人口基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)一致性的研究

1、人口基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)一致性的研究前不久，我們到一所山區(qū)中學(xué)采訪。任與一劃年輕的信息技 術(shù)教員聊天時(shí)，感遭到這位教員發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)認(rèn)同感。雖然課業(yè)擔(dān)負(fù)很重，雖然還要承當(dāng)許 多額外的任務(wù)，但是這位教員亳無(wú)怨言地累并快樂(lè)著”一一由于“屢屢看到學(xué)生課堂上頓 悟的表情，這種幸福的瞬間積聚成對(duì)教書冇人最實(shí)質(zhì)的感悟”；由于學(xué)校搭建了良好的平臺(tái), 即使是信息技術(shù)教員，也擁有同等晉級(jí)的時(shí)機(jī)”；由于信息技術(shù)在學(xué)校曾經(jīng)不只僅是一門學(xué) 科，而是融于學(xué)校教冇教學(xué)管理全體任務(wù)之中的一種有效手腕和工具，信息技術(shù)教員大顯神通 的空間愈加廣闊”沒(méi)有教員對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，就不會(huì)有真正的教冇;沒(méi)有教員在職 業(yè)生涯中自我完成的

2、成就感、滿足感和幸福感，也不會(huì)有真正的教冇。一名教員物質(zhì)上能夠 并不富有，但當(dāng)體驗(yàn)到教棄帶給他的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)時(shí)，他肉體上一泄是幸福的。我們?cè)?jīng)停止了一次信息技術(shù)教員生活狀況的調(diào)查，結(jié)果顯示雖然信息技術(shù)教員隊(duì)伍的全體狀 況和在學(xué)校中的受注重水平曾經(jīng)有了一泄水平的提高，但仍有不少信息技術(shù)教員覺(jué)得“經(jīng)常 處于忙碌又焦慮的形狀”，其待遇依然得不到應(yīng)有的改善?？梢再盟说恼J(rèn)可、接納與欣賞，是每一團(tuán)體心中一種最深入和最耐久的盼望。當(dāng)休息被他人和社會(huì)認(rèn)可時(shí)，人們 就會(huì)被幸福緊緊包裹。如何取得這種幸福的職業(yè)體驗(yàn)，無(wú)妨從外部環(huán)境搭建和自我內(nèi)心調(diào)整 兩方而著手。學(xué)校的管理機(jī)制和氣氛對(duì)教員的心思具有重要影響。學(xué)

3、校的管理者要多從學(xué)科教學(xué)研討和管理的角度來(lái)思考，進(jìn)一步深化慣例教學(xué)研討活動(dòng)，鼎力引導(dǎo)信息技術(shù) 教員積極自動(dòng)參與團(tuán)體教學(xué)研討活動(dòng)，鼓舞他們參與各級(jí)各類學(xué)科評(píng)選，經(jīng)過(guò)各種渠道為他們 提供展現(xiàn)交流的舞臺(tái)，努力讓他們?cè)谌蝿?wù)中取得積極的情感體驗(yàn)。同時(shí),也需求相關(guān)教育行政 部門關(guān)于待遇和職稱評(píng)左等事關(guān)信息技術(shù)教員切身利益的事情，給予明白的政策支持。 當(dāng)然，肉體上的幸福還要取決于信息技術(shù)教員自己良好的心態(tài)。理想與理想的矛盾，并不相對(duì), 重要的是心態(tài)。幸福需求的是一種心靈的力氣。真誠(chéng)地認(rèn)同自己的職業(yè)，心無(wú)旁鷲地努力于 自己的事業(yè)，努力尋求心靈力氣的支撐，以冷靜之心面對(duì)一切教棄對(duì)象和現(xiàn)象，心平氣和、兢兢 業(yè)業(yè)地

4、在自己的教冇征途上冉冉前行,發(fā)現(xiàn)并收藏任務(wù)中一切快樂(lè)的火花，讓它累積的黑暗照 亮教育探求之路，進(jìn)而撲火我們的職業(yè)幸福感。值此第25個(gè)教員節(jié)來(lái)臨之際，我們祝全國(guó)中小學(xué)教員節(jié)日快樂(lè)!從明天末尾，讓我們永遠(yuǎn)做一需幸福的教員!本文出自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處本文岀自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明岀處摘要:本文針對(duì)工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“人工智能與應(yīng)用”課程的網(wǎng)絡(luò)課件，提岀了個(gè)性化遠(yuǎn)程教冇學(xué)習(xí)方法一一向?qū)?學(xué)習(xí)法。 關(guān)鍵詞本文來(lái)自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng)：網(wǎng)絡(luò)課件；教學(xué)模式；向?qū)W(xué)習(xí) 1前言 長(zhǎng)期工作在企業(yè)或國(guó)防第一線的工程碩士，迫切希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)補(bǔ)充新的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)、

5、新的方法，了解國(guó)內(nèi)外本領(lǐng) 域先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和學(xué)科新動(dòng)態(tài)，來(lái)提髙自己的分析和解決問(wèn)題的能力。因此如何結(jié)合工程 碩七的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維特點(diǎn)，設(shè)置課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就尤英顯得特別重要。而對(duì)這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到工程碩士的課程教學(xué)中，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件，是改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，深化教棄教學(xué)改革，建設(shè) 一流的工程碩士研究生教育的需要。2工程碩士研究生教學(xué)特點(diǎn)利用il算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)，推進(jìn)工程碩士教學(xué)與管理的信息化建設(shè)，以“教學(xué)對(duì)象”為根本、以“教學(xué)服務(wù)”為目標(biāo)、以“教學(xué)相長(zhǎng)”為理念、以“教學(xué)管理”為保障, 提高教學(xué)質(zhì)量、改革管理機(jī)制，越來(lái)越成為信息時(shí)代

6、工程碩士教冇發(fā)展的必然趨勢(shì)。 2.1 教”的方而課程體系設(shè)麗要進(jìn)一步以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)學(xué)科前沿及相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。教學(xué)內(nèi)容上要與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng) 新和技術(shù)改造相適應(yīng)，使學(xué)生學(xué)以致用。鼓勵(lì)聘請(qǐng)企業(yè)髙級(jí)技術(shù)和管理人員結(jié)合企業(yè)技改或 攻關(guān)項(xiàng)目講授部分專業(yè)課程。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，指導(dǎo)工程碩士生 從灌輸式和依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向參與式和主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革上，教師應(yīng) 結(jié)合工程領(lǐng)域特點(diǎn)，合理規(guī)劃課程設(shè)置，不斷增加和更新教學(xué)信息，提髙課程的綜合程度。 在教學(xué)手段上，要善于不斷接納并廣泛應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，精心地組 織、

7、安排課堂而授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)也充分展示教學(xué)內(nèi)容并不斷發(fā)展多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 手段。 2.2 “學(xué)”的方而工程碩士教學(xué)方法要緊緊結(jié)合在職人員的特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方式和方法，在學(xué)習(xí)觀念上，工程碩士生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，工程碩 士生有能力根據(jù)自身需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；如采用基于網(wǎng)絡(luò)和光盤的遠(yuǎn)程 教學(xué)與而授相結(jié)合，采用多媒體教學(xué)課件，以方便學(xué)員自學(xué)和復(fù)習(xí)；大力提倡循序漸進(jìn)式教 學(xué)，盡量避免單科獨(dú)進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，工程碩士生應(yīng)掌握本工程領(lǐng)域的理論知識(shí)、解決工 程問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，在學(xué)習(xí)與工作中要善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，努力成長(zhǎng) 為應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)造性的工程人才。 3基于

8、Internet的工程碩士遠(yuǎn)程 教育 3大力發(fā)展基于Internet的遠(yuǎn)程教育十分必要我國(guó)工程碩士專業(yè)教冇是大呈:培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的行之有效的模式，基于Internet的遠(yuǎn)程教冇為工 程碩上的個(gè)性化教冇和規(guī)模培養(yǎng)提供了良好的條件，對(duì)于改善辦學(xué)條件和提髙教學(xué)水平，能 起到很大的促進(jìn)作用，是學(xué)員不脫產(chǎn)接受研究生層次教育的重要途徑，應(yīng)大發(fā)力展并不斷將 其引向深入。信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，極大地改善了教學(xué)效果，同時(shí)也可以增強(qiáng)社會(huì)化的溝通協(xié)作：教師可以與同行的交流，可不斷的更新知識(shí)和開(kāi)闊視野: 工程碩士生可與教師通過(guò)教師答疑、作業(yè)管理、在線測(cè)評(píng)等交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)答疑解惑、及 時(shí)反饋信息

9、:工程碩士生之間通過(guò)專題小組、聊天廣場(chǎng)等進(jìn)行討論交流，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。 3.2基于Internet的工程碩士遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)模式基于Internet的工程碩士遠(yuǎn)程教冇使得因人施教、因材施教的個(gè)性化教學(xué)成為可能。該培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)有：(1)鼓勵(lì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。工程碩士生在課后可按照自己的安排、知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，隨時(shí)隨 地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課件、開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。工程碩士生可根據(jù)自身情況, 自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)增強(qiáng)社會(huì)化的溝通協(xié)作。信息化建設(shè)為教學(xué)提供了直接交流的良好空間和條件。教師在教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以文字、圖片、動(dòng)畫、 音頻、視頻等形式生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，特別

10、是交互式動(dòng)化演示以及虛擬現(xiàn)實(shí)的功能，可使 抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而極大地提高工程碩士生汲取知識(shí)的效率。同時(shí)，教 師可根據(jù)教學(xué)要求和工程碩士生的實(shí)際情況，采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)時(shí)與異步式講授 相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。工程碩士在遠(yuǎn)程教ff中可使用的內(nèi)容也很豐富，包括多種媒體組成的教學(xué)內(nèi)容(如教科書、光盤版課件、網(wǎng)絡(luò)課程等)、教學(xué)要求(作業(yè)安排、考試說(shuō)明 等)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)系統(tǒng)的使用方法等)、教師的輔導(dǎo)答疑方法等。 4網(wǎng)絡(luò)課件在工程碩士課程教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這種教育技術(shù)及提供的巨大的專業(yè)基礎(chǔ)教冇資源庫(kù)，按課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略設(shè)汁與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課 件，并與相應(yīng)的教

11、學(xué)支撐環(huán)境相配合，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，為工程碩士教學(xué)服務(wù)。 因此，我們?cè)诠こ檀T士教學(xué)中提出了 “以課堂而授為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的教學(xué)方式，設(shè) 計(jì)開(kāi)發(fā)了 “人工智能及苴應(yīng)用”課程的網(wǎng)絡(luò)課件，為進(jìn)一步構(gòu)建工程碩士研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平 臺(tái)奠左了基礎(chǔ)。4基本模塊在“人工智能及其應(yīng)用”課程的網(wǎng)絡(luò)課件的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，我們既考慮教學(xué)和管理的功能，解決當(dāng)前教學(xué)中面臨的問(wèn)題，也進(jìn)一步研究 教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。為此，該網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容構(gòu)成按照功能主要?jiǎng)澐譃槿?模塊:(1)教學(xué)管理服務(wù)功能教學(xué)管理服務(wù)功能主要發(fā)布一些與課程教學(xué)有關(guān)的各類資料，如教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、主講教師信息等。在該模塊中設(shè)立了公

12、告欄、 資料庫(kù)及成績(jī)查詢項(xiàng)目。其中，公告欄左期公布教學(xué)進(jìn)度訃劃，教師的答疑時(shí)間、地點(diǎn)安排 等教學(xué)信息：資料庫(kù)包括教學(xué)大綱、教學(xué)參考書等各類與課程教學(xué)有關(guān)的資料；成績(jī)査詢系 統(tǒng)提供了每位學(xué)生在校期間該課程的考試成績(jī)，并具有加密功能，以方便學(xué)生的成績(jī)査詢和 保護(hù)個(gè)人隱私。(2)學(xué)習(xí)功能我們開(kāi)設(shè)了多媒體教學(xué)欄目、復(fù)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題解答查詢。多媒體教學(xué)欄目為學(xué)生提供了每一章課程的電子教案、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)指導(dǎo)欄 目提供復(fù)習(xí)小結(jié)和模擬試題，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。習(xí)題解答查詢欄目按照課程 進(jìn)度，泄期公布每周作業(yè)的詳細(xì)解答，供學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)訂正。復(fù)習(xí)指導(dǎo)和進(jìn)一步。 (3)自主學(xué)習(xí)交流功能該功能分為網(wǎng)上答疑

13、和自測(cè)系統(tǒng)。網(wǎng)上答疑系統(tǒng)為師生交流提供了虛擬的空間，建立了學(xué)生問(wèn)題的分類資料庫(kù)，對(duì)問(wèn)題按不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類管理, 可方便了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中存在的主要問(wèn)題，也為青年教師的教學(xué)提供了更多的經(jīng) 驗(yàn)。自測(cè)系統(tǒng)主要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)提供一個(gè)平臺(tái)，有每章的單元小測(cè)驗(yàn)、期中、期末的 綜合練習(xí)和測(cè)試，以便學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。4.2個(gè)性化的遠(yuǎn)程教冇學(xué)習(xí)方法向?qū)W(xué)習(xí)我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)中，提岀了個(gè)性化的遠(yuǎn)程教冇學(xué)習(xí)方法一一向?qū)W(xué)習(xí)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)者，本網(wǎng)絡(luò)課程的組織和表現(xiàn)形式，以及個(gè)性化、情景化的交互方式 是非常有幫助的。它主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方而： (1)在多媒體教學(xué)欄目，每一章內(nèi)容中都包含了三個(gè)鏈接，

14、分別是：知識(shí)概要、程序演示和習(xí)題自測(cè)。在知識(shí)概要中介紹本章 重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)算法步驟，都采用動(dòng)態(tài)演示方式加以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)給出詳細(xì)的分析， 幫助學(xué)生逐步掌握本課程的內(nèi)容。在程序演示中，我們將一些經(jīng)典算法設(shè)計(jì)為小游戲的形式, 例如在第三章基本求解技術(shù)中，我們?cè)O(shè)訃了八數(shù)碼問(wèn)題、過(guò)河問(wèn)題和八皇后問(wèn)題三個(gè)小游戲, 讓學(xué)生自己選擇算法，操作游戲，這種動(dòng)態(tài)的個(gè)性化、情景化的交互學(xué)習(xí)方式不僅幫助學(xué)生 加深對(duì)該問(wèn)題的理解和掌握，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。 (2)復(fù)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題解答查詢欄目不僅可以幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和依 拯每章節(jié)的習(xí)題答案進(jìn)行作業(yè)訂正，而且還可以對(duì)學(xué)生平

15、時(shí)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)記錄 學(xué)生課后練習(xí)題的完成情況和模擬試題的得分，記下學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣，在學(xué)完每一章 后，系統(tǒng)可以根據(jù)平時(shí)成績(jī)，自動(dòng)產(chǎn)生相當(dāng)水平的自測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，有效完成本 課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里充分體現(xiàn)了課件的智能特色。 5總結(jié)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化社會(huì)對(duì)研究生能力的培養(yǎng)提岀了更髙的要 求。本文通過(guò)探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究生教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了 人工智能及苴應(yīng)用” 課程的網(wǎng)絡(luò)課件。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，正確處理網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系有利于研究生教 學(xué)效率的提高和教學(xué)方法的改革，更有利于研究生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 同時(shí)還為進(jìn)一步構(gòu)建工程碩

16、士研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)奠泄了基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn) 1劉淸堂，趙呈領(lǐng).網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)策略的研究J.中國(guó)電化教 冇,2005.:71-74.2李仲學(xué).一個(gè)遠(yuǎn)程工程碩士研究生教育案例J .礦業(yè)工程,2003,:58-59.3彭方雁，劉惠琴.髙等學(xué)校教學(xué)資源信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的思考J.淸華大學(xué)教育研究,2001,.4紀(jì)紅，孫禮.基于Web的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)汁與開(kāi)發(fā)J.北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(2).摘要:本文闡述了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性,并從實(shí) 驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置、教學(xué)過(guò)程組織以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等三個(gè)方而對(duì)如何提高該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量作 了詳細(xì)說(shuō)明。關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量中國(guó)法分類號(hào):G64

17、2 1引言中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002編寫并出版了中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程，其中數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程被明確規(guī)左為計(jì)算機(jī) 科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)的16門核心課程之一。該課程知識(shí)體系完整、理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng)， 在實(shí)際教學(xué)中往往分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)理論知識(shí)理解，提高學(xué)生數(shù)據(jù) 庫(kù)技術(shù)應(yīng)用能力的重要環(huán)忙如何提髙該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是授課教師所要思考的問(wèn)題。結(jié) 合作者從事數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，本文重點(diǎn)就如何提高該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量談 幾點(diǎn)體會(huì)。2合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出實(shí)用性數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)巻在以加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論知識(shí)理解與掌握，提高實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精

18、神的原則基礎(chǔ)上，更加突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性，目的是讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠?qū)W以致用,在實(shí)際 的工作中能夠解決實(shí)際問(wèn)題。遵循這一原則，作者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)該課程設(shè)汁了如下幾個(gè)實(shí) 驗(yàn)。 (1)數(shù)據(jù)庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)提供的圖形界而、SQL腳本命令方式完成對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)。其中，對(duì)已有數(shù)據(jù)庫(kù)增加 數(shù)據(jù)文件,對(duì)已有表增加、刪除字段，創(chuàng)建主鍵，插入、更新數(shù)據(jù)等為主要內(nèi)容。(2)SQL査詢?cè)O(shè)il 目的是為了提高學(xué)生分析與設(shè)計(jì)復(fù)雜SQL查詢語(yǔ)句的能力,內(nèi)容的設(shè)置包括帶有限定條件的查詢?cè)O(shè)計(jì)、in與exist謂詞的用法比較、帶有分組與聚集訃算的查詢?cè)O(shè)計(jì) 以及多層嵌套子查詢的

19、設(shè)計(jì)等。(3)索引和視圖機(jī)制如何創(chuàng)建聚集索引、非聚集索引、唯一索引,并對(duì)比具有索引與無(wú)索引的數(shù)據(jù)查詢效率，分析聚集索引與非聚集索 引的不同應(yīng)用場(chǎng)合;如何設(shè)汁視圖代替一復(fù)雜的SQL關(guān)聯(lián)查詢,體會(huì)視圖的優(yōu)點(diǎn)等均為該次 實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。 (4)數(shù)據(jù)庫(kù)用戶認(rèn)證與授權(quán)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括如何創(chuàng)建登錄用戶與數(shù)據(jù)庫(kù)用戶，創(chuàng)建與分配角色，對(duì)指左數(shù)據(jù)庫(kù)用戶分配具體的數(shù)據(jù)庫(kù)資源訪問(wèn)權(quán)限。該 實(shí)驗(yàn)的目的在于掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基于角色的訪問(wèn)權(quán)限分配方法。(5)數(shù)據(jù)庫(kù)備份與恢復(fù)深入理解數(shù)據(jù)庫(kù)恢復(fù)模式，該次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容包括如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)完全備份、差異備份、文件備份，在實(shí)行差異備份后如何進(jìn)行恢復(fù)以及如何創(chuàng)建恢復(fù)訃劃等。 (6) 數(shù)據(jù)庫(kù)查

20、詢優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟隗w會(huì)查詢優(yōu)化設(shè)汁的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括查詢語(yǔ)句的等效設(shè)計(jì)，大容量數(shù)拯條件下査詢語(yǔ)句性能分析、復(fù)雜查詢語(yǔ)句的優(yōu)化等。 (7)數(shù)據(jù) 庫(kù)編程完成數(shù)拯庫(kù)編程中常用的存儲(chǔ)過(guò)程以及觸發(fā)器的設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合已有程序設(shè)計(jì)水平進(jìn)一步學(xué)習(xí)ADO/JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)。該實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诶斫馀c掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程的 基本思想和方法。以上設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既兼顧了理論教學(xué)的需要，也在調(diào)研分析企事業(yè)單位從事數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)與開(kāi)發(fā)工作所需基本技能的基礎(chǔ)上，更加突岀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性。 目的是讓學(xué)生通過(guò)這一系列有實(shí)際總義的實(shí)驗(yàn)，掌握并提髙數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),將來(lái)能勝任數(shù)據(jù)庫(kù)維 護(hù)與管理的工作角色。同時(shí)以上設(shè)置的七大實(shí)驗(yàn)均以一銀行數(shù)據(jù)庫(kù)為

21、背景，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的詳細(xì) 要求均與銀行數(shù)據(jù)庫(kù)日常所需處理的事務(wù)緊密相關(guān)，這樣可以進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性 與實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,注重示范與引導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)苣是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的組織是核心。在如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題上，存 在兩種情況,一是讓學(xué)生在完全自由的狀態(tài)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn);二是授課教師全程指導(dǎo)學(xué)生完成 實(shí)驗(yàn)。第一種情況缺乏教師的指導(dǎo)，大部分學(xué)生往往難于完成實(shí)驗(yàn)，第二種情況難于培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。作者在組織該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取適當(dāng)示范與引導(dǎo)的原則， 發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，取得了一雄的教學(xué)效果。在每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)始階段分發(fā)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容文檔，

22、讓學(xué)生充分閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解與示范,但要注 意的是所進(jìn)行的示范并不是與該次實(shí)驗(yàn)一致的操作,只是給與學(xué)生一個(gè)具有提示作用的操作, 讓學(xué)生有進(jìn)一步思考、發(fā)揮的空間。如在進(jìn)行數(shù)需庫(kù)和表的創(chuàng)建與維護(hù)的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閷W(xué)生 剛開(kāi)始做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的軟件環(huán)境還不了解，因此有必要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的圖形 化界而的操作做演示，但沒(méi)有必要做十分細(xì)致的講解與演示,可對(duì)苴中如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、如何創(chuàng)建表、如何插入數(shù)據(jù)等做一簡(jiǎn)單的演示操作，讓學(xué)生有個(gè)初步的印象,明白數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng) 的大槪作用即可。在后而的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)逐步熟悉該系統(tǒng)的詳細(xì)功能。 每次實(shí)驗(yàn)均配有收集整理的參考資料作

23、為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料供學(xué)生閱讀參考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)查閱相關(guān)資料,如配套的參考資料、軟件工具幫助文檔、搜索引擎檢索資料 等輔助解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該方式對(duì)提髙學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力非常有幫 助。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，作者更重視扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所巡視工作，密切注意每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，主動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展緩慢、找不到問(wèn)題解決 方法的學(xué)生通過(guò)耐心的講解，適當(dāng)?shù)难菔静僮鹘o予必要的提示;對(duì)基礎(chǔ)好，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成快的 學(xué)生可給予分配額外的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓其得到更好的練習(xí)提髙。巡視輔導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中若發(fā)現(xiàn)存在 常見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，則通過(guò)集中進(jìn)行講解的方式提高輔導(dǎo)效率。對(duì)于較大型的、綜合性實(shí)驗(yàn)如

24、數(shù) 據(jù)庫(kù)編程等可允許學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作完成，共同分析解決問(wèn)題，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng) 學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的意識(shí)。4建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，提髙學(xué)生積極性建立實(shí)驗(yàn)結(jié)果有效評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制目的是為了讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)不流于形式，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是走過(guò)場(chǎng),讓學(xué)生保持持續(xù)認(rèn)貞的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā) 現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況和水平，總結(jié)整理存在的問(wèn)題，可及時(shí)在下一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行講解說(shuō)明, 答疑解惑.避免問(wèn)題重現(xiàn)。該課程的每次實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等四部分內(nèi)容，要求內(nèi)容完整、條理淸晰、規(guī)范,數(shù)據(jù)可 信，同時(shí)要求上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果程序以及數(shù)據(jù)文件

25、作為驗(yàn)證材料。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范 的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)文檔能力，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程所表現(xiàn)的態(tài)度與能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及程序的質(zhì)量均可作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。作者 對(duì)每一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告均給與評(píng)分等級(jí)以及評(píng)語(yǔ)并登記入庫(kù)作為學(xué)生期末成績(jī)總評(píng)成績(jī)的依據(jù)， 這樣可提髙學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度。實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果要給予及時(shí)反饋，不能拖延。因?yàn)閷W(xué)生上交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告卻遲遲得不到實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，得不到教師的認(rèn)可，會(huì)挫傷認(rèn)真對(duì)待實(shí) 驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)助長(zhǎng)部分學(xué)生消極、馬虎對(duì)待實(shí)驗(yàn)的情緒,對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi) 展不利。及時(shí)的反饋既可讓每位學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，又能及時(shí)得知實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

26、結(jié)果，提髙學(xué)習(xí)積極性。5結(jié)語(yǔ)作者通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)際教學(xué)中貫徹以上原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、積極性均有所提高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量在一世程度上得到提升， 相信這對(duì)于英余計(jì)算機(jī)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程有著借鑒作用。參考文獻(xiàn):1中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組.中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002M.北 京:淸華大學(xué)出版社,2002:87-95.2王長(zhǎng)龍，等.淺析如何提高計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量J.計(jì)算機(jī)教fi,2007(4):243.3郭風(fēng)法，等.建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)最評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生創(chuàng)新能力J.實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2007(4):3 l-33. Talking about How to Further theExpe

27、rimental Teaching Quality of Database SystemHE Chao-bo 1 CHEN Qi-mai2(1.Department of Computer Science and Engineering. Zhong Kai University of Agriculture and Engineering. GuangZhou 510225, China)(2.The Educational Affairs Department, SouthChina Normal University, Guangzhou 510631, China)Abstract:

28、This paper expoundedthe significance of the experimental teaching of database system course and made a detailed description of furthering the experimental teaching quality of this course from three aspects below: settings of experimental items, organization of teaching process,evaluation of experime

29、ntal results. Key words: database system; experimental teaching; teaching quality 摘要：本文通過(guò)對(duì)WebQuest模式及多元智能理論等有關(guān)理 論的深入研究，提岀了基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，以期對(duì)髙校程序設(shè)計(jì)課程 的教學(xué)改革提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：WebQuest：多元智能；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式； 1基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式提出的背景bo關(guān)于深化教棄改革全面推進(jìn)素質(zhì)教冇的決立明確規(guī)左：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重 點(diǎn)”。2008年IT人才研討會(huì)中，有專家指出，未來(lái)IT復(fù)合型人才將

30、會(huì)備受青睞。目前，髙 校C語(yǔ)言采用的教學(xué)方式主要以教師講為主，學(xué)生聽(tīng)為輔，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏自主探索 知識(shí)的能力，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力：采用的教材大部分只是為了讓大家明白什 么是C語(yǔ)言的語(yǔ)法，沒(méi)有軟件工程思想的體現(xiàn)，脫離了實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生普遍感覺(jué)課程枯燥 無(wú)味，覺(jué)得無(wú)實(shí)際用途。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)WebQuest模式及多元智能理論等有關(guān) 理論的深入研究，圍繞實(shí)驗(yàn)課改革的“創(chuàng)新性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、實(shí)用性”四個(gè)屬性，在傳 統(tǒng)訃算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入WebQuest教學(xué)模式，并融入多元智能教學(xué)理論。按這種方法實(shí)施 的教學(xué)，使學(xué)生從“需要工作的人”培養(yǎng)成工作需要的人”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需

31、 求的無(wú)縫對(duì)接”。 2理論依據(jù)2WebQuest概述WebQuest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教冇技術(shù)系的伯尼道奇(BcmicDodgc)和湯姆馬奇 (TomMarch)博七于1995年創(chuàng)建的。其左義如T： WebQuest是一種探究取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者接觸的信息全部或部分來(lái)自因特網(wǎng)”。WebQuest教學(xué)模式分為短期的 WebQuestd3課時(shí)完成)和長(zhǎng)期的WebQuestd周到1個(gè)月完成)。短期WebQuest的教學(xué)目 標(biāo)在于對(duì)知識(shí)的獲得和整合。長(zhǎng)期WebQuest的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的深化擴(kuò)展和精細(xì)加工。無(wú) 論長(zhǎng)期的WebQuest還是短期的WebQuest,都必須包括緒言(

32、Introduction)任務(wù)(Task)、過(guò) 程(Process)、資源(Resources)、評(píng)價(jià)(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等 6 個(gè)部分(關(guān)鍵屬性)。 除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。 2.2多 元智能理論ba霍華徳加徳納(Howard Gardner)是美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)教授，他于1983年提岀的“多元智能理論(The Tlicory of Multiple Intelligence,簡(jiǎn)稱MI理論)是 對(duì)傳統(tǒng)的智力立義及測(cè)星方法的重大挑戰(zhàn)。加徳納認(rèn)為，“智能是在特左的文化背景下或社 會(huì)中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。智力

33、不是一種能力而是一組能力，不是以整合的方式存 在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，亦即存在多元智能：語(yǔ) 言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智 能以及自然觀察智能。 綜上多述，多元智能理論把智力的本質(zhì)看作是實(shí)踐能力和創(chuàng) 造能力；把這種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力巻于一定的文化環(huán)境中看待：把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維 的和開(kāi)放的：把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能。多元智能理論為WebQuest 提供了一左的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，證明了我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐向基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)發(fā) 展是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。 3基于WebQuest的多元

34、智能開(kāi)發(fā)教學(xué) 模式探究 在對(duì)WebQuest的特征和多元智能理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“C 語(yǔ)言程序設(shè)訃”實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，本人提出了基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式（參見(jiàn) 圖1）,分為教學(xué)目標(biāo)和探究主題分析、學(xué)生智能特點(diǎn)分析、探究任務(wù)、過(guò)程設(shè)計(jì)和總結(jié)性 評(píng)價(jià)等五個(gè)模塊。此模式與其它模式不同之處在于把多元智能理論與WebQuest設(shè)計(jì)有機(jī)的 結(jié)合到一起，通過(guò)分析學(xué)生的智能特征，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能入手確定分組和提供符合學(xué)生學(xué) 習(xí)的任務(wù)及內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生提 出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在此模式中是將長(zhǎng)期WebQuest和短期WebQ

35、uest 結(jié)合，充分發(fā)揮了 WebQuest兩種類型的優(yōu)勢(shì)。另外，將WebQuest中原有的引言模塊細(xì)劃 為教學(xué)目標(biāo)和探究主題分析模塊，強(qiáng)調(diào)了兩者在WebQuest模式中的重要性。 圖1基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式 以下是結(jié)合“C語(yǔ)言程序設(shè) 計(jì)”課程，對(duì)選擇的綜合實(shí)例一一“髙校圖書館管理系統(tǒng)”具體教學(xué)流程的介紹和各步驟設(shè) 計(jì)思路的說(shuō)明。 3.1教學(xué)目標(biāo)和探究主題模塊 基于WebQuest的多元智能 開(kāi)發(fā)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和高級(jí)思維能力為目標(biāo)。在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程 中，探究主題的設(shè)訃最好還要盡量符合學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也要留給學(xué)生廣 闊的發(fā)展空間。因此筆

36、者設(shè)計(jì)了“髙校圖書館管理系統(tǒng)”這項(xiàng)復(fù)雜又具有挑戰(zhàn)性的綜合性任 務(wù)。這個(gè)實(shí)踐案例中，由于圖書館是一個(gè)在日常中經(jīng)常會(huì)接觸到，而且是真實(shí)的環(huán)境，會(huì)極 大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于用繞這一主題開(kāi)展下而的工作。 3.2學(xué)生智能 特點(diǎn)分析模塊 不同于傳統(tǒng)的WebQuest模式，基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué) 模式在進(jìn)入此次探究任務(wù)之前首先進(jìn)行學(xué)生智能特征分析，根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)進(jìn)行分組，確 定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，提升他的弱項(xiàng)智能，使每 個(gè)學(xué)生在適合自己的環(huán)境下獲得成功學(xué)習(xí)。 3.3探究任務(wù)模塊 根據(jù)C語(yǔ)言 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及難易程度等，設(shè)汁任務(wù)如下： 任務(wù)1

37、設(shè)計(jì)用戶查閱模塊：利 用輸入/輸出語(yǔ)句scanf和printf,編寫主函數(shù)并在主函數(shù)中調(diào)用若干個(gè)空函數(shù)形成一個(gè)文本 型菜單的雛形：通過(guò)所學(xué)的常用數(shù)據(jù)類型，編寫驗(yàn)證密碼輸入的函數(shù)，完成新用戶注冊(cè)功能： 利用選擇結(jié)構(gòu)知識(shí)，編寫菜單選取函數(shù)，完成圖書的查詢、登錄信息修改等功能。 任 務(wù)2設(shè)計(jì)圖書館服務(wù)模塊：運(yùn)用循環(huán)控制和數(shù)組知識(shí)，建立圖書信息、借閱者信息等輸入輸 出函數(shù)，實(shí)現(xiàn)圖書館管理員瀏覽、査詢、添加、刪除、修改、統(tǒng)汁圖書和借閱者的基本信息 等功能。 任務(wù)3設(shè)計(jì)圖書館內(nèi)部管理模塊：結(jié)合結(jié)構(gòu)體類型部分的知識(shí)，使用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來(lái)存儲(chǔ)和處理讀者的信息：利用單鏈表動(dòng)態(tài)管理讀者續(xù)借、還書等：利用文件操作完 成

38、整個(gè)圖書館管理系統(tǒng)功能；如有能力的小組可增添更豐富的功能，使整個(gè)系統(tǒng)更加完善o3.4過(guò)程設(shè)計(jì)模塊 (1)探究資源、收集信息首先對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析。在基于WcbQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或研究中 遇到問(wèn)題時(shí)，或者為了擴(kuò)展知識(shí)而而需要查找相關(guān)資料時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 査詢相關(guān)學(xué)習(xí)資源和信息。(2)分析材料、解決問(wèn)題根據(jù)所收集的信息，寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法及步驟，完成C語(yǔ)言設(shè)汁的總體系統(tǒng)框架。學(xué)生之間為了達(dá)到小 組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人在必要時(shí)要借助組內(nèi)成員的幫助與支持，學(xué)習(xí)者以相互合作的態(tài)度， 共享信息與資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。(

39、3)形成此階段成果得出任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生每實(shí)現(xiàn)和調(diào)試完成一個(gè)圖書館管理系統(tǒng)功能界而的階段任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)成果和認(rèn)知策略的運(yùn)用、知識(shí)綜合運(yùn)用 水平等髙層次學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)反饋信息及時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、資源 設(shè)汁、學(xué)習(xí)策略等的修正和完善，既為下一階段的學(xué)習(xí)提供幫助和指明方向，也不斷增強(qiáng)了 協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。 (4)進(jìn)行更髙一級(jí)別的學(xué)習(xí)學(xué)生完成一個(gè)功能界而的短期任務(wù)后，才能進(jìn)入到下一個(gè)功能界面的短期任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間不是孤立的，而是相互之 間有著緊密的聯(lián)系，實(shí)際上這些子任務(wù)都是最終圖書館管理系統(tǒng)的組成部分。這樣就可以使 學(xué)生所要完成的任務(wù)形成一種連貫性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終

40、都由一個(gè)總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，極大 的提高了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。(5)提交最終結(jié)果學(xué)生完成各項(xiàng)子任務(wù)后，只要將各個(gè)功能界面聯(lián)合調(diào)試，就可以形成最后所要完成的大任務(wù)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式將以前 無(wú)從下手的實(shí)際問(wèn)題輕松解決，達(dá)到提髙編程能力的目的。3.5總結(jié)性評(píng)價(jià)模塊在基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式中，主要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程(包括資源的選擇、問(wèn)題的解 決、個(gè)人表現(xiàn)及小組合作等)和成果(包括系統(tǒng)功能的完備性、開(kāi)放性、運(yùn)行速度及系統(tǒng)安全 等)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。 4結(jié)朿語(yǔ) 與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相 比，基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式具有更快、更新、更及時(shí)、更具實(shí)踐性和操作 性等特點(diǎn)，更有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的髙水平

41、思維能力和分析、解決問(wèn)題能力及自主協(xié)作學(xué)習(xí)能 力。首先，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。據(jù)統(tǒng)汁，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生80%的時(shí)間都花在知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用等低級(jí)思維能力上，只有20%的時(shí)間真正的 運(yùn)用于髙級(jí)思維能力的發(fā)展，而基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生對(duì)信 息的使用和支持學(xué)生在“分析、綜合和評(píng)價(jià)”級(jí)別上的思考。在此模式中，學(xué)生真正涉及到 具體項(xiàng)目，參與整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，逐步掌握過(guò)硬的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同 時(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生多元智能也起到一左的促進(jìn)作用。 其次，由于這種模式運(yùn)用項(xiàng)目實(shí) 戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以具體案例貫穿程序語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，既幫助學(xué)生在程序設(shè)汁初

42、級(jí)階段樹(shù)立 了軟件工程的思想，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的完備性，以及統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)關(guān)系的基本素質(zhì)。 基于WebQuest的多元智能開(kāi)發(fā)教學(xué)模式注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，提供獨(dú)立和協(xié)作完成任 務(wù)的平臺(tái)，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)而廣，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及問(wèn)題的分析能力強(qiáng), 上手快，不但為日后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也成為企業(yè)需要的、備受歡迎的復(fù)合型人才。 最后，此模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中可以互相促進(jìn)，共同提髙。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并學(xué)槪述：本文作者采用調(diào)查詢卷的方式,對(duì)在校大學(xué)生及應(yīng)屆 畢業(yè)生對(duì)失業(yè)指點(diǎn)課

43、程的認(rèn)知狀況停止了調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果停止了統(tǒng)il剖析，對(duì)存在的效果 提出了處置方案和意見(jiàn)。中心詞匯：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng)失業(yè)指點(diǎn)課調(diào)查意見(jiàn)為了解高職院校學(xué)生對(duì)失業(yè)指點(diǎn)課程的認(rèn)知水平，更好地展開(kāi)髙職院校失業(yè)指點(diǎn)課程教學(xué)革新，我于2009年9至10月對(duì)局部在校學(xué)生及應(yīng)屆畢業(yè)生停止了調(diào)查訪談，并對(duì)此次 調(diào)査結(jié)果和相關(guān)信息停止了初步剖析。 一、調(diào)査的背景與目的據(jù)髙職院校大局部失業(yè)指點(diǎn)課教員反映,學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)文明課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)髙度注重，但是，對(duì)自身未來(lái)從事何種職業(yè)及如何開(kāi)展缺乏正確的看法，有的學(xué)生對(duì)上失業(yè) 指點(diǎn)課不注重，甚至有些學(xué)生上課只帶一張紙、一支筆，聽(tīng)完了事。這些行為及認(rèn)知招致學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃看

44、法單薄、失業(yè)認(rèn)知方式復(fù)雜、職業(yè)生涯方向模糊、失業(yè)理想與理想脫節(jié)等， 而這些效果正是形成失業(yè)指點(diǎn)課推行不暢，學(xué)生無(wú)法從失業(yè)指點(diǎn)課中受益的重要緣由。經(jīng)過(guò) 展開(kāi)失業(yè)指點(diǎn)課的認(rèn)知調(diào)查活動(dòng)，可以了解高職院校學(xué)生對(duì)失業(yè)指點(diǎn)課的看法,以便增強(qiáng)失業(yè) 指點(diǎn)課教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)失業(yè)指點(diǎn)課的興味，促使學(xué)生更好地把握職場(chǎng)必備技藝， 也可以為失業(yè)課教研室及畢業(yè)生失業(yè)指點(diǎn)部門更好地展開(kāi)任務(wù)提供參考依據(jù)。二、調(diào)查對(duì)象與方法本次調(diào)査主要采用問(wèn)卷調(diào)査方式，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生采取訪談、個(gè)案研討等方法搜集相關(guān)信息。問(wèn)卷以一所高職院校2008級(jí)在校生、2009屆畢業(yè)生 為主要對(duì)象。結(jié)合高職院校實(shí)踐狀況，針對(duì)課程設(shè)宜、教學(xué)效果、教員

45、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方而自行 設(shè)計(jì)了調(diào)査詢卷。共發(fā)放問(wèn)卷580份，回收562份,其中有效問(wèn)卷556份，有效率達(dá)98.93%。 接受調(diào)查的大二學(xué)生為352人，大三應(yīng)屆畢業(yè)生為204人;男生309人，女生247人。 三、調(diào)査結(jié)果與剖析1.髙職院校開(kāi)設(shè)失業(yè)指點(diǎn)課十分必要。在能否有必要開(kāi)設(shè)失業(yè)指點(diǎn)課的涮查中，以為有必要的占54.50%,對(duì)失業(yè)課開(kāi)設(shè)抱無(wú)所謂態(tài) 度的占29.68%,以為沒(méi)必要開(kāi)設(shè)的占14.22%,這說(shuō)明開(kāi)設(shè)失業(yè)指點(diǎn)課契合廣闊高職院校學(xué)生 的利益和愿望，開(kāi)設(shè)失業(yè)指點(diǎn)課是必要的，也是可行的。2大局部學(xué)生對(duì)失業(yè)技巧存在暫時(shí)抱佛腳”的思想。在開(kāi)設(shè)失業(yè)指點(diǎn)課時(shí)間的調(diào)查中,普遍希望失業(yè)指點(diǎn)課開(kāi)設(shè)于大三，占總調(diào)

46、査人數(shù)的53.42%,他們以為失業(yè)指點(diǎn)課就是協(xié)助自己找任務(wù)，以為失業(yè)是 大一重生不需求關(guān)注的事情。大一就上失業(yè)課是教員強(qiáng)加于他們頭上的“緊箍咒”；過(guò)早關(guān) 注找任務(wù)的效果無(wú)疑是庸人自擾;過(guò)早教授給他們求職技巧很輕易遺忘,對(duì)他們來(lái)說(shuō)不適用； 而且國(guó)度的失業(yè)政策與情勢(shì)每年都在變，沒(méi)必要過(guò)早關(guān)注。這標(biāo)明大少數(shù)學(xué)生對(duì)失業(yè)指點(diǎn)課 的認(rèn)知存在誤區(qū),招致這種誤區(qū)的緣由，一是局部學(xué)生以為失業(yè)指點(diǎn)課教員講得較籠統(tǒng)，實(shí)際 多實(shí)際少;二是局部學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。3.失業(yè)指點(diǎn)課開(kāi)設(shè)時(shí)間要恰當(dāng)。 在課時(shí)設(shè)置、開(kāi)設(shè)時(shí)間的調(diào)査中，希望一周上一次課的高達(dá)60.43%,以為無(wú)所謂 的占25.00%,還有10.07%表示

47、越少越好。從結(jié)果可以看出，大局部學(xué)生盼望失掉更多的失業(yè) 指點(diǎn)，目前已開(kāi)設(shè)的失業(yè)指點(diǎn)課頻率顯然不能滿足同窗們的需求。4.實(shí)際與實(shí)際結(jié)合的講課方式受同窗們喜愛(ài)。 在“你以為哪種失業(yè)指點(diǎn)方式最有效?”的多選問(wèn)卷中， “課程講授結(jié)合案例剖析”、“課程講授結(jié)合互動(dòng)溝通”、“而對(duì)而咨詢”、“職業(yè)測(cè)評(píng)”、“專題 講座”、“模擬招聘”區(qū)分占 32.91%、19.42%、27.88%. 29.32%、25.90%、19.42%,還有局部 學(xué)生表示各種方式應(yīng)該交叉停止，這標(biāo)明講課方式豐厚多樣、采用案例教學(xué)受學(xué)生歡迎 5.授課教員應(yīng)該專業(yè)化。大局部失業(yè)指點(diǎn)課授課教員來(lái)源于失業(yè)指點(diǎn)中心的任務(wù)人員和企業(yè)人力資源部門。經(jīng)

48、過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)生選擇失業(yè)指點(diǎn)中心教員的占37.59%,選擇企業(yè)相 關(guān)人員的占36.51%,選擇兼任教員的占19.60%.選擇輔導(dǎo)員的占5.40%,還有英它答案如請(qǐng)已 畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)及請(qǐng)專業(yè)職業(yè)指點(diǎn)人員授課等。這反映出學(xué)生對(duì)教員要求除有實(shí)際背景外，還應(yīng) 有實(shí)戰(zhàn)閱歷，特殊 需求用人單位教授實(shí)際心得。6.失業(yè)指點(diǎn)課效果有待提髙。在“你對(duì)本課程的授課教員能否滿意？”的調(diào)查中，十分滿意的只占16.73%,滿意的有16.91%, 基本滿意的為32.01%,無(wú)所謂的為15.65%,不滿意的為18.71%0針對(duì)這個(gè)效果，我們又布宜了 一般訪談，訪談中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生是反感一鍋煮”式的失業(yè)輔導(dǎo)課，以為現(xiàn)有的教員大都紙

49、上 談兵,缺乏實(shí)際性與針對(duì)性，無(wú)視了學(xué)生的特性化需求，在實(shí)際中難以發(fā)揚(yáng)應(yīng)有的作用。 7.失業(yè)指點(diǎn)課對(duì)學(xué)生失業(yè)有協(xié)助。在多選問(wèn)卷中，有35.97%的學(xué)生以為失業(yè)指點(diǎn)課能協(xié)助自己明白失業(yè)方向，能樹(shù)立正確失業(yè)觀的占27.88%,協(xié)助了解求職技巧的有32.91%,可 以協(xié)助了解自己的占29.32%,T解專業(yè)及其行業(yè)開(kāi)展方向的為32.01%,選擇英它答案的還有 12.77%。失業(yè)指點(diǎn)課讓學(xué)生取得了多方面的知識(shí)與技藝，對(duì)大家的協(xié)助較多，在一般訪談中學(xué) 生表示這些還不夠，希望了解到更細(xì)致化、更適用化的知識(shí)與技藝。&求職而試技巧最受注重。在“你最希望從失業(yè)課中學(xué)到哪些內(nèi)容”的多項(xiàng)選擇中，求職技巧培訓(xùn)（簡(jiǎn)歷制造

50、、而試技巧等）比例為62.05%,失業(yè)政策及相關(guān)法律法規(guī)占52.5%,失業(yè)心思輔導(dǎo)占 36.2%,社會(huì)交際技藝占47.84%,職業(yè)生涯規(guī)劃占44.42%,創(chuàng)業(yè)教育占26.44%淇它占8.27%。 可見(jiàn)失業(yè)指點(diǎn)課必需側(cè)重于操作技藝，且方式必需生動(dòng)多樣。 四、對(duì)高職院校失業(yè)指點(diǎn)課開(kāi)設(shè)的意見(jiàn)1.糾正對(duì)失業(yè)指點(diǎn)課的認(rèn)知誤區(qū)，培冇正確的職業(yè)看法。從重生退學(xué)末尾，增強(qiáng)思想政治教棄,強(qiáng)調(diào)失業(yè)指點(diǎn)課不只僅是協(xié)助學(xué)生找任務(wù)，更重要的是協(xié)助學(xué)生了解自我,并充沛了解自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn),經(jīng)過(guò)停止職業(yè) 生涯規(guī)劃，制定出最適宜自己開(kāi)展的舉動(dòng)路途，使學(xué)生在正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指 點(diǎn)下樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，正確看

51、待國(guó)度的需求,把團(tuán)體理想與社會(huì)理想結(jié)合起來(lái)，為未來(lái)的順 利成才理想失業(yè)打下堅(jiān)固 的基礎(chǔ)。2.失業(yè)指點(diǎn)課的教員應(yīng)專業(yè)化、職業(yè)化。目前高職院校的失業(yè)指點(diǎn)課教員大多由教授政治、語(yǔ)文、心思學(xué)等相近專業(yè)教員轉(zhuǎn)化而來(lái)， 或由從事失業(yè)任務(wù)或從事學(xué)生治理任務(wù)的人員和指導(dǎo)兼職。前者很輕易停留在行動(dòng)說(shuō)教上, 他們雖然有著豐厚的授課閱歷，但實(shí)際閱歷的缺失使得紙上談兵很難到達(dá)理想效果。后者雖 然臨時(shí)從事此項(xiàng)任務(wù)，有一泄的實(shí)際閱歷，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)際學(xué)習(xí)和專門培訓(xùn)，對(duì)課程的設(shè)巻、規(guī)范、樹(shù)立思考 研討不夠，難以保證失業(yè)指點(diǎn)課的效果。因此，要枳極謀劃，針對(duì)失業(yè)指點(diǎn)課 教員隊(duì)伍展開(kāi)人才測(cè)評(píng)、生涯規(guī)劃、心思咨詢和職業(yè)指點(diǎn)等方面的

52、培訓(xùn)。3.完善失業(yè)指點(diǎn)課程體系，推進(jìn)指點(diǎn)全程化。高職院校可以自創(chuàng)淸華大學(xué)失業(yè)指點(diǎn)中心提岀的平而化課程槪念，適當(dāng)添加失業(yè)指點(diǎn)課的學(xué)分?jǐn)?shù)，催促學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)失業(yè)指點(diǎn) 課的注重水平，以便從教和學(xué)兩個(gè)方而更好地發(fā)揚(yáng)失業(yè)指點(diǎn)課的作用。關(guān)于大一重生，可以由 失業(yè)指點(diǎn)中心的教員來(lái)停止職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)的解說(shuō)，協(xié)助學(xué)生停止自我探求;二年級(jí)的學(xué) 生，由院系組織停止專業(yè)教冇和行業(yè)教冇，更要增設(shè)實(shí)際環(huán)血大三的學(xué)生主要接受失業(yè)政策、 失業(yè)情勢(shì)及求職技巧方而的指點(diǎn)。同時(shí)課程講授中應(yīng)該交叉各種活動(dòng)，如設(shè)置案例剖析、知 識(shí)問(wèn)答、場(chǎng)景模擬、游戲教學(xué)等方式的多樣化的教學(xué)方法。多讓學(xué)生啟齒說(shuō),入手做。倡議 學(xué)生奇思異想

53、，質(zhì)疑提問(wèn)，多維思考，發(fā)明性學(xué)習(xí)，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自動(dòng)性和參與性, 提高教學(xué)效果。bo4應(yīng)用“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)作”辦學(xué)形式，樹(shù)立企業(yè)兼職教員庫(kù)。髙職院校可以依據(jù)“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)作”的教學(xué)特征，應(yīng)用自己豐厚的企業(yè)兼職教員資源, 一方面讓失業(yè)指點(diǎn)課兼任教員參與到企業(yè)招聘中來(lái),以期提高實(shí)際閱歷、綜合素質(zhì)和專業(yè)指 點(diǎn)才V,另一方而也可延聘企業(yè)的人力資源經(jīng)理?yè)?dān)任客座講師和職業(yè)導(dǎo)師，在全校范用內(nèi)展開(kāi) 講座，對(duì)學(xué)生停止失業(yè)、創(chuàng)業(yè)教冇，為大學(xué)生提早了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士提供方便。除此之 外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題講座、成功校友報(bào)告會(huì)等多種方式活動(dòng)也是失業(yè)指點(diǎn)的一個(gè)很好補(bǔ)充。 文獻(xiàn)資料本文來(lái)自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng):

54、【1教棄部.大學(xué)生職業(yè)開(kāi)展與失業(yè)指點(diǎn)課程教學(xué)要求的通知Z.教冇部文件,2007,( 12).2夏星,何艾兵，龍艷髙校失業(yè)指點(diǎn)課程樹(shù)立調(diào)查與思考J.實(shí)際月刊,2007.張冕.關(guān)于髙校失業(yè)指點(diǎn)課教學(xué)任務(wù)的思考Z.思想政治教棄研討編輯部,200&.4李建波.失業(yè)指點(diǎn)課緣何形同虛設(shè)N沖國(guó)青年報(bào),2008.( 10).摘要：本文從計(jì)算機(jī)學(xué)科本科的教學(xué)理念岀發(fā)，提岀了從計(jì) 算機(jī)學(xué)科分支的角度認(rèn)知人工智能，組織并實(shí)施教學(xué)的方法 關(guān)鍵詞本文來(lái)自： 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng)：人工智能：綜合學(xué)科：計(jì)算機(jī)學(xué)科分支該文檔由3A學(xué)鳥(niǎo)網(wǎng)提供百度一下3A學(xué)習(xí)網(wǎng)1引言目前國(guó)內(nèi)流行的人工智能教材都是把人工智能學(xué)科作為由計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、

55、神經(jīng)生理學(xué)、控制論、信息論、語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科相互滲透的綜合學(xué)科加以介紹。這些教材核心內(nèi)容雖然相同，但作者編寫教材的思路卻有不同，有些教材 以智能體(agent)的觀點(diǎn)論述，還有一些教材以應(yīng)用為目的來(lái)論述。這些教材對(duì)于各相關(guān)領(lǐng)域 從事人工智能科研與工程的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，是比較適宜的。但對(duì)于我國(guó)高等院校汁算機(jī)專業(yè) 的本科學(xué)生來(lái)講，卻存在一些問(wèn)題。不僅是由于在一門課程中涉及眾多學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生 難以接受，而且講授的角度不能與前期所學(xué)知識(shí)緊密配合，也增加了學(xué)習(xí)的困難人工智能是由多種學(xué)科相互滲透的綜合學(xué)科，但它是明確屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)分支的學(xué)科。這是因 為從功能上和方法上人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)科是一致的。實(shí)際上，人工智能不僅使用了許多英 他訃算機(jī)學(xué)科分支的技術(shù)，而且在發(fā)展過(guò)程中，也開(kāi)拓了許多新的方法和技術(shù)，充實(shí)了計(jì)算 機(jī)學(xué)科。若按汁算機(jī)處理的對(duì)象來(lái)區(qū)分計(jì)算機(jī)應(yīng)用的話，則可分為三個(gè)部分：數(shù)值計(jì)算、數(shù) 據(jù)處理與知識(shí)處理，人工智能就對(duì)應(yīng)知識(shí)處理工作。對(duì)于我國(guó)髙等院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的本科教學(xué)來(lái)