將名著閱讀進行到底

1、將名著閱讀進行到底對初中生名著閱讀現(xiàn)狀的思考及對策常州市北港中學(xué) 許向宏 郵編：213023名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。新課標(biāo)對中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬字以上?！睂ζ叩骄拍昙墝W(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀作出了量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材也出現(xiàn)了名著導(dǎo)讀設(shè)計，各地區(qū)中考也加入了名著閱讀的考查，尤其是伴隨著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化。但當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀如何？筆者于2005

2、年10月和2006年5月分別對我校七年級（四個班，172名學(xué)生）和九年級（四個班，168名學(xué)生）學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀采用不記名方式進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容結(jié)果統(tǒng)計分析如下：七年級調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計分析表選項人數(shù)百分比及原因調(diào)查內(nèi)容ABCD主要原因1經(jīng)常閱讀閱讀課外書報嗎？每天經(jīng)常偶爾從不1人0.6%12人7%62人36%97人56.4%2你有機會閱讀課外書報嗎？（請說明沒有的原因）有不一定沒有借不到課外書占52%；另外是家長不支持占37%；另外還有其他一些原因。101人58.7%25人14.5%46人26.7%3你家里對你閱讀名著支持嗎？（請說明不支持的原因）支持無所謂不支持其中主要原因是家長怕影

3、響學(xué)生學(xué)習(xí)占54%；其次是怕看不健康的書籍占35%；另外還有其他一些原因。75人43.6%36人20.9%61人35.5%4你渴望閱讀文學(xué)名著嗎？（請說明不渴望的原因）非?？释释麩o所謂不渴望主要原因是看不懂文學(xué)名著，也不喜歡，還需要很長時間。5人2.9%37、21.5%79人45.9%52人30.2%5你讀過我國四大名著中的幾本？4或32100人0%3人1.7%15人8.7%157人91.3%6你有時間閱讀文學(xué)名著嗎？請說明沒有的原因）有沒有其中主要原因作業(yè)太多11365.7%5934.3%結(jié)果分析：作為剛進入初中的七年級學(xué)生，有閱讀的時間，但因家庭和自身等因素，名著閱讀的意識不強，閱讀習(xí)慣

4、沒有養(yǎng)成。九年級推薦名著閱讀情況分析表（均顯示百分比，取整數(shù)）書 名讀完讀過沒讀完能說出作者作過讀書筆記值得重讀朝 花 夕 拾76%19%100%1%2%繁 星春 水3%1%73%3%45%駱 駝 祥 子15%37%56%0%14%西 游 記67%20%100%13%72%水 滸 傳53%39%99%8%24%鋼鐵是怎樣煉成的56%35%100%4%69%格列佛游記61%21%67%0%54%魯濱遜漂流記5%13%23%0%0%童 年1%2%5%0%0%名 人 傳0%3%1%0%0%結(jié)果分析：教材（蘇教版）推薦和中考考查的名著學(xué)生的閱讀率尚可，可見學(xué)生在閱讀品質(zhì)上功利性、依賴性、浮淺性較為嚴(yán)重

5、?？梢?，當(dāng)前初中生名著閱讀的現(xiàn)狀并不令人樂觀。其原因：從大環(huán)境看，名著閱讀的瓶頸依然存在。主要表現(xiàn)在：1、快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差（以前從書上得到的，現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到，所以沒有必要讀書），思想淺薄化，擠占了學(xué)生讀書的時間和空間。2、當(dāng)前思想教育的滑坡，弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹，個性自由迫切，淡化國家和民族意識，同時又害怕艱辛，缺乏奮斗精神。他們在這一思想支配下，不可能關(guān)注名著這些沉重話題的。3、現(xiàn)行教育體制使學(xué)生教師一起遠離名著閱讀。對于閱讀，現(xiàn)在并非不重視，但只要看一看文化市場上的語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”之名目，其功利性就可想而知了。在專

6、業(yè)性語文報刊雜志上，“閱讀”這個名詞也多半是與“教學(xué)”連綴在一起。在這一背景下，重視閱讀的目的被局限于提高教學(xué)質(zhì)量，課外閱讀僅以課內(nèi)閱讀的補充這一面目出現(xiàn)。這意味著必須為課內(nèi)閱讀服務(wù)，圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容展開。在應(yīng)試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績”的面紗，就難以正大光明地出現(xiàn)在家長和學(xué)校面前。即使一部分支持學(xué)生閱讀名著的語文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語文成績才能上去”和“名著閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。問題是，以這樣的功利面目出現(xiàn)的課外閱讀，能否真正適合青少年的成長需要？能否滿足他們的心靈饑渴？這也許就是很多青少年學(xué)生畏懼“名著”、甚至產(chǎn)生逆反心理的

7、原因。成績本身是很多學(xué)生的困擾，而當(dāng)閱讀與之掛鉤時，就不再是一種享受了，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡了。面對如此種種，我們難以“四兩撥千斤”，只能轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，謀求通過自身的探索和努力，為學(xué)生課外名著閱讀進行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)。為改變當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是我對學(xué)生名著閱讀的一些思考和探索。一、開發(fā)利用資源，瀚海拾貝青少年學(xué)生正處在長身體、長知識的階段，對于外界事物的好奇心和敏感性都很強烈，吸收知識的能力很強,這是由生理、心理成長而自然形成的閱讀興趣。然而在閱讀時,各類學(xué)生表現(xiàn)出分化性和選擇性,有的面對書海無從下手,

8、不知讀什么好,有的干脆挑自己喜愛的文章讀,憑興趣出發(fā)。個人由閱讀興趣不同而形成的分化性和選擇性造成了學(xué)生各自閱讀內(nèi)容的單一性和盲目性。而有些應(yīng)該閱讀的經(jīng)典文學(xué)名著學(xué)生又不喜歡看。由于學(xué)生存在內(nèi)心渴求和外部壓力的兩重性，造成了閱讀的混亂和片面。在眾多的閱讀材料中，如何讓學(xué)生選取內(nèi)涵豐富，學(xué)養(yǎng)深厚的長篇文學(xué)名著來閱讀，教師的引導(dǎo)與點撥，猶為重要。1、隨文推薦，以點帶面葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行?！币虼耍瑸榱颂岣呙喿x的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進度，適時向?qū)W生推薦名著。這樣，課內(nèi)與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。新課標(biāo)建議初中學(xué)生閱讀的西游記、水滸傳、駱駝祥子

9、、魯濱遜漂流記、格列佛游記、名人傳、童年、鋼鐵是怎樣煉成的等長篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀的同時，可進行引導(dǎo)點撥，導(dǎo)向課外。如閱讀空城計時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教師可向?qū)W生介紹“草船借箭”、“舌戰(zhàn)群儒”等典故，激起學(xué)生對三國人物的好奇，景仰，評點，思考，從而激起學(xué)生認(rèn)識三國人物的愿望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。 2、渲染氛圍，營造聲勢第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀水滸傳前，組織學(xué)生觀看精彩的影片片段，

10、設(shè)計一次有關(guān)水滸的語文活動，出一期有關(guān)水滸的板報，最大限度的讓學(xué)生感受水滸，體驗水滸，在水滸的氛圍里，不由得喚醒學(xué)生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。 3、個別指導(dǎo)，以一激眾同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學(xué)生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養(yǎng)，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)典閱讀的時候，采取個別指導(dǎo)，逐個突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。二、運用多種方法，登山覽景讀書有了方法,就象拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀課文的方法應(yīng)用到名著閱讀中去,讓學(xué)生自己動眼、動手和動腦,獨立活動,并且做到舉一反

11、三,駕輕就熟。、對比閱讀法把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學(xué)生對著作的諸多要素作出比較、評價。動用默讀、速讀、精讀等技巧。、瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。 、精讀式閱讀法對作品的重要細節(jié)，關(guān)鍵情節(jié)，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗。、創(chuàng)造性閱讀法以發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創(chuàng)新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。 、圈點勾畫閱讀法可邊讀邊做摘記

12、，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。三、開展多種活動，遍地開花初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，往往只知其一,不知其二；知其然，而不知其所以然。閱讀只流于表象的理解,思維達到語言層就淺嘗輒止,不能深入到意蘊層,領(lǐng)會文章的重點。閱讀中多只能領(lǐng)會淺表層的明示信息,而發(fā)掘不出深層次的隱含信息。思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)開展多種活動，引導(dǎo)學(xué)生敲開語言的物質(zhì)外殼,循文明象,循文悟道。很多長篇名著內(nèi)容復(fù)雜，意義深刻，學(xué)生較難把握。在閱讀過程中，教師應(yīng)開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動人魅力。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀西游記時，組織“取經(jīng)故事”（故

13、事會）、“話說 （西游人物）”（演講賽）、“西游記中的風(fēng)俗人情”（讀書報告會）、“讀西游記有感”（作文賽）、“西游人物展”（繪畫展）、“影視周”（影評）等活動。從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，交流學(xué)生閱讀的心得體會，加深學(xué)生對文本的理解，鑄就學(xué)生的思想深度。一系列的活動，不僅能幫助學(xué)生有目的的讀完三國，更能引導(dǎo)他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領(lǐng)會作品的意蘊。四、建立閱讀檔案，把根留住建立學(xué)生閱讀記錄卡，對學(xué)生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進行記錄，教師定期組織學(xué)生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學(xué)生名著閱讀的綜合評價，并采用學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等方式，一方面以評促讀、以評檢讀；另一方面為學(xué)生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描