任務可選擇小班更精致

1、任務單可“選擇”，小班化更“精致”可選擇性任務單在信息技術小班化中的探索與實踐我校是一所農(nóng)村小學，是嘉興市首批小班化教育改革實驗學校，也是海寧市首批小班化教學試點學校。目前我校的一至四年級已全面實行小班化教學，人數(shù)最少的班級只有27人。從原來滿滿的電腦室到現(xiàn)在有點空蕩的電腦室，讓我們感受到小班化教學帶來的巨大優(yōu)勢，但在班額減少的情況下，對于如何實現(xiàn)小班化的公平教育、全納教育，這為我們的教學提出了更高的要求。我們學校從小班化面向全體的理論上提出了使用可選擇性任務單來提高小班化的課堂效率?？赡芎芏嗬蠋熆吹竭@個“可選擇性任務單”，會認為與我們信息技術課的可選擇性任務單沒有差別，其實最實初我也是這么認

2、為，但后來的一堂課讓我對可選擇性任務單有了新的認識。一、立足課堂，認識可選擇性任務單這是我執(zhí)教的一堂三年級上冊豐富的圖庫，所任教的班級是一個小班化的班級，這堂課的主要目標是認識并熟練地使用畫筆和仙女袋的使用方法。圍繞這個教學目標我設計了一張任務單，這個任務單上包括三個任務：第一個任務：請用畫筆工具畫一個太陽。（主要是讓學生學會使用畫筆工具）第二個任務：請用畫筆工具畫一座房子，并給房子和太陽涂上顏色。（主要是讓學生學會使用倒色工具）第三個任務：給房子用仙女袋添加花和草。（主要是讓學生學會使用仙女袋）原來我覺得通過這個任務單的導學可以使課堂很完美，由于學習的工具太多，而我每一個任務是要求全班一起完

3、成，因此每一個任務我都讓學生簡單操作一下便開始講解，所以大部分學生對這些工具都是一知半解，直至下課也沒有幾個學生能全部完成任務。在評課時，一位小班化的老師向我提出了這個問題，她說小班化教學理念是讓學生都有機會獲得適合個人特點的教育，那是否可以把任務分組分任務、讓學生自由選擇來完成，可以把任務單的形式改為可選擇性任務單的形式。我聽了之后覺得很有道理，于是我嘗試著把任務單改成了可選擇性的學習任務單。下面是我修改后的可選擇任務單：神奇的魔術棒任務單試一試，請各小組從下列任務中選擇一個任務完成任務一：選擇畫板中第一個選項“筆”，試試畫畫各種筆，并思考問題：（1）“筆”選項中共有多少種筆（2）怎樣改變筆

4、的粗細、寬窄（3）怎樣改變筆的顏色任務二：選擇畫板中的第三個選項“仙女袋”，試一試畫一畫，并思考下列問題： （1）仙女袋共有幾種類型 （2）它們各有什么不同任務三：選擇畫板中“油漆桶”，試一試畫一畫，并思考下列問題：（1）油漆桶共有幾種類型（2）它們共有什么不同之處二、畫一畫，選擇下面自己喜歡的主題在金山畫王中進行創(chuàng)作 主題一：我們的城市 主題二：我們的村莊我利用選擇性任務單把原來的單一研究改成了分組、選擇性的研究，把一個任務分解成了三個任務，分別為研究筆研究仙女袋研究倒色，由小組討論決定挑選其中一個任務完成，這樣一來時間節(jié)省了，在同樣的時間里全班對這些工具都進行了研究，在最后小組交流中，每一

5、組的研究成果在全班共享，使全班學生都能認識這些工具。就是這樣一節(jié)公開課，讓我對可選擇性有了新的認識，可到底什么才是真正的可選擇性任務單、怎樣合理設計可選擇性任務單、如何在小班化教學中應用可選擇性任務單。二、分析特點，走進可選擇性任務單1、可選擇性任務單的特點?？蛇x擇性任務單與傳統(tǒng)的任務單不同，它屬于個性化學習任務單，它是依據(jù)學情分析，抓住學生“最鄰近發(fā)展區(qū)”的差異，為每位學生找到一個支點，并為每位學生搭建可以攀爬的支架，它是由教師設計提供給學生進行自主學習的一種學習支架。2、在小班中使用可選擇性任務單的優(yōu)勢。從學生學情出發(fā)，面向全體學生。設計可選擇性任務單最重要的就是要了解全班學生，在充分了解

6、全班學生的基礎上設計適合學生的任務。而在大班實施時由于學生數(shù)太多，教師不能全面的了解學生，給可選擇性任務單的課前評估、任務分類、實施與評價都帶來了很大的困難。而小班化班級人數(shù)較少，這為設計可選擇性任務單課前的全面調(diào)查提供了可能。從學生個性出發(fā)，滿足學生差異。小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”能覆蓋整個班級，通過可選擇性任務單可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育。從教師教學出發(fā)，促進課堂改革?？蛇x擇性任務單，是為每一個學生設計的自主學習的載體。讓可選擇性任務單走進信息技術小班化的課堂，能促進了信息技術小班化課堂向理想化的境地邁進。因此可選擇性任務單的出現(xiàn)正迎合我們的小班化教學，充分彰顯

7、了小班教學中 “適應每一個，激活每一個，發(fā)展每一個，快樂每一個”的價值追求。二、評估學生，設計可選擇性任務單要合理設置可選擇性任務單，首先要了解學生的差異，對全班學生有一個全面的了解，小班化教育由于班級人數(shù)較少，教師有充分的時間與空間去了解每位學生，通過課前調(diào)查熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去評估學生的差異，我的課前調(diào)查主要包括三年級起步的一次調(diào)查和學習一個知識單元時的調(diào)查，通過課前調(diào)查，抓住學生的最鄰近發(fā)展區(qū)，分析學生的“原有能力”和“要解決問題的能力”，為每位學生搭建適合自己的支架，然后從學生的準備差異、智力差異、興趣差異等方面設計適合每一位學生任務，我一般從以下幾個方面

8、來設計可選擇性學習任務單：差異選擇型 從學生的差異出發(fā)，設計難度不同的任務 可選擇性任務單 內(nèi)容選擇型 從學生的興趣出發(fā)，設計內(nèi)容不同的任務工具選擇型 從學生的特長出發(fā)，設計工具不同的任務如在學習四年級上冊第9課制作通訊錄一課時，通過在學習word軟件之前的調(diào)查，了解到四年級15%學生打字速度較快，10%學生已經(jīng)會制作表格。因此我從學生已有的差異出發(fā)，設計了下面的可選擇性任務單：名片DIY任務單一、認識表格上面的表格一張（ ）行（ ）列的表格，這個表格共有（ ）個單元格二、制作表格，請制作下面的表格（行數(shù)自定） 好朋友的通訊錄 姓名電話住址郵編E-mail三、輸入內(nèi)容在表格內(nèi)輸入好朋友的信息四

9、、美化表格1、美化表格的標題2、給姓名、電話、住址、郵編、E-mail一行添加底色姓名電話住址郵編E-mail添加底色的方法：1、選中需要添加的行2、單擊右鍵，選擇“表格屬性”，單擊“邊框和底紋”，單擊“底紋”，選擇自己喜歡的顏色，單擊確定。3、自己嘗試其他方法使自己的表格更漂亮。上面這個任務單屬于差異型任務單，把一節(jié)課的知識點分為四個任務，第一、二為基礎型任務，需要全班學生都掌握，主要針對學習能力較弱的學生，第三個任務則是提高型任務，給中等以上的學生來操作，第四個任務則是拓展型任務，由基礎較好的學生來完成。在這個任務單中我為每一個不同層次的學生都搭建一個平臺，提供了學習支點，通過這個支點的高

10、低不同，讓每一位學生都攀爬上了一個高度。通過設計不同類型的可選擇性任務單，讓我們在學生數(shù)減少的情況下，照顧到全體學生，避免“一刀切”的現(xiàn)象產(chǎn)生。四、抓住優(yōu)勢，實踐可選性任務單在實踐中，我充分發(fā)揮小班化班額小的優(yōu)勢，采用小組合作、任務認領、同伴評價的方式來實施。在小組合作中，在課堂中安排我安排34人按異質(zhì)分組的方法分組，每一小組由組員選出一位組長，組長來完成任務的收發(fā)、由評價員來完成評價。任務認領即由學生到小組長處自主領取任務，完成任務后到小組長處交換第二個任務，并由評價員進行評價。使用可選擇性任務單的主要流程如下：領取第一個任務組員完成任務把第一個任務單交還給組長由評價員對完成度進行評價學生領

11、取第二個任務任務完成后組長進行終級評價例如三年級下冊第7課感受雙符號鍵一課中我設計了三個任務，分別為感受雙符號鍵任務單u 打開“寫字板”，輸入下面這些字符!#$%&*(+_“_)0疑問很困思考 大哭2、在“寫字板”中輸入下面的字符圖案(= =)( )nnn8貓毛毛蟲剪刀3、在“寫字板”中輸入兩只小豬 % % (o)(o) ():() ():()u 運用各種字符來設計表情或圖案這三個任務我分別用三個紙條以任務袋的形式分別呈現(xiàn)，其中第二個任務有三個選擇，可以由小組成員根據(jù)自己的興趣和差異來選擇其中一個任務來操作，這些任務單都由每組的小組長管理，先由組員到小組長處領取第一個任務，當組員完成一個任務后到小組長處領取第二個任務，評價員對組員完成任務的情況進行打星。這樣通過小組合作的方式，大大減輕的教師評價負擔，減少了由于教師評價的不到位而影響學生信心的降低，同時采用換任務的方式更調(diào)動的學生學習積極性。其實每個