《陳情表》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、陳情表設(shè)計(jì)說(shuō)明：該教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文。首先，作為文言文，要重視吟誦、品讀，于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量，設(shè)計(jì)幾種朗讀方式，包括教師的范讀，學(xué)生的齊讀、單讀、分散讀，在朗讀中積累文言詞語(yǔ)、句式知識(shí)、體悟文本中蘊(yùn)含的情感。其次，陳情表是古代散文中傳誦千古的名篇之一。文本中涉及的語(yǔ)匯較多，消化理解文言實(shí)詞是學(xué)生讀懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步體悟作者在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感，因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在授課中讓學(xué)生結(jié)合文本詳盡的注釋疏通文意，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。進(jìn)而針對(duì)文本提出所陳何情。文本的

2、教學(xué)設(shè)計(jì)流程也是按照這一順序展開(kāi)的，教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，掌握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力。2、通過(guò)誦讀，理解所陳之情，體會(huì)陳情的方式。3、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。教學(xué)方法：1、誦讀法。在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文中蘊(yùn)含的真摯感情。2、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的拳拳真情。3、討論法。討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中獲取新知

3、。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、課文導(dǎo)入：距今一千七百多年的魏晉時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，風(fēng)云變幻。公元265年，司馬炎篡位稱(chēng)帝，改國(guó)號(hào)為晉，魏國(guó)滅亡。晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢(shì)、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心，便采用懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野。李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大，以孝謹(jǐn)聞名，博學(xué)善辯。但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候，李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病，常在床蓐”。一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情；一面是言辭切峻的朝廷詔書(shū)，一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩，在這人生的重要抉擇之時(shí)，李密將會(huì)做出怎樣的選擇呢？今天就讓我們一同走近李密的陳情表。二、初

4、讀課文。（學(xué)生讀完后，教師做誦讀指導(dǎo)，同時(shí)做正音指導(dǎo)、點(diǎn)撥句讀。）教師范讀第一段，指名學(xué)生朗讀第二、三段，全班齊讀第四段。（要求：誦讀要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。）三、再讀課文、緩讀領(lǐng)會(huì)：（要求：緩慢誦讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)參照課文注釋還不能完全理解的字、詞、句，師生共同解決。）四、三讀課文、速讀課文，思考：（1）、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難。（要求：用原文語(yǔ)句作答）陳情的緣由：愿乞終養(yǎng)。（陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母，暫不出仕”的目的。）所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。（進(jìn)退兩難）（2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語(yǔ)概括出來(lái)。所陳之情：中國(guó)

5、古代最傳統(tǒng)的兩種感情：忠情、孝情。五、四讀課文。品讀鑒賞文本，挖掘文本的內(nèi)涵：（要求：小組合作、逐段探究。）提問(wèn)：李密是如何陳情的？（一）賞析第一段：（在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上把握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。）1、本段中總括的句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。2、對(duì)“險(xiǎn)釁”“ 閔兇”如何展開(kāi)的：（在文中找出原話(huà)并且對(duì)所陳之情加以概括）身世凄苦：生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦，至于成立。人丁衰微：既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離（這

6、段文字的內(nèi)容，作者寫(xiě)得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對(duì)他由惱怒化為同情憐憫。）（二）賞析第二段：找出朝廷對(duì)李密征召的詞語(yǔ)和李密對(duì)被征召的態(tài)度的語(yǔ)句，此段李密向晉武帝所陳之情。朝廷對(duì)李密征召的詞語(yǔ)：察、舉、拜、除李密對(duì)被征召的態(tài)度的語(yǔ)句：辭不赴命，辭不就職。所陳之情：進(jìn)退兩難之情，進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說(shuō)的“忠孝不能兩全”，對(duì)李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說(shuō)服晉武帝認(rèn)可自己這一請(qǐng)求，這也是李密陳情的關(guān)鍵所在。（三）賞析第三段：李密是怎樣進(jìn)一步說(shuō)服晉武帝，以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的？1、討論本段第一句話(huà)的作用。（伏惟圣朝以孝

7、治天）為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的請(qǐng)求提出的理論依據(jù)，使自己的請(qǐng)求既合情又合理，又響應(yīng)朝廷的號(hào)召，讓晉武帝不得不答應(yīng)“愿乞終養(yǎng)”的目的。2、引導(dǎo)學(xué)生理解“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的含義。朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，作者李密是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，矜名節(jié)”的人生態(tài)度就必須明確突出，此處一筆，正是問(wèn)題關(guān)鍵所在，晉武帝的疑慮徹底打消。3、品味 “但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余（剩余）年。祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！币恍」?jié)的情感。宋代學(xué)者評(píng)價(jià)說(shuō)：讀陳情表不哭者，必不孝。這一小節(jié)充分體現(xiàn)了

8、李密的拳拳孝情，非常打動(dòng)人，晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)該有所觸動(dòng)了。（四）賞析第四段：本段的層次如何劃分。兩個(gè)層次：第一層表明自己陳情的目的，第二層進(jìn)一步表明自己的忠心。1、本段開(kāi)頭指出“臣密今年四十有四”的作用從生命的自然規(guī)律上，進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)”樹(shù)立理論根據(jù)，依舊合情合理，無(wú)可辯駁。2、本段中，作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句?！霸钙蚪K養(yǎng)?！?、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義。六、教師總結(jié)：陳情表的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對(duì)祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟，有所行動(dòng)，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)。七、板書(shū)

9、設(shè)計(jì)：陳 情 表 動(dòng)之以情 曉之以理 李 密孝治天下，找出理論依據(jù) 理先盡孝后盡忠，解決辦法不幸遭遇，訴祖孫之情 情進(jìn)退狼狽，訴兩難之情教學(xué)反思：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)公開(kāi)課，即使課前再深入揣摩教材、反復(fù)修改教案、細(xì)心考慮環(huán)節(jié)，但是上完課后總有不盡如人意之處。因?yàn)槊恳还?jié)課都不可能是盡善盡美，總會(huì)存在或多或少的遺憾之處，有遺憾存在并不可怕，關(guān)鍵是遺憾在哪兒，我們應(yīng)能及時(shí)找出遺憾，并經(jīng)過(guò)反省、思考、實(shí)踐，讓遺憾不再成為遺憾。所以我更重視課后的反思。在公開(kāi)課后修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我對(duì)課上的一些環(huán)節(jié)做了一定的修改，感覺(jué)仿佛又重新講過(guò)一次，對(duì)本節(jié)課的成敗之處有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這對(duì)我的課堂教學(xué)水平的提高是很有幫助的。不論何時(shí)，都要盡可能讓思考與反省預(yù)見(jiàn)到突發(fā)的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時(shí)，首先要做的就是意識(shí)到這一點(diǎn)。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當(dāng)止之時(shí)：奔跑時(shí)停下來(lái)最難；狂怒時(shí)保持頭腦清醒也一樣難。過(guò)分激動(dòng)，不論程度高低，都會(huì)影響理智。一旦對(duì)發(fā)怒有了這種警醒，就不會(huì)使你因怒氣而失控，也不會(huì)使你損害良好的辨別力。謹(jǐn)慎地駕馭情緒，就能很好地控制它。你將是馬背上第一個(gè)理智的人。智者最沒(méi)有耐性，因?yàn)閷W(xué)識(shí)減少了他們的