新課堂”改革實(shí)施方案

1、頁(yè)眉“深化改革，內(nèi)涵驅(qū)動(dòng)，保安提質(zhì)，特色發(fā)展?！边@是蘭山區(qū)教體局對(duì)學(xué) 校發(fā)展的總體要求，“實(shí)施新課堂，推動(dòng)蘭山教育教學(xué)改革”，這是蘭山區(qū)教 研室對(duì)課堂教學(xué)改革的新定向。 在課堂改革不斷深化的時(shí)代背景下， 根據(jù)區(qū)教 研室的課堂改革重點(diǎn)，結(jié)合我?！皦?mèng)想教育”這一辦學(xué)理念，把我校的課堂教 學(xué)特色定位為“思維新課堂”?！八季S新課堂”是夢(mèng)想教育的重要載體，是我們一直追求的夢(mèng)想課堂的最 佳境界。“思維新課堂”是和悅的、激情的、生動(dòng)的、豐富且高效的，是師生 共度的美好課堂時(shí)光，是學(xué)生思維成長(zhǎng)的樂(lè)園。百年三小立在改革的潮頭，承 擔(dān)歷史的重任，以培養(yǎng)思維活躍、勇于創(chuàng)新的人才為己任，開始了課堂改革的 新篇章。一、

2、“思維新課堂”的概念（一）什么是“思維新課堂”？“思維新課堂”，是一種以思維差異為資源，以多維對(duì)話為形式，以全程 反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為“有思想的人”。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。創(chuàng)新是思維碰撞的火花， 智慧是思維碰撞的果實(shí)?！八季S新課堂”是以遵循教育規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展，尊重學(xué)生的成 長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的課堂。它包含三個(gè)要素，一是以學(xué)生為主體， 關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)；二是以探究為途徑，關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程；三是以激活 思維為目標(biāo)，追求學(xué)生課堂發(fā)展的最大化。（二）“思維新課堂”的內(nèi)涵解讀1、基本思路以“組織學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以“思維碰撞”為

3、亮點(diǎn)，以“一科一?！睘樘厣?建構(gòu)凸顯“學(xué)科特征”的個(gè)性化課堂。2、具體內(nèi)涵（1 ）以“組織學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)組織、強(qiáng)化組織藝術(shù)（教學(xué)組織：同伴協(xié)作、小組學(xué)習(xí)、全班合作）（2 ）以“思維碰撞”為亮點(diǎn)課堂要素：?jiǎn)栴}為基礎(chǔ)一一引發(fā)思維；探討為階梯一一聚合思維； 碰撞為亮點(diǎn)一一發(fā)散思維；反饋為關(guān)鍵矯正思維；變式為保障一一遷 移思維。“思維碰撞”是思維成果的表達(dá)，是思辨能力（特別是反思和批判）的體 現(xiàn)。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，思維是對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn) 識(shí)及解決問(wèn)題的過(guò)程，含有分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化 等。“碰撞”的前提是認(rèn)知與問(wèn)題，“碰撞”的基礎(chǔ)是探究與推理，“碰

4、撞” 的保障是反饋與評(píng)價(jià)，“碰撞”的發(fā)展是遷移與實(shí)踐?！八季S碰撞”的形成途徑：同中求異，異中求同，聚同化異、求同存異；“思維碰撞”的主要方法：質(zhì)疑、對(duì)話、辯論、推理、評(píng)析；“思維”課堂的 五大利器：思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、驗(yàn)證操作、變式練習(xí)、反饋矯正。（3 ）以“一科一?！睘樘厣?gòu)符合本學(xué)科的教學(xué)模式。如語(yǔ)文學(xué)科的“案例式教學(xué)”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“問(wèn)題式教學(xué)”、英語(yǔ)學(xué)科的“情境式教學(xué)”3、基本要求高度：課堂教學(xué)要把學(xué)生全面發(fā)展放在第一位，培養(yǎng)“有思想的人”（課堂表現(xiàn)：有規(guī)則的傾聽(tīng)、有思考的閱讀、有根據(jù)的表述、有主見(jiàn)的辯論、有策 略的行動(dòng)）。深度：指課堂教學(xué)要有內(nèi)涵，問(wèn)題發(fā)掘能夠引領(lǐng)學(xué)生智慧發(fā)

5、展。提問(wèn)與 追問(wèn)，表達(dá)與反饋都具有思維成果，非人云亦云和口舌逞能。適度：思維活動(dòng)張弛相濟(jì)、思維對(duì)話節(jié)奏明快。既要加大課堂的思維含 量，賦予課堂對(duì)話以思維價(jià)值，又要善于給思維留白。進(jìn)度：將課堂教學(xué)置于課程的大視野之下，要善于整合教材、整合問(wèn)題， 減少課堂的無(wú)效提問(wèn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)思維活動(dòng)而非預(yù)設(shè)內(nèi)容的完 整。梯度：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)具有臺(tái)階梯度，讓所有學(xué)生 都能夠“可能達(dá)到的發(fā)展水平”。溫度：學(xué)生能夠展現(xiàn)思維靈性、張揚(yáng)個(gè)性本真，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂交往 的快樂(lè)，收獲課堂學(xué)習(xí)的愉悅，感受課堂生活的溫馨，把課堂建設(shè)成為豐富和 靈動(dòng)的生態(tài)課堂。二、“思維新課堂”基本理念確立依據(jù)1

6、、優(yōu)秀的教育教學(xué)傳統(tǒng)學(xué)思并重、循循善誘、舉一反三、學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)等優(yōu)秀的教育教學(xué) 傳統(tǒng)，在今天的教育教學(xué)中仍然有旺盛的生命力， 對(duì)我們的課堂教學(xué)有巨大的 借鑒與指導(dǎo)意義，所以我們要讓優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)在新課堂中繼續(xù)發(fā)揮作用，做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合，傳承與發(fā)展相結(jié)合。2、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式， 形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方 位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與 看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿 足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展， 最終達(dá)到 使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高

7、了教學(xué)質(zhì)量。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受， 而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境 下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。4、生本教育理念圍繞生本教育理念，課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)、形成習(xí)慣和培養(yǎng)思維” 的三維目標(biāo)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特斯滕伯格在為中文版思維教學(xué): 培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)

8、者這本書作序時(shí)說(shuō)：“知識(shí)對(duì)于任何一種思維來(lái)說(shuō)都是必不可少的，沒(méi)有知識(shí)，一個(gè)人無(wú)法思維；反之，沒(méi)有思維，知識(shí)又是空洞的，是 沒(méi)有活力的”。因此，課堂教學(xué)要做到傳授知識(shí)和培養(yǎng)思維兼顧。 抓住了思維, 也就抓住了課堂教學(xué)改革的根本。因此，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該由知識(shí)型向思 維型轉(zhuǎn)軌，即由知識(shí)課堂向思維課堂轉(zhuǎn)變。三、“思維新課堂”基本模式“思維新課堂”的核心是自學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，“質(zhì)疑、辯論、推理、辨析、 研討、協(xié)商”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。“思維新課堂”基本的教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）預(yù)習(xí)質(zhì)疑，自主探究，弓I發(fā)思維。（二）課中解疑，合作交流，碰撞思維。（三）練中質(zhì)疑，師生共探，發(fā)散思維。（四）拓展延伸，內(nèi)化提升，遷

9、移思維。具體教學(xué)流程：（一）預(yù)習(xí)質(zhì)疑，自主探究，引發(fā)思維。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自主質(zhì)疑，然后進(jìn)行獨(dú)立思考。因年 級(jí)不同、教學(xué)內(nèi)容不同，分課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)兩種，但不管是哪一種，都要 放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，增強(qiáng) 聽(tīng)課的針對(duì)性。教師要進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，特別是預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師課內(nèi)檢查 預(yù)習(xí)情況，找出哪些問(wèn)題學(xué)生會(huì)，哪些問(wèn)題學(xué)生不會(huì)，做到心中有數(shù)，為探究 新知做好準(zhǔn)備。老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提煉出本節(jié)課要探究的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)要注意四點(diǎn)：1、建立預(yù)習(xí)本。2、教師要提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求。3、采取學(xué)生質(zhì)疑和老師提煉兩種方式定出本節(jié)課要探究的問(wèn)題。老師要 深

10、入解讀教材，確保提煉的問(wèn)題有價(jià)值。4、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。（二）課中解疑，合作交流，碰撞思維。1、學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究后，以小組為單位進(jìn)行合作交流，激活思維。2、小組匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，碰撞思維。3、教師小結(jié)。通過(guò)小組合作探究、小組交流、全班交流的形式，相互啟發(fā)，集思廣益， 理清解決問(wèn)題的思路。教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)，讓學(xué)生 全身心的積極參與、學(xué)習(xí)、分享彼此的思考和成功。本環(huán)節(jié)要注意三點(diǎn)：1、要有序組織交流。明確學(xué)生的角色分工，引導(dǎo)學(xué)生有效交流。2、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，敢于質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，正確評(píng)價(jià)。3、教師要做好調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、小結(jié)、提升。（三）練中

11、質(zhì)疑，師生共探，發(fā)散思維。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)，采用多種形式和方法進(jìn)行練習(xí)，做到有梯度、有密 度、有難度，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生生成的疑問(wèn)，師生 共探，從而發(fā)展學(xué)生思維。本環(huán)節(jié)要注意三點(diǎn)：1、練習(xí)的設(shè)計(jì)要有質(zhì)量，突出鞏固，突出運(yùn)用，突出提高。2、訓(xùn)練的形式要多樣。3、要關(guān)注課堂上的生成，發(fā)散學(xué)生的思維。（四）拓展延伸，內(nèi)化提升，遷移思維。拓展延伸是教學(xué)的一個(gè)不可或缺的部分?！肮υ谡n前，效在課中，果在課后”，對(duì)課后的拓展延伸內(nèi)容設(shè)計(jì)要精當(dāng)，達(dá)到遷移學(xué)生思維的目的。教師精心設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新知識(shí)加以應(yīng)用，并在應(yīng) 用中加深對(duì)新知識(shí)的理解和內(nèi)化，從而鞏固新知識(shí)，形成技

12、能，提高課堂效益。四、“思維新課堂”的實(shí)施路徑路徑1、從建立合作課堂開始突破合作課堂首先需要建立合作課堂，這是建構(gòu)“思維”課堂的起步。路徑2、使用“學(xué)業(yè)紙”傳統(tǒng)教案（立足教師、知識(shí)搬運(yùn)）導(dǎo)學(xué)案（集體備課、課堂同質(zhì)）學(xué)業(yè)紙（從集慧走向個(gè)性）個(gè)性化（活動(dòng)紙、問(wèn)題單）路徑3、全力打造“思維碰撞”課堂的三塊基石生生互動(dòng)師生互動(dòng)課程生木化訥旳L議發(fā)（1 ）整合問(wèn)題一一“思維”課堂成功的前提（2 ）活動(dòng)設(shè)計(jì) “思維”課堂質(zhì)量的保證“眉頭一皺、計(jì)上心來(lái)”的隨意性活動(dòng)，是不可能達(dá)成高質(zhì)量的“思維碰 撞”，也不可能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。充分利用“學(xué)業(yè)紙”或多媒體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)畫好“施工圖”(3)小

13、組評(píng)價(jià)一一激發(fā)學(xué)生“思維碰撞”的動(dòng)力作為三項(xiàng)基礎(chǔ)工程之一，小組評(píng)價(jià)在“思維”課堂的作用無(wú)可替代，是形 成“百家爭(zhēng)鳴”課堂氛圍的關(guān)鍵。積分換卡一積卡換章一星級(jí)遞進(jìn)一獎(jiǎng)杯輪流 期末總評(píng)的“晉級(jí)制”系統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。路徑4、以“思維碰撞”實(shí)現(xiàn)課堂超越“思維”課堂是雙向的互動(dòng)；面向?qū)W科思維和學(xué)習(xí)能力；實(shí)質(zhì)是思維互動(dòng)和 智慧共建其標(biāo)志是“反饋”與“碰撞”。(1) 從展示到反饋一一讓反饋從配角成為主角由于理解不夠全面，認(rèn)為反饋就是練習(xí)、檢測(cè)，導(dǎo)致反饋在課堂中只充當(dāng) 了配角的作用。沒(méi)有反饋，就沒(méi)有對(duì)話；沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流， 就沒(méi)有教育(2) 從合作到碰撞讓思維碰撞出智慧的火花對(duì)話

14、即碰撞，碰撞求溝通?！八季S”課堂即多維對(duì)話的課堂。巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，除非對(duì)話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對(duì)話 也無(wú)從談起?！爸挥幸筮M(jìn)行批判性思維的對(duì)話，才能產(chǎn)生批判性思維。沒(méi)有 了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育” 。同向爭(zhēng)鳴鋅析相向論辯 質(zhì)駐 論m 爭(zhēng)垃 批刑“思維，不僅指對(duì)立觀點(diǎn)的辯詒.對(duì)抗性表達(dá)再獻(xiàn) 計(jì)獻(xiàn)策、一題塞解等同向的交流.也是“思維”的內(nèi)涵 之_、“思維碰撞”不僅指對(duì)立觀點(diǎn)的辯論，對(duì)抗性表達(dá)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、一題多解 等同向的交流，也是“思維碰撞”的內(nèi)涵之一。XW 占彳7 司山石並扌奄力亍去扌目出石并雄于嚴(yán)匚角乍諉山碇扌竜冋題來(lái)斤山呢掠X(jué)W 占彳7 司山石並扌

15、奄力亍去扌目NH出石并雄于嚴(yán)匚角乍諉山碇扌竜“競(jìng)讀與賽答” “見(jiàn)解與質(zhì)疑” “展示-反饋”不同觀點(diǎn)、不同見(jiàn)解、 不同思路、不同方法、不同論據(jù)、不同成果等等，都可以形成“思維碰撞”五、構(gòu)建夢(mèng)想思維課堂具體實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年5月-8月）1撰寫思維課堂改革行動(dòng)方案，提前謀劃，確立目標(biāo)，明確分工，明確責(zé) 任。（5月-6月）2 .組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件、理論著作和刊物，初步把握目的要求和具體 目標(biāo)任務(wù)。（6月-7月）3、 確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。（7月-8月）4、暑假期間即完成開學(xué)后改革的一切準(zhǔn)備工作。包括備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè) 計(jì)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，交流活動(dòng)實(shí)施的步驟、方法。

16、 （7月-8月）第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2014年9月-12月）1、實(shí)驗(yàn)班級(jí)開始改革實(shí)驗(yàn)。以思維課堂為目標(biāo)，改變授課方式，以導(dǎo)學(xué) 案為經(jīng)，以活動(dòng)為緯，組織課堂，推進(jìn)改革。2、實(shí)驗(yàn)班教師每天下午組織研討活動(dòng)，總結(jié)一天的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成書面 經(jīng)驗(yàn)交流材料。3、每周組織一次展示活動(dòng)，在教導(dǎo)處的組織下上一節(jié)展示課，通過(guò)評(píng)課 議課，不斷改進(jìn)方式方法。4、周五實(shí)驗(yàn)班教師在教導(dǎo)處組織下進(jìn)行一周總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。5、每月一展示。在全校教師中開展課改成果展示，組織教師交流，并撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告第三階段：整體推進(jìn)階段（2015年1月-6月）1、以學(xué)科為單位，以課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，形成學(xué)科實(shí)施方案。2、組織各學(xué)科的課

17、堂教學(xué)改革研討會(huì)，開展新課堂教學(xué)改革的方法、策 略、模式的研究，初步形成具有學(xué)科個(gè)性和特色的新課堂教學(xué)改革的方法、策 略和模式等。在方法上可以是“學(xué)習(xí)一一實(shí)踐一一反思”式的課例研究，也可 以是開展新課堂教學(xué)改革的課題研究。3、初步總結(jié)各學(xué)科階段工作成果，查找工作中的問(wèn)題，尋求解決辦法。4、圍繞思維課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，組織觀摩交流、青年教師匯報(bào)課、骨 干教師示范課等專題活動(dòng)，通過(guò)組織“同課異構(gòu)、同案異課”研討、同課題講 課比賽等形式強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的研究； 組織開展課堂教學(xué)改革創(chuàng)新開放交流活 動(dòng)，展示課堂教學(xué)改革創(chuàng)新成果，加強(qiáng)相互交流學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)使全體教師的課堂 教學(xué)有質(zhì)的改變。第四階段：總結(jié)評(píng)比階

18、段（2015年7月-8月）1、認(rèn)真組織開展課堂改革成果展示，優(yōu)秀思維課堂評(píng)選等活動(dòng)，引導(dǎo)教 師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)，不斷提高課堂教學(xué)創(chuàng)新水平。使先進(jìn)的教學(xué)理念 扎根于教師頭腦，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變，逐步規(guī)范備課、上課，形 成較為穩(wěn)定的教學(xué)模式。2、評(píng)選一批在課堂教學(xué)改革工作中成績(jī)突出的學(xué)科教師，參加高一級(jí)的 培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其更上一層樓。思維課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，決非一日之功，在研究和實(shí)施過(guò)程中必然存在 很多問(wèn)題，需要我們持之以恒地實(shí)踐探索，更需要全體教師的集思廣議、通力 合作，發(fā)揮集體的力量和集體的智慧。相信在每一位教師的努力下，一定能夠 克服各種困難，順利實(shí)施課堂教學(xué)改革，讓“思維新課堂”在臨沂三小這一方 沃土中結(jié)出碩果，開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新天地。六、構(gòu)建“思維新課堂”措施保障學(xué)校高度重視課堂教學(xué)改革工作，把課堂教學(xué)改革作為教學(xué)工作的重點(diǎn)， 作為教學(xué)改革的首要任務(wù)，建立健全機(jī)制，完善制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，全面 提高我校課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益。（一）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教務(wù)處成員及教研組組長(zhǎng)為組員的 改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校實(shí)施方案，并督促實(shí)施。（二）活動(dòng)措施。抓實(shí)校本教研，扎實(shí)開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，如：思維