常見(jiàn)問(wèn)題 三心二意三心二意人在心不在人在心不在 忠實(shí)的觀眾忠實(shí)的觀眾只聽(tīng)、不思不議只聽(tīng)、不思不議 為完成任務(wù)為完成任務(wù)聽(tīng)課節(jié)數(shù)的保障聽(tīng)課節(jié)數(shù)的保障總結(jié)：聽(tīng)課的關(guān)注點(diǎn) 把自己當(dāng)做研究者把自己當(dāng)做研究者 欣賞他人：課堂如舞臺(tái)欣賞他人：課堂如舞臺(tái) 分享智慧分享智慧 為教師搭臺(tái)為教師搭臺(tái)關(guān)于評(píng)課關(guān)于評(píng)課 定義定義 是表達(dá)活動(dòng)后的思考，是一種診斷研究。是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的各種要素（教師、幼兒、環(huán)境、材料、內(nèi)容、方法）及活動(dòng)效果進(jìn)行的分析的評(píng)價(jià) 價(jià)值價(jià)值改進(jìn)、提高改進(jìn)、提高 研究教法（過(guò)程） 研究教師（觀念、行為、基本功） 研究幼兒（年

16、齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式）關(guān)于評(píng)課關(guān)于評(píng)課 評(píng)課的前提是聽(tīng)課的質(zhì)量評(píng)課的前提是聽(tīng)課的質(zhì)量 用眼看用眼看（教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)材料、教師表情、肢體動(dòng)作、幼兒表現(xiàn)與反應(yīng)） 用耳聽(tīng)（用耳聽(tīng)（教師與幼兒的互動(dòng)語(yǔ)言、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)如何突破） 用筆記用筆記（實(shí)錄：教師教學(xué)行為、幼兒表現(xiàn)） 用心想用心想（亮點(diǎn)、問(wèn)題、思考、建議）評(píng)課評(píng)課 評(píng)目標(biāo)評(píng)目標(biāo)具體適宜具體適宜(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）標(biāo)） 評(píng)思路評(píng)思路清晰合理（整體連貫把握內(nèi)容）清晰合理（整體連貫把握內(nèi)容） 評(píng)過(guò)程評(píng)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)自然（重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵）嚴(yán)謹(jǐn)自然（重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵） 評(píng)材料評(píng)材料適宜適度適宜適度 評(píng)方法手段評(píng)方法手段多樣創(chuàng)新多

17、樣創(chuàng)新 評(píng)實(shí)效評(píng)實(shí)效輕松活躍有收益（幼兒積極性、主動(dòng)性）輕松活躍有收益（幼兒積極性、主動(dòng)性）評(píng)課的方法 關(guān)注幼兒，以學(xué)論教；關(guān)注幼兒，以學(xué)論教； 聚焦問(wèn)題，持續(xù)跟進(jìn)；聚焦問(wèn)題，持續(xù)跟進(jìn)； 審視過(guò)程，分析結(jié)果；審視過(guò)程，分析結(jié)果； 分享成功，奉送建議。分享成功，奉送建議。 從多角度活動(dòng)評(píng)價(jià)從多角度活動(dòng)評(píng)價(jià)從人、事、物三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)從人、事、物三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)1、人、人 老師（活動(dòng)層次、提問(wèn)設(shè)計(jì)、隨機(jī)教育）、 幼兒（活動(dòng)興趣、專(zhuān)注程度、行為表現(xiàn)、發(fā)展新索） 家長(zhǎng)（是否理解教師教育意圖、是否配合完成目標(biāo)、教師是否對(duì)家長(zhǎng)有效指導(dǎo)）2、事、事 活動(dòng)形式是否新穎、環(huán)節(jié)過(guò)度是否自然、關(guān)鍵事件處理是否得當(dāng)，重點(diǎn)

18、難點(diǎn)引導(dǎo)是否巧妙有方，是否關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)3、物、物 環(huán)境、材料（互動(dòng)性、探究性） 教研活動(dòng)意料之外的思考教研活動(dòng)意料之外的思考 三個(gè)意料之外三個(gè)意料之外1、不按理出牌2、學(xué)科領(lǐng)域的偏頗3、教師評(píng)價(jià)的偏頗 思考思考1、為什么出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象2、學(xué)科領(lǐng)域的最大價(jià)值是什么3、提出假設(shè)的重要性評(píng)課時(shí)需注意的問(wèn)題真誠(chéng)、真實(shí) 有主題、有準(zhǔn)備的評(píng)課有主題、有準(zhǔn)備的評(píng)課 有重點(diǎn)、有依據(jù)的評(píng)課有重點(diǎn)、有依據(jù)的評(píng)課 有激勵(lì)、有感情的評(píng)課有激勵(lì)、有感情的評(píng)課 有針對(duì)、有細(xì)節(jié)的評(píng)課有針對(duì)、有細(xì)節(jié)的評(píng)課 有選擇、有差異的評(píng)課有選擇、有差異的評(píng)課怎么評(píng)課怎么評(píng)課 理思路（突出重點(diǎn)）理思路（突出重點(diǎn)） 找亮點(diǎn)（欣賞激勵(lì)）找亮點(diǎn)（欣賞激勵(lì)） 找問(wèn)題（細(xì)節(jié)分析）找問(wèn)題（細(xì)節(jié)分析） 說(shuō)假設(shè)（操作建議）說(shuō)假設(shè)（操作建議） 以新綱要為教育反思評(píng)價(jià)的指導(dǎo) 在新綱要的教育工作評(píng)價(jià)中，指出了宜重點(diǎn)考察的幾個(gè)方面，它們分別是： 教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。 教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否