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1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！學(xué)習(xí)理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變名師班培訓(xùn)交流前一階段有機會參加名師班的培訓(xùn)到北京學(xué)習(xí)，通過這短短七天的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺。今天，我就把我感觸最深的幾點與大家共同分享。首先，看了這個題目，我想大家可能會問我們?yōu)槭裁匆懻搶W(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變,其實，理念支配著我們的行為，我們的每一個行為、每一件事情實際上都是基于我們不同的理念，我們來討論學(xué)習(xí)理念，是因為學(xué)習(xí)理念支配著我們的教學(xué)行為。下面，我想請大家思考這樣一個問題：我們現(xiàn)在的教學(xué)中都有哪些好的教學(xué)行為？自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些行為都是非常好的，因為它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在我們的

2、課堂上，有些時候，這些行為卻進(jìn)入了一些誤區(qū)。好像說到自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么；說到合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作就是大家一起討論，沒有合作任務(wù)，學(xué)生們說的時候還是說自己的；說到探究學(xué)習(xí)，不論所要研究的東西適不適合探究，就讓學(xué)生去查資料、搞調(diào)查。其實，我們知道，自主并不等于自流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任不管，而是要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生有所收獲，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也都需要有選擇性，不能泛化、形式化。我們做追求得是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高層次的思維，所以我們的學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變不能停留在表面。說到理念，心理學(xué)研究表明：每個教師都是一個教育理論家，在他們的頭腦中存在兩套理念：一套是

3、外顯的理念，來自外在的信息，如學(xué)生為本，學(xué)生為主體，建構(gòu)新意；例如關(guān)于如何學(xué)習(xí)，如何教學(xué)等，老師腦袋中有的知識，名詞很多，這些就是一般倡導(dǎo)的，來自信息的，一般通過講座、學(xué)習(xí)的外在條件得來的。一套是內(nèi)隱的理念，來自內(nèi)在的經(jīng)驗，沒法表達(dá)，可能自己也不知道的，行為上表現(xiàn)出來的、實際采用的；來自實踐經(jīng)驗。這是由多年的經(jīng)驗、習(xí)俗等形成的。外顯的和內(nèi)隱的并不一定是一致的，但是相互可以轉(zhuǎn)變。所以說，我們要轉(zhuǎn)變理念，不是你知道這個理念就夠了，你就會按照這個理念進(jìn)行行動。要改變的不僅僅是我們外顯的觀點，而要改變我們內(nèi)隱的觀點。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！現(xiàn)在，就讓我們一起來看看一些相關(guān)

4、的學(xué)習(xí)理念。1、學(xué)習(xí)者觀。談到學(xué)習(xí)者，就我們所從事的教師職業(yè)來說，我們所面對的學(xué)習(xí)者就是我們的學(xué)生。新課改之后，我們最熟悉的一句話就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這兒，我想先給大家介紹一個試驗，叫做“小貓旋轉(zhuǎn)實驗”。我們來體會一下學(xué)生的主體作用。（實驗）小貓旋轉(zhuǎn)實驗，兩只小貓學(xué)習(xí)時間一樣，接受信息量一樣多。區(qū)別在于一個小貓是主動走動，一個是被動的。有兩點不一樣：被動的小貓只是眼睛在觀看而已，走動的小貓身體在運動，綜合了全身心的知覺經(jīng)驗；心理卷入程度不一樣。所以自由度大的小貓學(xué)習(xí)效果更好一些，因為它更主動一些，心里卷入的程度要高一些。第一只好，原因：自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，心理卷入程度，第一只是

5、身體在感受，綜合了全身心的感受。第二只傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！接受的刺激是一樣的，時間是不一樣。自主的參與和旋轉(zhuǎn)。那么速度是自己控制的，不同的速度下斑馬線的感覺不同。這個實驗說明了：活動并不等于智慧，經(jīng)驗并不等于知識，我們要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的、有意識、連貫性的思維，也就是高層次的思維。高層次的思維是在反思，不停地對頭腦中的知識進(jìn)行評判。高層次思維和低層次思維的一個區(qū)別在于高層次思維是有目的、有意識、自我監(jiān)控的。知道自己要達(dá)到一個什么目的，有計劃地自我監(jiān)控，先干什么，后干什么。而要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一個核心就是要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的話，其卷入、

6、參與的程度自然會高。2、教學(xué)者觀。我們的教師都是教學(xué)者，自古至今，都由許多對教師的隱喻，如：教師是人類靈魂的工程師、蠟燭、春蠶：強調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神！但同時也對教師提出了很高的要求，如：教師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水。隨著教育的發(fā)展，我們知道，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程中的教學(xué)者不是一只水桶，而是一個支架，是什么樣的支架呢？我想請大家比較兩幅圖，談一談教學(xué)支架與建筑支架有什么不同？教學(xué)支架是隨著學(xué)生的知識、能力的增加，老師的支架越短，隨著孩子的自主學(xué)習(xí)的能力增強，教師的輔助作用越小。到最后就可以撤去。提升和拉動。教師的支架同時也是在學(xué)習(xí)。教師的支架是在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)。教師的支架作用不

7、是從最低處開始的，而是學(xué)生有一定基礎(chǔ)開始。建筑支架，是支架一直伴隨著建筑物，并且一直是同高，直到最后建筑不再增加后被撤去。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！教學(xué)支架不是從零開始的，學(xué)生是有基礎(chǔ)的，并非完全束手無策（生長，而非生產(chǎn)；教學(xué)應(yīng)該找到學(xué)生的生長點，需求點，給予支持和幫助，讓學(xué)生自己長上去）。學(xué)生并不是什么都不知道的，要切合學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)支架和建筑支架更深層的隱喻不同。建筑生產(chǎn)一個產(chǎn)品教學(xué)讓學(xué)生生長（杜威、布魯納：表征、智慧的生長等），生長表示學(xué)生的知識好比樹，是向上的，是自主的發(fā)展，外界條件不是最主要的，學(xué)生是自己向上的。教學(xué)支架高出學(xué)生的現(xiàn)有水平（但不是無限

8、的高，落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)現(xiàn)有獨立完成任務(wù)的水平，與在有能力他人幫助下能達(dá)到的水平）。（用圖來表示最近發(fā)展區(qū)）使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實，此時，學(xué)生又會形成新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的知識和能力就是這樣在教師的支架作用下向前進(jìn)的。教學(xué)支架互動遞減，越來越短。也就是說教師給學(xué)生的支持要越來越少，互動是非預(yù)設(shè)的，是生成性的，要根據(jù)學(xué)生的臨場狀態(tài)進(jìn)行。教學(xué)支架彈出后，學(xué)生可以進(jìn)一步自主發(fā)展。由此我們來看新理念下的教師的作用應(yīng)該是這樣轉(zhuǎn)變的。（圖）3、知識觀馬克思知識是人腦對客觀世界能動的反應(yīng)；但是一般情況下，往往把能動的反應(yīng)丟了，而成為了簡單而被動的反映，知識是外在的客觀存在的，知識是在人腦中的景象而已，像照

9、鏡子一樣。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！我們的教學(xué)知識是人腦對客觀世界簡單、被動的反應(yīng)；這樣我們就把知識當(dāng)成了一個死的東西。以前是把知識當(dāng)作現(xiàn)成的東西，相信身邊的東西是客觀存在的，此時此刻，確定的，不變的。知識不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設(shè)。知識觀直接影響了我們的學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀等。4、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。學(xué)習(xí)就是超越所給定的信息。在這里，我想先請老師們做一個閱讀實驗：（圖）當(dāng)只給我們呈現(xiàn)文字的時候，我們根本讀不懂；所以說知識并不在現(xiàn)成的語言文字符號之內(nèi)。而是生成的！當(dāng)給我們呈現(xiàn)出一個情景的時候，情景激活

10、了我們頭腦中的知識經(jīng)驗，用我們的知識經(jīng)驗解釋了語言文字符號的東西，生成、建構(gòu)起我們的知識。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。（圖）例子：蝌蚪長大成青蛙，青蛙看到了很多東西，回去告訴魚，地上面有什么東西，“人就是身體下面長了兩條腿，鳥就是身體上面長了翅膀”。如果說我們的學(xué)生就是魚，那我們老師給學(xué)生的知識信息，會是什么樣子呢？學(xué)生頭腦中的東西和教師中的是不一樣的！老師經(jīng)常會說“我講了那么多遍，你怎么還不懂??？”這就是犯了這個錯誤！我們要記住“fishisfish!”學(xué)生所接受的意義可能和老師所給的信息是不一樣的，是建立在自己以前的經(jīng)驗上的。以前關(guān)注的是書本上的符號概念，前后之間的關(guān)系是什么，然后這樣

11、告訴學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生跟自己的理解是一樣的，但是實際上學(xué)生腦中的零部件是不一樣的。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！5、教學(xué)觀教學(xué)不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識。教學(xué)能傳遞的是信息，而不能傳遞知識的意義。信息不等于知識例如，家長對孩子說“媽媽爸爸一把屎，一把尿，把你拉扯大，容易嗎？”孩子雖然說不容易，但是他所說的不容易，與爸爸媽媽說得不容易意義是不同的。他的不容易經(jīng)驗是來自于電子游戲沒過關(guān)，考試失?。∽鲆惶祀u蛋的爸爸媽媽。這個時候教師啟發(fā)孩子“做雞蛋的媽媽容易嗎？”，那么你小的時候，你的爸爸媽媽容易嗎？孩子們從此以后對自己的媽媽爸爸態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變

12、。學(xué)習(xí)一種知識不僅是知道了，更重要的是感受到了。知道了是信息，但是沒有啟迪。而人的能力必須通過自主參與才能成為自己的。所以說，知識的意義是無法通過直接傳遞實現(xiàn)的，知識的情感、態(tài)度、價值觀也是無法直接傳遞的6、創(chuàng)造觀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造！即對已有的知識通過自身的自主理解來學(xué)習(xí)的，將這些知識化為自己的。學(xué)生的知識都是個性化的知識，因此它本身就是一種創(chuàng)造。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！案例：一堂作文課引導(dǎo)：1+1=1：一個男的加一個女的生一個小孩。1+1+1=0：一滴水一滴水又一滴水，滴入泥土都不見；抄襲作業(yè)，一遍一遍又一遍，學(xué)習(xí)效果等于0；教師罰學(xué)生寫檢查，一遍一遍又一遍，教育效果等于0；但是三個人的想法方向一致了。到了第四個學(xué)生就說：一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝；天鵝、螃蟹、驢拉車的故事。然后老師請學(xué)生自己想一個算式，一個學(xué)生：9+11+99個人唱歌，1個人指揮，非常動聽；1個人唱歌，9個人指揮，非亂套不可！請同學(xué)們寫一個算式，并根據(jù)這個算式寫一篇作文。9+110（你到底要做哪個一）10個人中有一個人領(lǐng)導(dǎo)才能，創(chuàng)造，就會創(chuàng)造大于10的財富，如果有一個人，自私自利，創(chuàng)造的財富就小于