農(nóng)牧區(qū)低段小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

1、農(nóng)牧區(qū)低段小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析：農(nóng)牧區(qū)孩子的家長文化程度極低，絕大多數(shù)的家長只會(huì)本族語言，對(duì)孩子的教育處于盲點(diǎn)，不重視教育，孩子自由隨性成長，漢語能力弱，過著十分安逸生活的孩子們惰性十足，不愛思維，不會(huì)思維。大多數(shù)教師局限于教教材，沒有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從低段開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維習(xí)慣，是實(shí)施素質(zhì)教育、開發(fā)學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。通過三十多年任教經(jīng)歷我覺得應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)低段小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力。 一、有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維情境，引發(fā)學(xué)生積極思維 小學(xué)低段學(xué)生天真可愛、愛說好動(dòng)、愛表現(xiàn)、約束力差，注意力容易分散，因此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境

2、，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和獲取。例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣一道題，題意是熊貓盼盼前面有5個(gè)小朋友，后面有4個(gè)小朋友，他們的隊(duì)伍里有幾個(gè)小朋友？我這樣創(chuàng)設(shè)：熊貓盼盼是一個(gè)聰明頑皮的孩子，他在家里經(jīng)常給他媽媽出難題，今天又不例外，一進(jìn)家就找到和藹可親的媽媽，媽媽知道了他又要讓她為難她了，就認(rèn)真聆聽盼盼的問題：媽媽，老師今天獎(jiǎng)勵(lì)我，讓我們一起列隊(duì)領(lǐng)獎(jiǎng)品，我的前面有5個(gè)小朋友，后面有4個(gè)小朋友，我們幾個(gè)小朋友受獎(jiǎng)勵(lì)了？媽媽緊鎖眉搖頭，誰來幫助盼盼的媽媽？學(xué)生積極思考起來紛紛舉手。這樣以符合學(xué)生心理故事引入，用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過

3、觀察、分析去主動(dòng)地獲取知識(shí)。 二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，有效地誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力 語言是思維的外殼，從思維的開始，經(jīng)歷中間過程，再到結(jié)果，都要以語言來定型。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要有效地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維能力，就必須重視對(duì)農(nóng)牧區(qū)漢語能力極弱的低段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，通過“說”這條主線，促使他們思維活躍起來。小學(xué)低段教材配有許多優(yōu)美的圖畫，生動(dòng)有趣，它們非常貼近學(xué)生生活，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，所以教學(xué)中我充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，著重要求學(xué)生去認(rèn)真觀察，從觀察中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找到解決問題的方法，并要求學(xué)生一一用漢語組織好并表達(dá)清楚準(zhǔn)確，從而使學(xué)生的

4、思維達(dá)到訓(xùn)練。例如：一年級(jí)下冊(cè)有道例題：踢足球，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察主題圖，讓學(xué)生有順序地說出圖中告訴了我們哪些數(shù)學(xué)信息？要我們解決什么問題？學(xué)生通過觀察說：“圖上告訴我們的信息有：有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人。我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)。解決的問題是還有幾人沒有來？”又問：“要求這個(gè)問題，應(yīng)該找出哪些信息？”學(xué)生答：“要求還有幾人沒有來？應(yīng)知道要來多少人和已經(jīng)來了多少人”又問：“這兩個(gè)信息我們知道嗎？”生答：“知道”，“用什么方法來做？”生答“：用減法?！薄澳俏覀冴?duì)踢進(jìn)了4個(gè)這個(gè)信息就不用了嗎？”生答：“是的，它與要求的還有幾人沒有來這個(gè)問題無關(guān)。”在式題練習(xí)中，我也會(huì)讓學(xué)生讀讀題目，說一說式題的題意，說

5、說解答步驟等，說一說題中容易引導(dǎo)我們計(jì)算錯(cuò)誤的地方，在說過程中培養(yǎng)學(xué)生從形象思維向抽象思維的發(fā)展。 三、培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考，有效地激活學(xué)生的思維 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出新的知識(shí)，激活學(xué)生思維，逐步形成知識(shí)脈絡(luò)，數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，學(xué)生獲得知識(shí)的思維過程也是如此，有時(shí)從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，有時(shí)從舊知識(shí)引入，這就是思維的開端，從學(xué)生思維的起始點(diǎn)入手，把握住思維發(fā)展的各個(gè)層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個(gè)開端不符合學(xué)生的知識(shí)水平或思維特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會(huì)在有序的軌道上發(fā)展。 四、動(dòng)手實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展

6、動(dòng)手實(shí)踐操作不僅培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，又能使感悟知識(shí)，還能使學(xué)生的思維達(dá)到發(fā)展。例如：在人教版三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)復(fù)試統(tǒng)計(jì)表時(shí)，讓學(xué)生觀察書中插圖交流看到的信息后，我問學(xué)生：“他們的課后生活怎么樣？”生急忙回答豐富多彩，我告訴學(xué)生：“我從圖片中看到了你們的身影，你們想不想知道我們班各位同學(xué)在課后的愛好？”學(xué)生迫不及待的回答想，我趁機(jī)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“那我們就來如實(shí)統(tǒng)計(jì)完成書中的表格，怎么統(tǒng)計(jì)又快又準(zhǔn)確？”我趁機(jī)點(diǎn)撥：每人只能選出一項(xiàng)你最喜歡的活動(dòng)進(jìn)入統(tǒng)計(jì)，看誰最快。學(xué)生交流統(tǒng)計(jì)方法，他們選最佳的辦法積極參與了教學(xué)活動(dòng)，我在黑板上出示了它們的復(fù)試統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生開心地填寫自己統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，交流觀

7、察成果，有的說：結(jié)構(gòu)不同，男生和女生的統(tǒng)計(jì)表合在一起了，我假裝不知問：“誰知它的名字？”學(xué)生積極思索起來，有個(gè)學(xué)生自信的站了起來大聲講：“復(fù)試統(tǒng)計(jì)表，就是我們今天學(xué)的題目”，學(xué)生達(dá)到了共識(shí)后，學(xué)生的交流又開始熱鬧起來了，有的說：我知道我們班男生有8人喜歡打籃球，女生只有2人喜歡打籃球，我隨機(jī)問：“從這兩個(gè)數(shù)據(jù)你們還知道什么？”有學(xué)生情不自禁地站起來回答“：我知道男生愛打籃球，超過女生2人?！薄拔野l(fā)現(xiàn)”交流我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)入了高潮，學(xué)生思維的火花得到了碰撞，人人都有發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。在這過程中，針對(duì)不同層次學(xué)生，進(jìn)行多少不同層面的提示和點(diǎn)撥，促進(jìn)了獨(dú)立思維逐步發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。 五、營造輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力 心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在寬容的氛圍中學(xué)生才會(huì)打開思維的閘門，才會(huì)在課堂上有新的生成?？傊瑢W(xué)生的思維訓(xùn)練，立足于課堂，立足于教師的點(diǎn)拔和