回歸“生活教育”構(gòu)建靈“動”自然角

1、小小一隅，構(gòu)建靈“動”自然角茅山風(fēng)景區(qū)中心園 秦夢馳【文章摘要】陶行知先生“生活教育”理論中指出 “要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”自然角區(qū)域正是為幼兒提供了一個自由的、生活化的、可操作的空間來開展屬于他們自己的自然科學(xué)探究活動。如何使其更為“靈動”，與幼兒更有效地“互動”，需要教師合理規(guī)劃，巧妙布局，多樣投放，鼓勵幼兒主動參與，能“動”管理，注重與其他區(qū)域的有機(jī)融合，從而最大程度發(fā)揮自然角區(qū)域的功能價值?！娟P(guān)鍵詞】生活教育 優(yōu)化 自然角 靈動 一、 優(yōu)化設(shè)置布局，合理巧妙互“動”，引發(fā)對科學(xué)活動的興趣。 陶行知“生活教育”理論

2、提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的”的“真人” “供給人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我們就教什么?！薄耙誀I造具有“健康之堡壘，藝術(shù)之環(huán)境，生活之園地，學(xué)術(shù)之氣候，真善美之人格”的“和諧教育”。因此，要想打造富有“藝術(shù)性環(huán)境”兼顧“生活之園地”的自然角區(qū)域，首先需要教師精心規(guī)劃，巧妙布局。在合理規(guī)劃時，更要考慮到幼兒的主體性，重視區(qū)域與幼兒間的“互動”。1、設(shè)置的合理性首先：光照充足易觀察。自然角要設(shè)置在光照充足的方位，尤其是在冬季，夏季不宜光照太強(qiáng)，這樣有利于動植物的持續(xù)性生長，保持自然角的活力。要擺放在幼兒經(jīng)常能走過的地方，如活動室的走廊，走道，窗臺周圍等區(qū)域，不但能美化活動室的環(huán)境，更方

3、便幼兒在日常生活中經(jīng)常性的觀察，探索和及時記錄。其次：分類擺放顯和諧。自然角中分類擺放的動植物，可以從不同緯度進(jìn)行分類，不但在視覺上美觀協(xié)調(diào)，同時更能讓幼兒在潛移默化中掌握好這些動植物的特性。例如：可以從觀賞和觀察類進(jìn)行分類；可以從動物（水生動物和小動物）以及植物類（水培植物、半水培植物、土培植物）來進(jìn)行劃分；或可以分為：發(fā)芽類、水生類、干果類、種子類、水果類、蔬菜類等；擺放位置應(yīng)充分利用多方面的空間，錯落有致，可懸掛吊蘭，小盆景，或自制可樂瓶的種植小植物，從而達(dá)到美觀和諧的視覺效果。2、布局的互動性 自然角區(qū)域布局要考慮到與幼兒的互動性。分別體現(xiàn)在：首先，自然角區(qū)域的觀察者是幼兒，首先要考慮

4、到方便幼兒觀察，區(qū)域整體擺放的位置高低應(yīng)與孩子的視線持平。其次，自然角中陳列的存放動植物的器皿可以是幼兒自己動手制作的，可以引導(dǎo)幼兒參與布置和裝飾，在提升幼兒動手能力的同時，更激發(fā)了他們的小主人翁意識，促進(jìn)了他們進(jìn)一步觀察探索的積極性。再次，種植物品可標(biāo)注種植幼兒的姓名，并做好 “標(biāo)簽”，介紹動植物的特性和生活習(xí)性等，讓孩子在觀察的同時及時獲取有關(guān)自然科學(xué)的知識，此外種植的植物可標(biāo)注長度刻度，讓幼兒體會到“小生命在自己的關(guān)愛呵護(hù)下一天天長大”的生命真諦和成就感。最后，可以適量擺放小桌椅，投放記錄用紙及彩色筆，引導(dǎo)幼兒邊觀察，邊記錄觀察結(jié)果，或記錄自己的疑問，真正達(dá)到與區(qū)域有效互動的目的。合理而

5、互動性的設(shè)置和布局，不僅使整個走廊充滿春天的氣息，而且孩子們在與動植物的親密接觸中觀察著，發(fā)現(xiàn)著，更體驗(yàn)著探索的樂趣，并從中學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了環(huán)境育人之功效，從而引發(fā)幼兒對科學(xué)活動的學(xué)習(xí)熱情。二、 優(yōu)化投放策略，凸顯靈“動”氣息，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能。 陶行知“生活教育理論”中提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的”的“真人”具有完美人格與淵博知識、高超技能的人；說真話、求真知、辦真事、為真理而奮斗的人；充滿愛心，為社會、為生活積極創(chuàng)造的人；心、腦、手并用，真善美合一，德智體美勞全面發(fā)展的人。 “自然角”是孩子們認(rèn)識自然界的最直接途徑，更是促進(jìn)幼兒“心、腦、手”全面和諧發(fā)展的有效場所。那么如何讓自然角區(qū)域成

6、為孩子們了解大自然的一扇“靈動之窗”，與其投放的材料有著密不可分的關(guān)系。因此在自然角區(qū)域中提供的材料除了本著因地制宜、就地取材的原則外，應(yīng)兼顧考慮到以下原則，才能效提高區(qū)域功能價值，從而提高幼兒自主探究潛能。1、 季節(jié)時令性作為認(rèn)識大自然的窗口，自然角的季節(jié)性是不言而喻的。例如:在春暖花開萬物復(fù)蘇的春季，適合做一些種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，栽培春季常見易成活的植物、花卉，適合養(yǎng)殖小蝌蚪等；碩果累累的秋季，適合投放種子、各種落葉、秋季花卉、水果、農(nóng)作物等，鼓勵幼兒觀察秋天的落葉，探索秋天的各種果實(shí)，強(qiáng)化幼兒對秋天季節(jié)特征的認(rèn)知。2、 生長過程性為了更好地讓幼兒觀察到動植物的動態(tài)性變化過程，應(yīng)收集些生長周期

7、較短或短期內(nèi)生長變化較明顯、具有代表性的動植物進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行追蹤記錄，例如：春蠶結(jié)繭、蝌蚪變青蛙、種子發(fā)芽等，鼓勵幼兒循序漸進(jìn)，完整地記錄動態(tài)性變化過程，在引導(dǎo)幼兒觀察變化過程的同時，更有效地培養(yǎng)幼兒持久性觀察的良好習(xí)慣。3、 課程整合性投放材料要結(jié)合主題和課程，例如：開展好吃的水果活動中，可以讓孩子們帶來各種水果，進(jìn)行觀察，比較水果的外形特征的不同，進(jìn)而啟發(fā)幼兒親子動手制作水果娃娃來打扮自然角；開展海底世界活動中，可以動員孩子們收集水生動物進(jìn)行觀察，飼養(yǎng)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的好奇心和求知欲，提高幼兒的認(rèn)知水平。4、 安全實(shí)效性自然角物品投放時，教師要從綜合考慮發(fā)展幼兒的

8、多種能力。但投放的材料并不是種類越多越好，同時更要堅持安全性的原則，避免投放有安全隱患的動植物，例如：避免投放有堅硬刺的仙人球，蛇類或犬類等有危險性的動植物，確保幼兒健康成長。三、 優(yōu)化參與管理，鼓勵能“動”探究，提高實(shí)踐操作的能力。 陶行知指出“人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產(chǎn)生理論，發(fā)展理論。行動所產(chǎn)生發(fā)生理論，還是為的要指導(dǎo)行動。引著整個生活沖入更高的境界”。陶行知在這里明確知識來源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律，他明確指出“學(xué)習(xí)”就是實(shí)踐，“教學(xué)做合一”的“做”則是更廣泛意味的生活實(shí)踐。指南也中明確指出：“有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。支持和

9、鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享?！币虼?，日?；顒又?，教師要鼓勵幼兒自主參與自然角區(qū)域的管理，引導(dǎo)幼兒主動觀察實(shí)踐，能動地發(fā)現(xiàn)自然角中動植物的生長變化，并做簡單記錄。1、 鼓勵幼兒自主參與管理、觀察探究指南中明確指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，提供豐富的可操作性的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！庇變菏腔顒拥闹黧w，自然角的創(chuàng)建應(yīng)遵從孩子的意愿、重視孩子的主動參與，才能最大程度上發(fā)揮其教育效能。在指導(dǎo)幼兒參與管理時

10、可以通過：晨間活動時間、值日生、分小組、領(lǐng)養(yǎng)制度、“小小管理員”等方式來組織幼兒參與管理。例如：可以讓孩子們來“認(rèn)領(lǐng)”自己管理的動植物，每人種植一盆植物，標(biāo)注上姓名，觀察其生長過程，比比誰管理生長得好，在管理照料中激發(fā)幼兒愛勞動的品質(zhì)，同時也體驗(yàn)了一份耕耘一份收獲的道理。在“分組”管理時，可以讓第一、二組的幼兒來照顧水生動物，給它們喂食、換水；由三、四組的幼兒照顧種子發(fā)芽，給它們澆水，觀察生長；請五、六組的幼兒照顧花卉，給它們澆水、鋤草。經(jīng)過一到兩周后再進(jìn)行交換照顧對象。這樣既豐富了幼兒的管理經(jīng)驗(yàn)，又加強(qiáng)了幼兒的責(zé)任心。2、 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行追蹤記錄、交流分享自然角不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，而

11、且還是促進(jìn)幼兒分享、交流經(jīng)驗(yàn)的載體。因此，在日常生活中，除了的飼養(yǎng)照料管理動植物外，教師還可以通過種植小實(shí)驗(yàn)、追蹤記錄等方式，來提升幼兒的科學(xué)認(rèn)知水平。例如：對于自然角的種植方式，可以讓孩子將同一種東西分別放種在質(zhì)地不同的盆里，分別記錄其生長過程，如：泥土里、沙土里、石子里、水里等，引導(dǎo)幼兒做追蹤記錄，經(jīng)過一段時間的堅持性記錄，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一種質(zhì)地的盆里所種植的植物狀態(tài)都是不一樣的，不同的植物適合不同的生長種植環(huán)境，通過分享和交流，孩子們更深入地了解到各種植物（土培、沙培、水培等植物）的生長習(xí)性和生活規(guī)律，豐富了他們的知識經(jīng)驗(yàn)。 通過引導(dǎo)幼兒對自然角的自主性管理，大大激發(fā)了幼兒的求知欲

12、和探究熱情。在指導(dǎo)幼兒參與管理、觀察探究自然角的過程中，動手能力、自主探索能力得到了提高；在與同伴交流分享中，合作能力得到了有效提升；在收集、交流、表達(dá)動植物信息時，表達(dá)和處理信息能力得到了鍛煉。四、 優(yōu)化區(qū)域融合，注重機(jī)“動”整合，引發(fā)“教學(xué)做”合一。 陶行知提倡“教學(xué)做合一”意圖之一是改變舊傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際弊端，又是為了把學(xué)生從視為“字紙簍，死讀書，死教書”的教學(xué)轉(zhuǎn)到重培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用活的知識、有“行動能力”、有“生活力”“有創(chuàng)造力”的軌道上來。自然角是幼兒進(jìn)行非正規(guī)性和偶發(fā)性科學(xué)活動的主要場所和良好平臺，要想提升這個平臺的功能價值，要重視與各區(qū)域的融合，與課程活動間的互補(bǔ)，注重隨機(jī)教育，及

13、時調(diào)整和充實(shí)區(qū)域內(nèi)容，從而做到“教、學(xué)、做”合一，促進(jìn)幼兒“手腦”并用。1、 重視區(qū)域間的融合首先：規(guī)劃自然角區(qū)域時可以有意識地與其他區(qū)域進(jìn)行整合，達(dá)到多源教育的目的。例如：與語言領(lǐng)域的整合時，教師可以張貼有關(guān)動植物的圖片或文字，各種花卉是什么顏色的形狀的，各類動物的外形特征又是什么樣的，利用動植物的“標(biāo)記牌”進(jìn)行講解，豐富幼兒對動植物特征和生長習(xí)性的認(rèn)識，發(fā)展認(rèn)知和語言表達(dá)能力；與科學(xué)領(lǐng)域整合時，可以提供一些動植物生長變化過程步驟的圖片，展示蠶寶寶是怎么一步步演變成娥的過程，蝌蚪是怎樣變成青蛙的，引導(dǎo)幼兒邊觀察邊討論這些動植物是怎樣一步步變化的，幫助幼兒進(jìn)一步了解和掌握有關(guān)自然科學(xué)的常識，從

14、而達(dá)到與各區(qū)域融合的目的。2、 注重與課程的互補(bǔ)其次：規(guī)劃自然角區(qū)域與主題活動整合時，在以主題為中心開展系列活動的大背景下，自然角選擇的內(nèi)容應(yīng)盡可能與主題教學(xué)同步，使自然角與主體教學(xué)互為補(bǔ)充，互相滲透與促進(jìn)。例如：在好吃的蔬菜主題活動中，教師可有意識地在自然角區(qū)域中投放各種蔬菜，或在種植區(qū)種植些易于管理的蔬菜，鼓勵幼兒觀察探索蔬菜的外形特征，營養(yǎng)價值；在美麗的秋天主題活動中，可以相應(yīng)地增添秋天的水果、種子、農(nóng)作物、孩子們揀拾的落葉等，起到與課程的補(bǔ)充作用；又如在主題有用的植物主題活動中，根據(jù)主題開展的需要，引導(dǎo)幼兒從家中帶來許多的植物，有各種蔬菜、有觀賞類的吊蘭、茶花、蘆薈等等投放在了我們的班級自然角中。孩子在日常自然角的觀察中獲得了對各種蔬菜的認(rèn)識，同時也豐富了自然角的環(huán)境。 此外，教師要充分利用晨間接待、晨間談話、餐后活動、戶外散步等時間，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，定期變換內(nèi)容，有效利用區(qū)域教育的契機(jī)，保持幼兒對自然角的興趣和新鮮感?！耙夥藕⒆拥念^腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！碧招兄倪@句至