案例3：《狼》

1、案例3：狼一教學(xué)目標(biāo)的確立 二成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒 三教學(xué)設(shè)計(jì)思路 【教學(xué)目的】 1加強(qiáng)朗誦，培養(yǎng)語感。 2積累詞匯，感知內(nèi)容。 【教學(xué)過程】 1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。先請同學(xué)們講關(guān)于狼的故事（東郭先生狼和小羊等），再講述狼的形象（貪婪、兇殘、狡猾） 2故事里的狼兇惡、狡詐、貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧、勇氣和力量。人只要肯動腦筋就一定會戰(zhàn)勝像狼一樣的惡人。下面就看狼這篇課文是怎么描述的。 2查資料，了解聊齋與作者。蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝文學(xué)家，山東淄川人，著有文言短篇小說集聊齋志異。“聊齋”是他的書屋名稱。 “志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。聊齋志異這本書是他用幾十年的時(shí)

2、間寫成的，通過談狐說鬼來諷刺現(xiàn)實(shí)中的丑惡事物。他自稱這是一本“孤憤之書”。叫“孤憤”，有孤獨(dú)、悲憤之意。郭沫若對該書有一評價(jià)：“寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入骨三分?！?3學(xué)生試讀，疏通生字。 (1)請大家對照課文下面的注解，自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出感情。 (2)指定個(gè)別學(xué)生朗讀。討論：是否讀出了屠戶的心情變化?明確：屠戶在遇狼一懼狼一御狼一殺狼的過程中，心情有張有弛，因此在朗讀時(shí)要體現(xiàn)出這些變化，像講故事一樣，要有聲有色，有徐有緩。比如第一段首句交代背景，宜讀得平緩；次句才是情節(jié)開端，因此是略帶緊張語調(diào)。第二段首句“投以骨”，有試探阻止狼綴行的意圖，可稍停，看效果如何；第二、

3、第三句說效果，無妨讀得平緩些；至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折之處，可再改用比較平緩的語調(diào)讀-此刻，屠者已由完全被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入半主動狀態(tài)，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設(shè)疑語氣輕聲讀-其實(shí)是為高潮蓄勢；“暴起”以下是高潮，要加快節(jié)奏，至“亦斃之”止；末兩句是結(jié)局，寫屠者的心理狀態(tài)，頗有喜劇色調(diào)，可讀得輕松些。 4教師范讀，學(xué)生體會。教師范讀要力求體現(xiàn)上述要求，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入故事的情境中。 5接力朗讀，把握語感。讓學(xué)生用“接力讀”的方式，一人一句對課文進(jìn)行朗讀和講解。教師對應(yīng)該加深印象的地方及時(shí)進(jìn)行提問，并反復(fù)誦讀。重點(diǎn)是：不常

4、用的字，雖有注釋，但可能學(xué)生印象不深。表述習(xí)慣跟現(xiàn)代不同的地方。可以用口語作生動表述的地方。 比如以下幾句。 (1)“途中兩狼”，按照現(xiàn)代口語應(yīng)當(dāng)說，半路上碰到兩只狼。 (2)“綴”，現(xiàn)代口語里也常用，如扣子掉了，該怎么辦?(綴上)這里引申為緊跟-狼跟人“綴上”可不得了!(3)“投以骨”，把骨頭扔給它。現(xiàn)在也說“報(bào)之一笑”(拿笑來回答別人)。 (4)“骨已盡矣”，也可以說成“骨已盡”，跟下文接得上。為什么要加個(gè)“矣”字?(可見情急，無計(jì)可想)(5)“并驅(qū)”，現(xiàn)在成語有“并駕齊驅(qū)”。并，即齊，一起的意思。 (6)“顧”，轉(zhuǎn)頭。屠戶回頭看見狼，應(yīng)當(dāng)是轉(zhuǎn)頭看兩側(cè)。 (7)“苫蔽”，由兩個(gè)近義詞組成的

5、雙音詞，遮蓋之意。 (8)“奔倚”，表現(xiàn)兩個(gè)動作：跑過去，把背靠著。 (9)“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義，卸下。 (10)“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬?，F(xiàn)代漢語中，開會時(shí)排隊(duì)入場叫“魚貫而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，都是相同的用法。 (11)“意暇甚”“意將隧入”中的兩個(gè)“意”字，含義不同，可讓學(xué)生作比較。(前者指心態(tài)，后者指內(nèi)心盤算)(12)“蓋以誘敵”，即“蓋以(之)誘敵”，原來是想用這辦法來麻痹對方。 6賞析情節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在賞析過程中可讓學(xué)生提出問題，由師生討論回答，從而體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟道理。 問題大致可以歸納成以下幾個(gè)方面。 (1)故事開

6、頭只說兩狼“綴行甚遠(yuǎn)”，你能設(shè)想屠者此時(shí)的處境嗎?屠人發(fā)現(xiàn)狼跟蹤自己之初為什么不呼救?明確：身在山野，又值黃昏，路上空寂無人，無法呼救。 (2)屠者為什么不一次將骨投盡，使兩狼并止?你認(rèn)為投骨的辦法好不好?明確：可能一時(shí)智短，也可能懷有僥幸心理。緩兵之計(jì)，只能如此。 (3)既然只有“一狼仍從”，屠者何不借機(jī)殺狼?(4)什么時(shí)候才有一線轉(zhuǎn)機(jī)?什么地方是高潮和結(jié)局?明確：奔倚積薪之下。并殺兩狼。 (5)本文在情節(jié)安排上有怎樣的特點(diǎn)?明確：故事情節(jié)發(fā)展中有轉(zhuǎn)折，高潮和結(jié)局同時(shí)到來。 (6)文中寫一狼誘敵于前，一狼隧入而攻其后，兩狼如此“合作”，其心計(jì)與人無異，令人稱奇。作者是把這個(gè)故事當(dāng)作奇事逸聞來

7、寫的，主要突出故事之“奇”，不一定有什么深意。當(dāng)然，人們可以從中受到某些啟發(fā)，你能說出點(diǎn)道理嗎?明確：前面說故事，最后那一段是寓意，形式上是寓言；內(nèi)容也有諷喻性，叫人們警惕壞人。 (7)最后一段說的仍是狼。如果把“狼”“禽獸”都改成“壞人”，請大家用自己的話說說這一段的意思。 (8)我們總把狼和壞人聯(lián)系在一起，對狼的“合作”精神用一個(gè)成語來形容就是“狼狽為奸”。我們幾乎找不到一句形容狼的好話，其實(shí)狼懂得“合作”可以說它是“狡詐”，但換一個(gè)角度來說也可以叫“聰明”。這都是因?yàn)槲覀兛磫栴}所站的立場、角度不同而造成的。那么，我們是不是可以換個(gè)角度去體驗(yàn)一下呢?你能找出一些替狼平反的故事或依據(jù)嗎?(讓

8、同學(xué)們自由發(fā)表見解)明確：我們主要是想通過對“狼”的探討，學(xué)會辯證地看待和分析問題。大自然中很多事物都是既對立又統(tǒng)一的，既相生相克又相輔相成。它們都能引發(fā)我們對人與動物關(guān)系的深層思考。另外，壞人是很狡詐的，可他們總是以害人始，以害己終。這樣看來，他們的欺騙手段畢竟有限，只是給人們增添笑料而已。 7學(xué)會遷移，擴(kuò)展閱讀。 (1)蒲松齡的狼有三則，都是寫屠戶在不同情況下遇狼殺狼的故事。請大家自讀下面一則狼，與課文進(jìn)行比較，說說兩則故事里的狼有何異同?狼 有屠人，貨肉歸，日已暮。忽一狼來，瞰擔(dān)上肉，似甚垂涎，隨屠尾行數(shù)里。屠懼，示之以刀，少卻；及走，又從之。屠無計(jì)，思狼所欲者肉，不如姑懸諸樹而蚤取之。

9、遂鉤肉，翹足掛樹間，示以空擔(dān)，狼乃止。屠歸，凌晨往取肉，遙望樹上懸巨物，似人縊死狀，大駭。逡巡近視，則死狼也。仰首審視，見口中含肉，肉鉤刺狼腭，如魚吞餌。時(shí)狼皮價(jià)昂，直十余金，屠小裕焉。緣木求魚，狼則罹之，亦可笑已!(這則故事著重表現(xiàn)狼的貪而愚，課文則著重表現(xiàn)狼的詐而愚，但結(jié)果是相同的，不管是詐而愚還是貪而愚，都會導(dǎo)致見利忘害，自取滅亡。作者借此肯定屠戶殺狼的正義行為和巧妙高明的策略。兩個(gè)故事都有生動曲折的情節(jié)，各自成篇，然而又緊密相關(guān)，從不同側(cè)面闡發(fā)了主題思想)(2)我們再看蒲松齡的另一則關(guān)于狼的故事牧豎，你認(rèn)為這故事里的狼怎樣?人又怎樣?牧豎 兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數(shù)十步。少頃大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎于樹上扭小狼蹄耳故令嗥；大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎