蹺蹺板教學反思

1、蹺蹺板教學反思特征碼標簽:特征碼篇一：蹺蹺板教學反思科學課上，學生最喜歡的、感興趣的是小實驗、動手操作，在給三 年級二 班學生上蹺蹺板的科學時，一開始以蠟燭蹺蹺板的游戲為吸引點，緊緊地抓住了孩子們的好奇心，為學習杠桿平衡打好了基礎，激發(fā)了學生的探究興趣。在結合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己問題，提出一個問題比解決一個問題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗假設、猜測自己的解決方法，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。這樣自始至終，學生都能保持一種積極地心態(tài)來學習。在探究、解決問題過程中，首先個介紹了杠桿尺怎么樣應用，這樣做時間節(jié)省了，學生也掌握了怎么樣應用，但是不利于學生的探索、自主能力的培養(yǎng)，應讓學生在小組中自覺杠

2、桿尺的應用要比老師包辦代替效果要好的多，在三一班上課時，讓學生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應用，學生完全可以學會，同樣的是學，但是后者的優(yōu)點是不可言喻的。這還是對于學生不相信，害怕學生學不會，完不成上課任務造成的，要充分想信學生能力，使學生在 體現(xiàn)出學生的主體地位。課堂上教師是主導，學生是主體，教師要具有開放的教學觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、 合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學科學用科學。篇二：蹺蹺板教學反思生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些

3、絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。教育理念就是在強調(diào)知行合一的學習模式，通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)?？茖W課要重視學生的親歷活動。作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。()教師不要被教科書、教學內(nèi)容、教學時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學習。這樣，我們就

4、能給學生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。篇三：蹺蹺板教學反思在科學課上，學生對喜歡的、感興趣的小實驗、制作特別喜歡。這次我給三 年級 學生上蹺蹺板這一課時，感覺上的很輕松，很舒服。在本課教學中，我引領學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用杠桿尺找到了平衡的條件。通過這節(jié)課，我深深地體會到：1、生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。從生活中來，到生活中去體現(xiàn)了“科學源自生活，用于生活”的本質(zhì)。2、科學課要重視學生的親歷活動。在上課時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什么小同學能把大同學蹺起來呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什么你能把媽