漢語拼音專題研討活動講座51902

1、漢語拼音專題研討活動講座漢語拼音是大家公認的學習語文的有效工具，是小學一年級語文教學 的重要內容，漢語拼音教學抓得好，能為初學兒童打下堅實的語文啟 蒙教育的基礎。下面我就拼音教學談四個方面的內容：一、漢語拼音教學的目標定位漢語拼音是經過許多專家研究的科學的漢字注音符號，漢語拼音進入小學教材，有近50年的教學歷史。1958年2月，第一屆全 國人民代表大會第五次會議通過了漢語拼音方案。周恩來總理在 公布漢語拼音方案時指出：“漢語拼音方案作為幫助學習漢字和 推廣普通話的工具，應該首先在師范、中小學校進行教學?！备鶕@ 一指示，從1958年秋季開始，漢語拼音編入小學語文課本，作為小 學一年級學生重要的

2、學習內容。但是，多年來，由于對漢語拼音教學 的目標定位不當，致使?jié)h語拼音教學困難大，教學任務重，教學時間 長，學生學起來枯燥乏味，負擔很重，尤其是 1982年以來，黑龍江 省進行了“注音識字，提前讀寫”的教學實驗，其實驗成果在全國全 面推廣，1988年和1992年的語文教學大綱，把漢語拼音教學的作用 不適當的擴大了，把漢語拼音教學定位在：不僅是幫助識字，學習普 通話的工具，而且用漢語拼音幫助閱讀、寫作。要求學生能準確熟練 地拼讀音節(jié)，要求具有熟練直呼音節(jié)和拼寫音節(jié)的能力。 低年級學生 在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學過的漢字?！罢J識隔音符號”。 這樣，拼音教學的難度進一步加大，拼音教學的時間要

3、增加到6、7個星期，有的甚至要用 8 9個星期，才能完成教學任務，學生的負 擔也隨之加重，比如，字母抄寫要很多遍，抄寫生字要帶上拼音等等， 這一時期，全國各地對漢語拼音教學的反映非常強烈。一直到1994年國家教委針對拼音教學任務重，學生負擔重 的情況，對1992年頒布的語文教學大綱提出了調整意見。 刪去了 “低 年級學生在寫話的時候，可以用音節(jié)代替沒學過的漢字”的提法。刪 去這句話，降低了要求，避免了學生默寫音節(jié)的高要求。2000年教育部（原國家教委）頒布了小學語文試用修訂 版教學大綱，繼續(xù)降低漢語拼音的要求：由“熟練拼讀音節(jié)”改為“準確拼讀音節(jié)”，刪去了“幫助閱讀”這一功能，去掉了“認識隔

4、音符號”等要求。2001年教育部推出語文課程標準（實驗稿），對漢語 拼音教學進一步明確要求：“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情 況?！逼潆A段目標定位在：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲 調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表?！笨梢?，課程標準調整了以前對漢語拼音教學的要求，不 再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語拼音教學定位在幫助識字、 學習普通話上。課程標準的目標要求，從實際出發(fā)，尊重兒童的認識 規(guī)律，大大降低了漢語拼音教學的難度。二、“漢語拼音”教學的基本步驟?！叭私贪?/p>

5、” 一年級上冊的“漢語拼音”教材共 15課，分5 個單元。每課一般包括5個部分：字母和配合字母教學的情境圖、 表音表形圖；漢語拼音書寫教材；音節(jié)拼讀練習；拼音詞和與 之相配的插圖；有關的拼音音詞、拼音句練習。最后，有一個“總 復習”，復習的內容有：聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，還有 6首配合 前面情景圖編寫的語境歌，用于復習鞏固。漢語拼音的教學內容，一課一般分兩個課時進行教學。第一課時的教 學重點是認讀聲母、韻母；第二課時重點是學會拼讀音節(jié)。第一課時的基本教學步驟： 利用“情境圖”引出字母。 認讀字母。 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。 利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。 通過描紅仿影學寫字母

6、。第二課時的基本教學步驟： 復習字母的認讀。 利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。 運用拼讀方法進行拼讀練習。 描、抄音節(jié)練習。今天的拼音課：三、“漢語拼音”的教學策略（一）要正確使用“情境圖”、“語境歌”。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語 實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯(lián) 系的過程。對于剛剛入學的兒童來說，漢語拼音中每個聲母、韻母標 識的語音是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童的口語經驗和 相關的生活經驗，使之與所學的聲母、韻母接通、匹配，就能化難為 易，就會大大提咼漢語拼音學習的效率?；谶@樣的考慮，教材創(chuàng)設了情境圖和語境歌，將同一組 字母納

7、入一幅“情境圖”中，并配上相應的“語境歌”。“情境圖”和“語境歌”的作用就是讓學生通過觀察、思 維、表達，借助兒童已有的口語經驗，在他們的頭腦里建立起注音符 號與具體語音的暫時聯(lián)系，使小學生原來自發(fā)的、不準確的自然口語 發(fā)音向自覺的、可分辨的準確的標準發(fā)音轉變。使用“情境圖”、“語境歌”要注意兩種不正確的做法：一 是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能，強調觀察、思維、表 達能力的培養(yǎng)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。 有些老師指導學 生觀察“情境圖”占用的時間太多，上成了“看圖說話”課，造成本 末倒置。還有的將“情境圖”、“語境歌”放在一起來教，讓兒童圖 文對照來理解“情境圖”的內容。這都是不正確的。二是只看到“情 境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們的深層 意義和根本價值。沁園春雪 北國風光，千里冰封，萬里雪飄。 望長城內外，惟余莽莽；