淺談初中歷史教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

1、淺談初中歷史教學(xué)方式方法的創(chuàng)新歷史這門(mén)學(xué)科，綜合性強(qiáng)、涵蓋領(lǐng)域廣，但許多教師講解時(shí)極易走上枯燥乏味的道路，使這門(mén)學(xué)科失去應(yīng)有的光彩。而當(dāng)代中學(xué)生知識(shí)面廣，思維能力強(qiáng)，思維悟性高。他們不再滿(mǎn)足于接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；不再滿(mǎn)足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去體驗(yàn)和探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過(guò)程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過(guò)程.新課程的實(shí)施給歷史教師的教學(xué)提出了更高的要求，廣大教師更新理念，優(yōu)化教學(xué)方式方法，不斷創(chuàng)

2、新，呈現(xiàn)出注重、發(fā)散思維、學(xué)生為主、教師為輔、設(shè)計(jì)周密等特點(diǎn)。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與大家交流一下自己在歷史教學(xué)方式方法的一些探索。抓住線(xiàn)索，知識(shí)串聯(lián)所謂知識(shí)串聯(lián)，就是抓住歷史線(xiàn)索。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，將歷史事件的基本要素進(jìn)行加工，可演化成為歷史的基本線(xiàn)索，并以這些基本線(xiàn)索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)體系。主要的歷史線(xiàn)索有時(shí)間線(xiàn)索、人物活動(dòng)、事件發(fā)展等。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都喜歡從書(shū)本附錄的大事年表中尋找重大事件的相關(guān)信息，但由于內(nèi)容的有限和考試題目的特殊性，許多學(xué)生難以找到滿(mǎn)意的答案。在中國(guó)現(xiàn)代史的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我抓住我黨成立九十周年的契

3、機(jī)，以時(shí)間推移為線(xiàn)索，畫(huà)出時(shí)間軸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到建國(guó)六十多年來(lái)，我黨領(lǐng)導(dǎo)人民歷經(jīng)的艱難曲折和取得的輝煌成就。一個(gè)重要的歷史人物，往往貫穿了整個(gè)時(shí)代，中國(guó)現(xiàn)代史與毛澤東、鄧小平等的名字幾乎密不可分；在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析他們的主要貢獻(xiàn)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了時(shí)代特色。以歷史事件的發(fā)展為線(xiàn)索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。（這一部分的講解，板書(shū)很重要，我經(jīng)常設(shè)計(jì)詳細(xì)板書(shū)，歷史事件一目了然。）另外，教學(xué)中我注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些歷史現(xiàn)象的比較分析，透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)。如以問(wèn)題為線(xiàn)索，將同類(lèi)問(wèn)題或同一時(shí)間不同國(guó)家間相類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系，在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)的第三、四、五節(jié)

4、后，我引導(dǎo)學(xué)生將英、法、美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等聯(lián)系起來(lái)思考。在學(xué)習(xí)二次工業(yè)革命時(shí)，讓學(xué)生找出第一、二次工業(yè)革命的時(shí)間、標(biāo)志、代表人物及發(fā)明、首先出現(xiàn)在哪些國(guó)家，對(duì)這些國(guó)家的影響及對(duì)中國(guó)的影響。在縱橫聯(lián)系中，會(huì)拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度。 此外，還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線(xiàn)索，分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理來(lái)分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的，如在講

5、解英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)會(huì)分析到社會(huì)主要矛盾，革命爆發(fā)的根本原因和直接原因，（根本原因：落后的封建制度和殖民統(tǒng)治阻礙和各個(gè)地區(qū)的資本主義的發(fā)展，直接原因：統(tǒng)治者施行高壓政策，召開(kāi)會(huì)議增加賦稅激化矛盾等）評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物的作用要一分為二。如在評(píng)價(jià)華盛頓時(shí)注重理解人民是歷史的推進(jìn)者。評(píng)價(jià)克倫威爾、拿破侖時(shí)注重功過(guò)是非，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。教學(xué)線(xiàn)索反映了教師的教學(xué)思路。一個(gè)成熟的教師，其教學(xué)思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思維方式的，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來(lái)組織教學(xué)。比如設(shè)計(jì)教學(xué)

6、難度很重要，在歷史中，設(shè)計(jì)到生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系、根本原因、直接原因、間接原因等概念我先通過(guò)一節(jié)課講解大量陌生較難的關(guān)鍵概念。這樣在以后的教學(xué)中有利于學(xué)生理解和分析歷史現(xiàn)象。大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。再如我在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)難度，探險(xiǎn)者的夢(mèng)想那課較容易學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)脑黾与y度培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，多進(jìn)行課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在文韜武略的拿破侖那課 ，難度較大，要理解拿破侖和跨入近代史的關(guān)系，我適當(dāng)降低難度，多進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的理解。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情歷史的不可重現(xiàn)性決定了教師必須通過(guò)各種教學(xué)手段，盡可能再現(xiàn)歷史畫(huà)面，讓學(xué)生成為直接的觀(guān)察者和參與者，歷史教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源條件，再

7、現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生身臨其境，喚醒求知欲，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上。 歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，課堂上，僅靠教材中的材料是不夠的。教師要想辦法向?qū)W生提供一些與教材有關(guān)聯(lián)、并且有利于學(xué)生理解教材的新材料，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去產(chǎn)生新的思維。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是很多的：如設(shè)問(wèn)情境法、故事情境法、謎語(yǔ)情境法、音樂(lè)配合情境法、角色表演情境法、直觀(guān)實(shí)物演示情境法、多媒體播放情境法等等。課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩(shī)、漫畫(huà)、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：

8、在去年聽(tīng)我校初二教師講解偉大的開(kāi)端一課時(shí)，任課教師首先通過(guò)詢(xún)問(wèn)班里有多少共青團(tuán)員，然后與學(xué)生齊唱中國(guó)共青團(tuán)團(tuán)歌的形式，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。當(dāng)講解到巴黎和會(huì)上的外交失敗時(shí)，同學(xué)們義憤填膺，課堂氣氛高漲。老師抓住時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們，作為中華民族的熱血兒女，中國(guó)到底應(yīng)該怎么辦？”“打倒帝國(guó)主義！”“打倒北洋政府！”“還我山東”學(xué)生們情不自禁地喊出幾乎與當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛(ài)國(guó)口號(hào)通過(guò)這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)了他們高尚的愛(ài)國(guó)主義人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，要注意將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，例如，在學(xué)習(xí)偉大的歷

9、史轉(zhuǎn)折之后，引導(dǎo)學(xué)生感悟我們改革開(kāi)放后發(fā)生的變化，政府推行的一系列利國(guó)利民的政策。學(xué)生想到了衣食住行的變化，想到了免費(fèi)教科書(shū)、免交公糧，義務(wù)教育階段免雜費(fèi)等，從而拓寬了思路，培養(yǎng)了興趣。再者，我會(huì)經(jīng)常剩余點(diǎn)時(shí)間講講關(guān)于每課內(nèi)容的小故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)進(jìn)行歷史教學(xué)。如講講克倫威爾的下場(chǎng)、華盛頓的故事、拿破侖的戰(zhàn)爭(zhēng)、第一次工業(yè)革命和世博會(huì)、克萊武的故事等等。三、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在歷史教學(xué)中，我非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使各層次的孩子都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如教材的每一單元都有活動(dòng)與探究題目，我認(rèn)為應(yīng)該充分利用這一機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，這對(duì)于

10、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維大有裨益。在講探險(xiǎn)者的夢(mèng)想一節(jié)時(shí)，我結(jié)合后面的活動(dòng)課，提前一周將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，搜集查閱新航路開(kāi)辟中迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫四位航海家的相關(guān)資料，以備課堂討論。課堂上各小組派出代表，將自己想象成對(duì)應(yīng)的航海家，為大家表演自己的航海歷程。例如飾演哥倫布的同學(xué)，結(jié)合了哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料，將大西洋上的景象，部下反抗時(shí)自己內(nèi)心的掙扎， “印第安人”的相貌等等進(jìn)行了淋漓盡致的描述。忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，同學(xué)們仿佛被帶到航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共同感受“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅和航程的艱辛。飾演麥哲倫的同學(xué)也與大家分享了環(huán)球航

11、行的故事。各小組表演完畢后，在黑板上懸掛世界地圖，請(qǐng)同學(xué)們踴躍上臺(tái)為大家畫(huà)出路線(xiàn)。之后教師組織小組討論，請(qǐng)大家根據(jù)課本上和我們搜集到的資料，對(duì)航海家功過(guò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新航路開(kāi)辟的影響進(jìn)行分析。在小組討論過(guò)程中，教師在教室走動(dòng)給各小組指導(dǎo)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新航路開(kāi)辟的積極、消極雙重作用，學(xué)會(huì)一分為二辯證地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。 通過(guò)此次活動(dòng)課，我運(yùn)用了前面提到的情境教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生歷史情景表演歷史故事，再現(xiàn)歷史情節(jié)，把學(xué)生的思維引入到歷史的邏輯情景之中，更重要的是，采取了小組合作形式，提高了課堂參與度。教師在此過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐

12、，有利于提高學(xué)生獲取并處理歷史信息的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)歷史問(wèn)題的能力以及初步的辯證思維能力。四、語(yǔ)文教學(xué)法“文史結(jié)合”是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，探討歷史規(guī)律，闡明歷史概念，本身就離不開(kāi)“文”。同時(shí)，文學(xué)可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，她對(duì)人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。因此，在歷史教學(xué)中文與史有機(jī)地結(jié)合，能收到良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫(xiě)出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的

13、過(guò)去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀(guān)點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文的寫(xiě)作方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。這樣一來(lái)打開(kāi)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。 組織學(xué)生進(jìn)行以歷史為題材的寫(xiě)作活動(dòng)，能有效地展開(kāi)他們思維的雙翅，暢快地在無(wú)際的史空中翱翔。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身感受歷史事實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了思維的積極性，往往能提出一些新見(jiàn)解、新觀(guān)點(diǎn)，從而使創(chuàng)新能力達(dá)到一個(gè)新的高度。五、復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新在新課學(xué)習(xí)上，我們需要穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時(shí)，在擔(dān)任初三歷史老師的這一年中，帶領(lǐng)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，也尤為重要。在復(fù)習(xí)階段，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遺忘嚴(yán)重，加

14、上其他科目壓力較大，他們對(duì)歷史采取了非常消極被動(dòng)的態(tài)度，不愿意翻課本，不愿意動(dòng)腦筋，課前也不愿熟悉課本。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再?gòu)?fù)習(xí)，是一種應(yīng)試型的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生活力。針對(duì)這種情況，我采取了以下復(fù)習(xí)方法：課堂上給先學(xué)生810分鐘閱讀教材，完成復(fù)習(xí)資料中的“自主知識(shí)梳理”，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候做到一精再精，改原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，減輕學(xué)生疲勞和單調(diào)感；根據(jù)考綱和學(xué)情選擇設(shè)計(jì)習(xí)題，題目由易到難，逐步推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。尤其是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的階段性特征，多結(jié)合教材外的史學(xué)內(nèi)容，根據(jù)考綱具體要求，及時(shí)穿插一些生動(dòng)趣味的內(nèi)容予以提高課堂的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。必須幫助學(xué)生以勞逸結(jié)合的方式適應(yīng)高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)然，時(shí)間的把握非常關(guān)鍵。這樣子去實(shí)踐幾節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效益明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)了。通過(guò)這