什么樣的信息技術(shù)課是好課

1、什么樣的信息技術(shù)課是好課高中新課程的實施和推進(jìn)，無疑對中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個很大的促進(jìn)。近年來各級各類教研活動，如公開課、評優(yōu)課、研究課以及各種教學(xué)大賽越來越多，有關(guān)信 息技術(shù)課堂教學(xué)評價的討論也很熱烈，有許多不同的觀點。這一方面說明學(xué)科教學(xué)研究在不斷深入；另一方面，花樣繁多的評價標(biāo)準(zhǔn)和令人眼花瞭亂的優(yōu)質(zhì)課，也給 一線教師帶來不少困惑。常常聽一些教師說，在課堂教學(xué)上，我們抬起的腳不知究竟該往哪里邁？究竟什么樣的信息技術(shù)課才是好課？要回答這個問題，首先要搞清楚課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合。教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，是在教師組織和指導(dǎo)下學(xué)生有目的、有計劃、有效率的學(xué)習(xí)活動過程?；?/p>

2、動的主體是學(xué)生，教師是組織者、指導(dǎo)者。教師的“教”是為了使學(xué)生“學(xué)”的更好，教的效果要體現(xiàn)在學(xué)的效果上。所以，課堂教學(xué)評價的重點包括兩個方面：一方面是教師如何“教”的，看教師做了哪些工作，做的如何？另一方面，更重要的是看學(xué)生是怎樣“學(xué)”的，“學(xué)”的效 果如何。就是說，要看學(xué)生是否在課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極有效的學(xué)習(xí)，是否高效地達(dá)到了學(xué)習(xí)目的；要看課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。正如評價之父泰勒所說， 教學(xué)的成敗，歸根到底還要看學(xué)生做了些什么，而不只是教師做了些什么；是看學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否發(fā)生了變化，發(fā)生了多大、什么樣的變化。課堂教學(xué)不是孤立的45分鐘，它是由準(zhǔn)備階段、實施階段、收獲階段有機結(jié)合構(gòu)成的，

3、評價一堂課也要從這三個階段綜合考慮。這里不想就信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的細(xì)枝末葉給出具體的指標(biāo)，而是從根本上談一堂好的信息技術(shù)課應(yīng)該具備的基本條件。一看課前如何進(jìn)行預(yù)設(shè)一節(jié)課是不是好課，首先要看教師在課前是否做了充分、恰當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和預(yù)設(shè)。1是否深入研究了學(xué)生教學(xué)的主體是學(xué)生，課前準(zhǔn)備工作的第一個重點就是了解學(xué)生，研究學(xué)生。這種了解和研究不能只停留在一個年齡段、一個年級學(xué)生所具有的共性上，而要深入到所教 班、班里每個學(xué)生的個性上；要研究學(xué)生的已知和未知，研究他們的認(rèn)知和情感需求，研究他們的個體差異，以及在課堂學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的各種變化。唯有深入研究學(xué)生，才能確立符合學(xué)生心智水平、科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

4、才能恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能設(shè)計出符合學(xué)生需求、讓學(xué)生感興趣并樂于參與的學(xué)習(xí)活動。2是否研究了學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)明確，體現(xiàn)了學(xué)科價值教材作為一種教學(xué)資源，特別是面向全國的教材，更強調(diào)的是其通用性，它不會也不可能關(guān)注到每個地區(qū)學(xué)生的特點。教師不能生搬硬套教材上的內(nèi)容，更不能把教材 當(dāng)作唯一的教學(xué)依據(jù)，要在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)科特點，利用多種教學(xué)資源深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容是學(xué) 生已經(jīng)掌握的，掌握到什么程度；哪些內(nèi)容是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)到什么程度；哪些內(nèi)容是需要補充的，補充到什么深度；哪些內(nèi)容需要先放一放，哪些內(nèi)容需要提前 講，最終確定符合學(xué)生實際和需求的

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，我在講高中“信息及其特征”時，通過對學(xué)生的深入研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息及其特征已經(jīng)有了比較豐富的感性認(rèn)識，他們?nèi)鄙俚氖菍Ω行哉J(rèn)識的提煉、內(nèi)化，對 信息及其特征含義的深刻理解。因此，我沒有按照教材從信息的感性認(rèn)識講起，而是將學(xué)習(xí)重點定位在信息概念的深刻理解以及用信息概念闡述信息的本質(zhì)特征上。 教材上沒有這些內(nèi)容怎么辦？這需要教師借助于其它教學(xué)資源，通過查閱大量的圖書和網(wǎng)上資源來備課。此外，在研究確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行分類，從而確立科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)科的價值。為什么要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類？因為不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人接受的方

6、式不同，學(xué)習(xí)策略也不同，當(dāng)然，教學(xué)策略也要隨之改變。3學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動是否多樣化，有效而富有彈性有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要看教師如何為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，如何設(shè)計教學(xué)案例和學(xué)習(xí)活動，如何設(shè)計預(yù)案以應(yīng)對課堂上可能發(fā)生的變化。這是課前教學(xué)設(shè)計的精華，也是充分發(fā)揮教師聰明才智和創(chuàng)造力，展示教學(xué)藝術(shù)魅力的關(guān)鍵點。學(xué)習(xí)策略的選擇是否恰當(dāng)，從橫向看，要從是否充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用、突出了信息技術(shù)學(xué)科特點、符合所學(xué)內(nèi)容的基本特征等方面考察，要看是否 給學(xué)生留下自主探究和實踐的時間，是否給學(xué)生留下發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間。從縱向看，要考察學(xué)習(xí)方法的選擇是否符合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)

7、是否 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備與利用是否支撐了學(xué)習(xí)活動，教學(xué)媒體的選擇與使用是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)案例與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的好壞，首先要看是否具有典型性，是否突出表現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容，承載了學(xué)科的內(nèi)在價值；其次要看是否貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能否引發(fā)學(xué)生的 興趣，激起學(xué)生積極參與的熱情；第三要看形式是否多樣性，內(nèi)容是否具有彈性、開放性，是否關(guān)注了不同層面、不同特點的學(xué)生，是否具有梯度和挑戰(zhàn)性。鑒于信 息技術(shù)學(xué)科的特殊性，課前預(yù)設(shè)還需要把課后評價設(shè)計在課堂教學(xué)過程中，它除了要滿足學(xué)習(xí)活動設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)外，還要看其是否覆蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個方面，是否能 夠檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。此外，還要看是否對課堂上可能發(fā)生

8、的各種變化做出了恰當(dāng)?shù)奶幚眍A(yù)案?？傊n前的預(yù)設(shè)要突出學(xué)科特點，體現(xiàn)學(xué)科價值，適合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。二看課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及動態(tài)生成的處理評價一節(jié)課的優(yōu)劣，第二要看課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以及教師如何引領(lǐng)和處理學(xué)習(xí)活動中的各種動態(tài)生成。1是否創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境一 堂好課，首先要有一個寬松、和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為，只有情緒上的放松，學(xué)生才有可能集中精力于學(xué)習(xí)活動中；只有思想上的無拘無束，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng) 造的火花；只有在安全、和諧、愉快的氣氛，學(xué)生才能沒有顧慮地發(fā)表意見，交流觀點，才能積極、主動、充滿活力地去思考，去探究，去實踐。在一些公開課上看 到教師擺

9、放一個電子時鐘來掐算學(xué)生活動的每分每秒，令學(xué)生緊張萬分，我個人認(rèn)為是不可取的。當(dāng)然，強調(diào)寬松的課堂并不是否定必要的課堂紀(jì)律和秩序。但寬 松、和諧、安全是課堂氛圍的根本。2是否激發(fā)了課堂動態(tài)生成，學(xué)生是否全身心地投入到學(xué)習(xí)活動無論是精心的課前預(yù)設(shè)，還是寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都是為了讓學(xué)生在課堂上全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，高效、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識、能力、情感得到發(fā)展。所 以，看一節(jié)課是不是好課，關(guān)鍵中的關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)生成的過程。在這個過程中，學(xué)生的主動性和積極是否充分發(fā)揮出來， 大腦是不是高度集中地在思考，在運轉(zhuǎn)，學(xué)生在實踐活動中是否充滿了激情與興趣、想象與創(chuàng)意

10、、智慧與靈感；教師在預(yù)設(shè)的前提下，是不是努力地激發(fā)學(xué)生去思 考、去實踐，是否引領(lǐng)了學(xué)生的思維，是評價課堂活動的關(guān)鍵點。具體而言，在信息技術(shù)課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，教師是不是沿著學(xué)生的思路去組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動？學(xué)生在探究過程中有沒有生成動態(tài)資源？如果有，資源在形式和內(nèi)容方面是否豐富？方向是否正確？綜合性、新穎性、創(chuàng)造性是否突出？在信息技術(shù)課堂的實踐階段，教師是否給學(xué)生提供了足夠的實踐時間？是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了安靜的實踐空間？學(xué)生是不是積極主動地去思考、實踐？在完成實踐內(nèi)容的過程中有多少動態(tài)資源生成？這些都是這一階段評價的要點。令人欣喜的是，在我的課堂上，每次都有95%的學(xué)生能夠利用當(dāng)堂所學(xué)創(chuàng)作出具有豐富

11、想象力的作品。五十個學(xué)生五十個創(chuàng)意，使我積累了大量的課堂動態(tài)生成性資源，這些資源不斷豐富著我的教學(xué)。3是否恰當(dāng)處理和利用了動態(tài)生成，激發(fā)了學(xué)生的思考與想象當(dāng) 學(xué)生積極主動地、全身心地投身到學(xué)習(xí)活動中，教師全神貫注于學(xué)習(xí)活動的組織與引導(dǎo)時，課堂就是一個師生情感與智慧、思維與能力相互交融、共同作用的真實過 程，就不可能完全是預(yù)設(shè)狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動過程中不僅有豐富的動態(tài)資源生成，還有無法預(yù)測的過程狀態(tài)生成。教師如何處理和利用這些動態(tài)生成的過程狀態(tài)也是課堂 評價的一個重點。如，教師是否允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點，并傾聽學(xué)生的問題和觀點？是否能夠組織學(xué)生進(jìn)行深入的探討？是否能夠及時點撥學(xué)生的思路？是否能夠 對學(xué)

12、生動態(tài)生成的問題或思路上產(chǎn)生的歧義進(jìn)行及時的回應(yīng)？回應(yīng)是否明確？是否能夠及時地分析動態(tài)生成、提煉觀點并利用結(jié)果對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，繼而形成新 的學(xué)習(xí)方案？是否能夠及時地鼓勵并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考與想象？由于篇幅所限，有關(guān)處理課堂動態(tài)生成的例子這里不再給出，讀者可以參看作者發(fā)表在本雜志第5期文章中的案例。恰當(dāng)處理和利用課堂的動態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生的思考與想象是好課的一個重要標(biāo)志。三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一節(jié)好課一定是學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)活動，評價好課最終還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生課后有哪些收獲？有多大收獲？1學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成教 學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向性原則指出教學(xué)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過課堂的學(xué)習(xí)活動完成這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)目

13、標(biāo)是否達(dá)成是學(xué)習(xí)效果的第一檢測點，也是評價一節(jié)好課的基本要求。 對于信息技術(shù)學(xué)科而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成要從學(xué)生課堂的實踐活動結(jié)果，即作業(yè)中檢測。首先要從量上看，有多少學(xué)生完成了作業(yè)？其次要從質(zhì)上看，每份作業(yè)的 質(zhì)量如何？是否符合評價的基本要求？這是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本內(nèi)容。當(dāng)然，在課前預(yù)設(shè)時要保證作業(yè)及其評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)客觀、公平公正、可測量等性質(zhì)。2學(xué)習(xí)效率是否高效課堂學(xué)習(xí)的效度也是評價一節(jié)好課的測量點。做任何事都要講求實效，課堂學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)效果除了要檢測學(xué)習(xí)質(zhì)量外，還要檢測它的效度。即看學(xué)生是不是以盡 量少的投入得到盡量大的發(fā)展？只有不斷提高課堂學(xué)習(xí)效益，才能把學(xué)生從繁重的加時、加課、加作業(yè)、加練習(xí)等困境中解脫出來，才能讓學(xué)生有更多時間和精力參 與各種活動，才能使學(xué)生心身得到全面發(fā)展。3是