中學心理健康教學法(整理)

1、中學心理健康教學法第一章 心理輔導課程概述第一章 心理輔導課程的含義、價值與特點 n 我們對這門課程的學習力求反應以下三個特點：n 第一，系統(tǒng)性。在對心理輔導課程進行概述的基礎上，要理解和掌握心理輔導課程的設計、心理輔導課程的教學心理輔導課程教材的開發(fā)與使用、心理輔導課程的評價、心理輔導課程的教研與實習等，并積極對心理輔導課程及其教學做出反思與建議。n 有些內容如對心理輔導課程體系的介紹、心理輔導課程的歷史與現(xiàn)狀、融合式與潛隱式心理輔導課程的設計等，雖然不是學習的重點，但是對于提升、完善心理輔導教師（你們）的認知及知識結構仍然是非常必要的。n 第二，針對性。我們在學習中著力于心理輔導課程的教學

2、實踐。選取的課題、內容、案例都力求有較強的針對性和實踐性；“如心理輔導課程的教研與實習”等。n 第三，可操作性。這門課程的很多內容詳細、深入、富有操作性，如：n 心理輔導活動課的說課；n 設計流程、實例；n 心理輔導活動課的教學模式與教學方法；n 心理輔導課程教材的使用；n 心理輔導課程評價的實施，心理輔導課程的教研、實習、指導與教學監(jiān)督等；如何運用這些內容指導實訓。第一節(jié) 心理輔導課程的含義、價值與特點n 心理輔導課程，有時也稱為心理健康教育課程，它可以分為廣義的心理輔導課程和狹義的心理輔導課程兩種。廣義的心理輔導課程是指“學生在學校情境中獲得的關于心理健康發(fā)展、心理素質提高方面的全部教育性

3、經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）”。而狹義的則主要指學校專門開設的心理輔導課程（心理輔導的顯性課程），其中處于核心地位的，是以經(jīng)驗為取向的心理輔導活動課程。我們主要學習狹義的。n 一、心理輔導課程的含義n 心理輔導課程可以分為廣義的和狹義的n 廣義的心理輔導課程是指“學生在學校情境中獲得的關于心理健康發(fā)展、心理素質提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）”。n 按照結構形式，可以分為以下三類：n 獨立式心理輔導課程 是顯性課程n 融合式心理輔導課程 是隱性課程n 潛隱式心理輔導課程 是隱性課程n 狹義的心理輔導課程則主要是指獨立式心理輔導課程，又可以具體分為心理輔導學科課程、心理輔導活動課

4、程、心理輔導問題課程，其中心理輔導活動課程在整個學校心理輔導課程體系中處于核心地位。目前學校開設的基本都是。n （一）獨立式心理輔導課程 這是學校列入課程計劃并通過顯性課程的方式有目的、有計劃地針對學生的心理施加影響的一類課程?？梢詣澐譃橐韵氯N模式：1、心理輔導學科課程 以學科為取向，即把心理素質所包含的內容作為構建課程內容的主線，強調知識的系統(tǒng)性、完整性。一般以講授為主，具體形式有心理輔導課、知識講座等。n 2、心理輔導活動課 以經(jīng)驗為取向，即把獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調活動、實踐和心理訓練來影響學生的心理品質。它建立在團體動力學基礎之上，以集體（班級或小組）教學為基本組織形式，以

5、全體學生心理素質提高和心理調節(jié)技能的發(fā)展為基本立足點和最終目標。n 3、心理輔導問題課 即以問題為取向，把學生所面臨的心理問題（有時也涉及社會問題）作為課程的切入點，強調心理輔導與心理咨詢。n （二）融合式心理輔導課程是指“在學校常規(guī)教育教學活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習慣的同時，注重挖掘學科課程、活動課程和環(huán)境課程中的內在心理健康教育資源，引入心理健康的方法和技術，幫助學生提高認知技能、情意特質和人格素養(yǎng)，從而完善心理機能的一種課程形式，它具有整合型、潛隱性、依附性等性質”。這類課程通?？煞譃閮煞N表現(xiàn)形式：A：在各學科中融合心理輔導；B：在各種活動中融合心理輔導。n （三 ）潛

6、隱式心理輔導課程是指通過校園環(huán)境以潛移默化的方式對學生施加影響的心理輔導課程。包括 校園物質環(huán)境，即硬件 校園心理環(huán)境，即心理文化氛圍，軟件 潛隱式心理輔導課程是實現(xiàn)學校心理健康教育全面滲透的基本途徑之一。如下圖 n （四）小結：心理輔導課程是一種綜合性的課程體系，表現(xiàn)在以下幾個方面：n 1、心理輔導課程是“獨立式心理輔導課程”“融合式心理輔導課程”和“心理輔導隱性課程”的綜合。n 2、心理輔導課程是“心理輔導顯性課程”和“心理輔導隱性課程”的結合n 3、心理輔導課程是“核心課程”“選修課程”和“必修課程”的綜合。 心理輔導課程面向全體學生，以發(fā)展性和預防性功能為主，屬于全體學生都必須學習的核

7、心課程，因此在某些年級應當成為必修課程。就針對心理問題而言，它又有明顯的針對性和個別性，所以常常采用專題心理輔導和個別心理咨詢的形式，由于各校師資、教學條件不同，某些時候也可以是開設心理選修課或講座。n 4、心理輔導課程是校內課程與校外課程的綜合。心理輔導課程不僅指校內的課堂教學和課外活動，還包括校外的各種社會實踐活動；它也不僅指校內的校園文化（包括心理文化）建設，還包括家庭、社區(qū)心理輔導活動的協(xié)同開展。n 此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡心理輔導正在興起。今后的學校心理輔導還將實現(xiàn)心理輔導課程與網(wǎng)絡心理輔導課程或活動的綜合。n 綜上分析，學校心理輔導課程組織應是一種多渠道、全方位的

8、綜合性課程體系，其中心理輔導學科課程是基礎，心理輔導活動課程是核心，心理輔導問題課程和融合性心理輔導課程是必要的補充，各種課程既分工又合作，相互聯(lián)系和制約，共同促進學生心理素質的良好發(fā)展?？梢愿爬橄聢D：學校心理輔導綜合性課程體系 心理輔導學科課程 獨立式 心理輔導活動課程 心理輔導顯性課程 心理輔導問題課程學校心理輔導課程 融合式 各學科中融合心理輔導 各種活動中融合心理輔導 心理輔導隱性課程 潛隱式 校園環(huán)境中融合心理輔導n 值得強調的是，在整個學校心理輔導課程體系中，心理輔導活動課程是核心，是學校心理輔導理想、有效的載體。這是由學校心理輔導的特殊性以及活動課程的優(yōu)點所決定的。n 因為心理

9、輔導課程從教學目標到教學評價都不同于其他教育，它尤其重視學生直接經(jīng)驗的獲得，特別強調通過活動豐富學生的心里體驗、影響學生的心理品質 ，而活動課程正是讓學生獲得直接經(jīng)驗的最佳手段，能夠真正讓學生實現(xiàn)“做中學”“參與式”，因此從目前來看，心理輔導活動課程是學校心理輔導十分理想、有效的載體。二、心理輔導課程的價值n （一）符合現(xiàn)代課程改革的方向n 從國際上看，當今國際教育界普遍認為，心理健康教育和教學工作是學校兩大重要任務，學校應當設立4個部分相互聯(lián)系的課程，即n 1、“個人成長的課程，包括自尊和自信的建立，動機的激發(fā)和交流技巧，以及處理人際關系的技巧”n 2、“生活技能的課程，包括創(chuàng)造性地解決問題

10、和自我管理”n 3、“學習如何學習的課程，讓學習成為終生的課程并充滿樂趣”n 4、“具體內容的課程，綜合各種各樣的主題”。n 他們把“促進個體成長的課程”擺在首位，并且認為它是一門核心課程，這與現(xiàn)代課程論所倡導的課程設置應注意使教育能促進學生的全面和諧發(fā)展的理念相一致。而心理輔導課程就是一門促進學生“個體成長的課程”。n 5、在當今世界，心理健康教育被認為是學校中與教學工作同等重要的兩大任務之一。按照咱們國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。n 心理健康教育的具體目標是：n （1）使學生不斷正

11、確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力n （2）培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；n （3）對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。n 在學校心理健康教育工作中，開設專門的心理健康教育課程是直接而且高效率地實現(xiàn)上述目標的主要途徑。n 6、從國內來看，我國正在實施的新一輪基礎教育課程（新課改）的核心理論是“以人為本，育人為本”。n 新課改在課程目標上強調尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力；n 新課改在課程內容上，強調緊密聯(lián)系學生的生活和現(xiàn)代社會科技發(fā)展；n 新課改在課程結

12、構上強調優(yōu)化課程結構，加強活動課程，增設活動課程和選修課程；n 新課改在課程實施上注重就是和學生的互動，強調教師對學生學習的引導和激發(fā)；n 新課改在課程評價上強調要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，充分挖掘和發(fā)展學生多方面的潛能。n 而心理輔導課程是一門學生本位的課程，最能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論所要求的“主體教育觀”和“個性發(fā)展觀”；它重視學生的學習、生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，關注學生的體驗、感悟和實踐過程，強調挖掘、培養(yǎng)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展；同時它既是一門活動課，又是一門綜合課，即可以是必修的，又可以是選修的。因此，開設專門的心理輔導課程不僅符合我國基礎教育課程改革（新課改）的要求，而且也可以說是優(yōu)

13、化基礎教育課程的必然選擇之一。n （二）有效促進學生心理的健康成長n 首先，在認知層面上心理輔導課程有助于學生形成正確的心理健康觀念，增強心理健康的自我意識。n 其次，在情感層面上，心理輔導課程有助于培養(yǎng)學生健康的、積極的情感和健全人格。 心理輔導課程關注學生的個體差異，注重學生成長過程中的心理需求，通過形式多樣的活動課程使學生在體驗中感悟、學習，從而促進其情感和人格的健康成長，同時也使學生的觀察力、注意力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、適應力等能力得到鍛煉和發(fā)揮，進一步開發(fā)學生的潛能。n 再次，在心理品質層面上，心理輔導課程有助于學生形成良好的心理品質。心理輔導課程關注學生成長過程中面臨的問題；通

14、過一系列、持續(xù)的心理輔導問題課程專門設置的課題和獨特、溫馨、安全的課堂氛圍，能夠有效解決問題，促進學生形成良好的智力與非智力品質。n （三）有利于提高心理健康教育的成效 相對于學校實施心理健康教育的其他途徑而言，開設專門的心理輔導課程有非常顯著的效果。 首先，專門的心理輔導課程要求以集體教學的方式，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對全體學生施加影響，其內容不僅涵蓋心理健康教育的各個內容“板塊”，而且能完整涉及觀念、知識、方法、技能等不同層面，同時整個內容體系有很強的內在邏輯關系。因此，與個別咨詢相比，它可以讓更多學生受益；與“全面滲透”相比，它更具目的性、計劃性、系統(tǒng)性，從而更能促進學生心理素

15、質的螺旋式提升和全面發(fā)展。n 其次，心理輔導課程以以學生的共性問題為出發(fā)點，以學生的主動性和積極性為心理背景，以全體學生參與為載體，以學生自身的體驗、感受、分享、領悟為中介，以學生心理素質的發(fā)展和提高為最終目的；這種課程形態(tài)和組織模式符合學生心理素質的形成和發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，可以大大提高學生所學心理健康觀念、知識、方法的內化（運用、調適）程度，從而有利于增強心理健康教育的實效性。n （四）符合國際心理健康教育的發(fā)展方向n 國際上許多發(fā)達國家和地區(qū)，早已把開設心理健康輔導課程作為學校心理健康教育的主要途徑之一，并納入學校的課程體系。例如，英國中學為學生開設“社會與個人發(fā)展”的心理

16、健康教育課程，每年級一冊教本，每周安排兩課時。美國學者提倡學校應當為學生提供如前所述的“相互聯(lián)系的四部分課程”，并且把心理輔導課程放在首位，認為它是一門核心課程。在美國公立學校中，大部分學校開設了與社會學、心理學相關的課程。我國香港和臺灣地區(qū)也早已把心理輔導課程作為學校課程建設的重要內容之一?？梢?，在我國內地學校設置心理輔導課程，這是與國際上重視獨立的或綜合性的心理輔導課程的開設、重視學生的主體性活動和體驗、感悟，強調通過認知改善、行為訓練來塑造學生良好人格的現(xiàn)代心理健康教育發(fā)展趨勢是一致的，它符合國際心理健康教育發(fā)展的方向。三、心理輔導課程的特點n （一）心理輔導學科課程n 心理輔導學科課程

17、以學科為取向，它既具備其他一般學科課程的特點，也具備自己的特點。n 1、知識性n 它強調知識的系統(tǒng)性、完整性，一般以課堂講授的形式進行，也輔以心理健康教育講座等其他形式，其主要任務是傳授給學生系統(tǒng)的心理發(fā)展和心理健康方面的必要知識，這就有別于注重情感體驗和心理品質訓練的心理輔導活動課和心理輔導問題課程。n 2、普及性n 主要是指非專業(yè)性，即主要是相對于專業(yè)的心理學課程而言的。心理輔導學科課程雖然作為一門學科，傳授的是心理學理論和知識，但與專業(yè)的心理學課程相比較，它更側重于學生實際生活和心理成長所需的心理知識，它傳遞給學生的不是專業(yè)抽象的心理學理論，而是把這些相關專業(yè)理論與學生的生活實際緊密結合

18、并加工處理后，以一種通俗易懂的生活化形態(tài)傳遞給學生，因此更具有普及性。n 3、實用性n 與其他學科課程相比，心理輔導學科課程以學生為本位，立足點在于傳授給學生實用的心理健康知識和技能，并教會他們用這些知識和技能來有效解決實際（學習、生活中）的問題。因此，心理輔導課程的內容是根據(jù)學生身心發(fā)展特點和生活、學習實際問題來確定教學內容和教學方式的，具有較強的實用性。 n 小結：心理輔導學科課程所具備的知識性、普及性和實用性的特點，能夠很好地彌補活動課程的局限性，讓學生能夠像掌握其他學科知識一樣掌握心理健康方面的基本知識和實用技巧，能夠運用到實際生活中，因此，它是學校心理輔導課程體系中不可或缺的一個部分

19、。n 應當注意：我們必須把開設心理輔導學科課程和心理輔導課程的”學科化“傾向區(qū)分開來。我們必須重視心理輔導學科課程的建設，將其作為專門的一門課程面向全體學生開設；但與此同時，我們反對心理輔導課程的”學科化“傾向，避免把心理輔導課程像其他學科一樣與考試、成績掛鉤，以保證在不加重學生課業(yè)負擔的前提下開展學校心理輔導工作。n （二）心理輔導活動課程的特點n 1、教學對象的全體性 建立在 團體動力學基礎之上的心理輔導活動課程，是以集體（班級或小組）教學為基本組織形式，以全體學生心理素質的提高和心理機能的發(fā)展為基本立足點和最終目標的。在教學內容的設計上，心理輔導活動課程必須以絕大多數(shù)學生的共同需要和共性

20、問題為出發(fā)點，課程所要面對和解決的是全體學生的發(fā)展任務和普遍存在的問題。心理輔導活動課程雖然也要針對學生的個別差異，解決學生的個別問題，但這并不是其主要目標和任務，這也正是心理輔導活動課程區(qū)別于個別心理咨詢的主要特征之一。n 2、教學方法的自主性n 這是心理輔導活動課程區(qū)別于傳統(tǒng)學科教學的主要特征之一。傳統(tǒng)學科課程采用的是傳授-接受式的教學模式，學生學習沒有主動權；而心理輔導活動課程強調學生的主體地位，強調以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生參與活動中心。因此，心理輔導活動課程在學習目標、學習內容、學習方式的設計與選擇上都要以學生為出發(fā)點，以學生的實際心理需求為依據(jù)。在心理輔導活動課程的

21、整個教學過程中，學生在教師引導下始終處于主體地位。學生可以參與制訂計劃，參與設計活動，參與自由討論，從而充分放開自己的心靈，在師生之間和生生之間他助、互助活動中實現(xiàn)學生心理自助的目的。n 3、教學過程的活動性n 活動性是心理輔導活動課程的“靈魂”。心理輔導活動課程的整個教學模式不是知識教學的課堂模式，而是“建構性的文本模式”。文本模式也稱活動模式，是一種注重自主生成、構建的教學活動。因此，從心理輔導活動課程的基本含義來看，該課程是以學習者的主體性活動為中心組織的課程，從心理輔導活動課程的教學過程來看，它是以具有靈活性、多樣性、開放性的“活動”為軸心并且有師生一起活動的過程；從心理輔導活動課程的

22、評價來看，是以過程性評價為主，注重過程的價值，以學生參與人數(shù)的多少和參與活動的投入程度為主要評價標準標準之一的課程。因此，活動貫穿教學過程的始終，是心理輔導活動課程的顯著特點之一。n 4、教學目標的發(fā)展性n 這也是心理輔導活動課程區(qū)別于心理咨詢的主要特征之一。學校心理咨詢的主要服務對象是少數(shù)甚至個別有心理困擾乃至有輕、中度心理問題的學生，其工作目標大多是補救性的（雖然也強調發(fā)展性咨詢）。而心理輔導活動課程的服務對象是絕對多數(shù)正常學生，其教學目標是預防性和發(fā)展性的。換言之心理輔導活動課程既要幫助學生解決成長過程中遇到的各種發(fā)展性問題，又要充分開放學生的潛能，促進全體學生的心理素質在原有基礎上得到

23、全面的、可持續(xù)的、健康的發(fā)展。n 小結： 心理輔導活動課程可以說是當前中小學心理輔導課程中被廣泛采用的一種課程方式，它充分考慮到了學生成長過程中的心理需求，著眼于提高全體學生的心理健康水平，注重發(fā)展性目標的實施，強調在游戲、活動中讓學生體驗、感悟，汲取自我成長的力量。活動課程具備生動有趣、形式靈活多樣的優(yōu)勢，只要教師運用、駕馭得當，就能夠營造出輕松活潑的課堂氛圍，拉近學生與教師的心理距離，有利于師生的互動與溝通，也更易于被學生接受，因此，心理輔導活動課程成為目前心理輔導課程的主流形式。n 但是，心理輔導活動課程也有其自身的局限性，比如它不能很好地讓學生系統(tǒng)全面接受心理健康知識，活動本身的不確定

24、性也對教師把握課堂、組織教學的能力提出了更高要求。另外，活動指向是大多數(shù)學生共同面臨的問題，對于個別學生的個別問題往往不能很好地兼顧。因此，我們在大力開展心理輔導活動課程的同時，要同時開展心理輔導學科課程和心理輔導問題課程；不要忽視這兩門課程；這樣才能使三者相互取長補短、各顯其能。n （三）心理輔導問題課程的特點n 側重于心理輔導和心理咨詢，n 首先，在課程設置目標上，它具有防治性；解決學生的“個性化”問題。n 其次，在教學對象上，它具有個體性。它面對全體學生開設，但在具體解決問題過程中注重個體心理差異和個性化問題，強調個別心理輔導和心理咨詢。n 再次，教學要求上具有專業(yè)性。它要求教師具備較高

25、的的咨詢輔導能力，這就對教師的（心理學）專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，專業(yè)性較強。n 心理輔導問題課程能夠很好地解決心理輔導課程開展過程中學生的個體差異性問題，彌補心理輔導學科課程和心理輔導活動課程的不足，因此我們必須加以重視。n 小結：綜上所述，從學校心理輔導的目標、任務和內容層面看，心理輔導的學科課程、活動課程和問題課程應該來說都有其獨立存在的必要。一般而言，對年齡小、低年級的學生應當以活動課程為主；而年齡越大，年級越高的學生，應月趨向于“學科本位的綜合課程”和“問題本位的綜合課程”（葉一舵教授，2003年）。具體而言，幼兒園和中小學特別是幼兒園和小學應當以心理輔導活動課程為主，n 其中

26、幼兒園和小學中低年級還應當以以游戲活動為主；中學階段除了活動課程之外，可以適當增加心理輔導學科課程和心理輔導問題課程；而大學階段的心理輔導課程則應以心理輔導學科課程和心理輔導問題課程為主。總之，心理輔導課程應當是一種綜合性的課程，是“問題-經(jīng)驗-學科三位一體的綜合課程”。其中，強調“問題”旨在突出它的針對性；強調“經(jīng)驗”旨在加強它的活動性；強調“學科”旨在提高它的系統(tǒng)性。我們在具體的教學工作中必須以心理輔導活動課程為重心，兼顧心理輔導學科課程和心理輔導問題課程，使三者相互補充，形成完整的心理輔導課程體系，從而更好實現(xiàn)心理輔導課程的目標。第二節(jié) 心理輔導課程的基本框架n 心理輔導課程的目標 科學

27、構建目標體系n 心理輔導課程的內容 合理選擇內容n 心理輔導課程的實施 有效實施 構成心理輔導課程體系不可或缺的三個部分，也是推動學校心理健康教育不斷發(fā)展的重要保障。一、心理輔導課程的目標n （一）總目標n 即形成、維護、促進受教育者的心理健康，提高全體受教育者的心理素質，增強全體受教育者的心理機能（調控能力），從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好的基礎。n （二）中間目標n 即對總目標的分解，反映總目標的構成。根據(jù)教育目標的有關分類法，學校心理輔導課程中間目標分為：n 從對象上看，可分為正常學生和少數(shù)異常學生；n 從縱向上看，可分為發(fā)展性目標、預防性目標和矯治性目標；n 從 橫向上看，發(fā)展性目標

28、、預防性目標和矯治性目標這三個縱向層次目標又可以集中分為認知、情意、個性和行為等幾個領域。n 其中，這三者的關系，并不能把它簡單地理解為一種并列的層次關系。若把整個中間目標視為一種“靶狀”結構的話，那么這三個層次的目標應當是一種呈環(huán)狀遞次排列并由內及外輻射的關系，即發(fā)展性目標是“靶心”，然后依次為預防性目標和矯治性目標，離“靶心”越近的目標越重要。n 如果在心理輔導課程的實施過程中，“擊中了”發(fā)展性目標，也就“擊中了”其他兩個目標（即“發(fā)展就是最好的防治”），而“擊中”了其他兩個目標，并不意味著一定能“擊中”發(fā)展性目標。如果心理輔導課程的開展都無法觸及這三個目標，那就意味著此項工作的失敗。n

29、矯治性n （三）具體目標n 小學階段：著重于提高小學生對校園學習、生活的適應能力；n 中學階段：著重于自我意識的發(fā)展與培養(yǎng)，提高他們應對身心變化及處理心理矛盾的能力；并提高選擇能力和克服壓力的能力；n （過渡到）大學階段：注重于增強選擇能力、社會適應能力、人際交往能力和自我調節(jié)能力，積極開發(fā)自我潛能，能以更為成熟的自我意識和社會責任感去對待生活、學習和工作。n 如果進一步細分的話，還可以分解為年級目標（中小學 階段）、單元目標、特定學生個別目標二、心理輔導課程的內容n （一）確定心理輔導課程內容的依據(jù)（三個方面）n 1、心理輔導課程的目標 心理輔導課程內容是心理輔導課程目標的具體化，它的確立必

30、須緊扣心理輔導課程目標，無論是總體內容還是不同年級的具體內容，都不能脫離心理輔導課程目標體系所指向的各層次目標。2、學生的年齡特征和心理發(fā)展水平 這是重要依據(jù)。學校心理輔導課程是一門學生本位的課程，確定內容時應當充分考慮學生的年齡特征和身心發(fā)展水平的差異，根據(jù)不同年齡階段，選擇適合的內容。n 3、當前學生心理健康的現(xiàn)實狀況n 相對于前兩個因素而言，這是可變的不穩(wěn)定的因素，但它對于確定心理輔導課程內容卻是十分必要的依據(jù)。學生的心理健康狀況會打上時代的“烙印”，會隨著時代的不斷發(fā)展變化，也相應地發(fā)生一些改變，這就決定了心理輔導課程內容的選擇和確定必須緊密聯(lián)系當前實際情況，及時更新和補充相應的內容，

31、與時具進；才能使心理輔導課程富有實效性、針對性。例如：小學生青春發(fā)育期提前；網(wǎng)絡成癮；考試壓力；追求物質享受等。n （二）心理輔導課程的內容體系（“三層次”“三領域”）n 首先，從縱向上看，心理輔導課程內容包括心理健康觀念的輔導、心理健康知識的輔導以及心理健康方法和技能的輔導三個層面。具體而言，包括：n 1、心理輔導課程的首要內容（任務）是幫助學生樹立心理健康的觀念，增強全體學生的心理健康意識。這種觀念以上、意識既是宏觀的，也是微觀的。n 2、有計劃、有步驟地向學生普及系統(tǒng)的心理健康的基本知識，幫助學生了解心理健康的標準，認識心理異?，F(xiàn)象，并初步掌握異常心理的判別等。n 3、心理輔導課程還要幫

32、助學生掌握心理保健常識、幫助學生知曉并掌握初步的心理調節(jié)技巧和方法，逐步提高學生的心理適應能力和自助技能。n 其次，從橫向上看，心理輔導課程內容可概括為與學習有關的、與生活有關的、與生涯發(fā)展有關的等三大領域。具體而言，包括：n 1、與學習有關的心理輔導。 學習心理輔導課程是培養(yǎng)學生健康學習心理，提高學習效率的有效途徑。它以現(xiàn)代學習理論為基礎，對學生學習過程中的心理結構、心理特點和心理規(guī)律加以分析，經(jīng)過加工提煉以通俗化的教學內容呈現(xiàn)給學生，讓學生形成正確健康的學習心理。具體內容涉及n 學習動機、興趣、態(tài)度，學習策略（包括學習計劃、學習監(jiān)控、學習技巧），學習習慣，學習能力，學習壓力應對及考試心理，

33、學業(yè)成敗的歸因等n 2、與生活有關的心理輔導。n 涉及領域十分廣泛，凡是學生在生活中可能涉及的層面都與此有關。具體課程內容包括自我意識、價值觀、情緒、人際交往、休閑、性心理、家庭生活、消費觀念方式、安全等n 3、與生涯發(fā)展有關的心理輔導。n 目的在于協(xié)助學生了解自己的職業(yè)興趣、能力傾向、職業(yè)價值觀以及職業(yè)特性，掌握職業(yè)規(guī)劃和決策能力，正確處理個人職業(yè)興趣與社會需要之間的關系。具體內容涉及生涯規(guī)劃和生涯決策能力，了解自我狀況和澄清個人價值觀，升學和就業(yè)，開發(fā)自我潛能等。三、心理輔導課程的實施n （一）心理輔導課程的設置（三種形式）n 1、專門形式n 納入學校課程計劃，開設專門的心理輔導課來實施學

34、校心理輔導的形式。專職心理輔導教師上課，以必修課或選修課的形式開展，每周至少一節(jié)課。長期，穩(wěn)定；主渠道。n 2、機動形式，結合班會課、課外活動、團隊活動等方式來實施。一般由班主任或輔導員來執(zhí)教，時間和安排比較靈活；應注意（1）應加強對班主任的心理知識和心理輔導的培訓，提高其心理輔導課程的進行能力。（2）堅持心理輔導課程自身的目標和特色；一般每月一節(jié)，每學期至少四節(jié)為宜。n 3、滲透形式。n 即在學科教學中 滲透心理輔導的理念和知識，對學生進行隱性心理輔導的形式。學生的心理問題相當一部分產生于學習過程，因此在學科教學中滲透心理輔導能夠有效預防學生心理問題的產生，或及時解決學生的心理問題。在校園環(huán)

35、境中滲透心理輔導可以營造出一個有利于學生充分發(fā)展?jié)撃堋⑿纬山∪烁竦男睦磔o導環(huán)境和氛圍，鞏固和促進學校心理輔導的效果。 n 以上三種是相互補充、相得益彰的，具體應結合實際，靈活運用。（二）心理輔導課程的教學方法和教學組織n 1、教學方法n 比較實用的有認知感悟法、角色扮演法、集體討論法、游戲活動法、測驗法、心理自述法、行為（訓練）改變法等；具體后幾章再加以論述n 2、心理輔導課程的教學組織n 主要包括（1）課前準備工作，包括明確教學目標、了解學生、明確活動細節(jié)、活動環(huán)境和活動道具的準備、教師的心理準備；n （2）熱身和開場白【導入】，（3）營造活動氛圍；（4）教學的過程【環(huán)節(jié)】；（5）教學結束

36、【總結】。 具體可根據(jù)實際靈活運用第三節(jié) 心理輔導課程的理論基礎n 哲學、心理學、教育學和社會學 （略講） 第四節(jié) 心理輔導課程的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢第二章 心理輔導課程的設計n 第一節(jié) 獨立式心理輔導活動課程的設計n 所謂獨立式心理輔導活動課程，亦稱心理輔導專門課程，它是指根據(jù)社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，依據(jù)心理學、教育學的有關原理，有目的、有計劃地引導全體學生參與系列的活動，使其在親身體驗與感悟中提高自身的心理素質、增進心理健康、促進心理品質優(yōu)化和心理潛能開發(fā)的一種新型課程。它是一種以學生參與為主的活動性課程。（注：無特別固定模式，大家都在探索。）n 所謂的課程設計，就是指課程

37、的組織形式或結構。課程設計基于兩個層面：一是理論基礎；二是方法技術。n 理論基礎：是指課程設計的三大基礎-學科知識、學生、社會。n 方法技術：是指依照理論對課程各要素-目標、內容策略（活動、媒體、資源）n 獨立式心理輔導活動課程設計有它自身的理論架構，有獨立的單元設計的步驟和內容，有獨特的結構化實施流程，在一定理論基礎之上對心理輔導活動課程做最優(yōu)化的設計，以達到實施心理輔導活動課程的最優(yōu)效果。n 一、心理輔導活動課程設計的理論架構n 理論層面的分析與思考直接關系到心理健康教育活動課的設計是否合理、科學及實施能否取得預期的效果，因此，理論架構的確定是心理輔導活動課程設計的前提與基礎。心理輔導活動

38、課程設計的理論架構一方面是用于指導、規(guī)定心理輔導活動課教學和行為的理論，關注的是具體教學問題；另一方面指教學設計過程模式，即以什么樣的步驟和方法進行教學系統(tǒng)的設計，關注的是設計過程的理論。n 目前，在課程方面，受到教師支持的一般理論或假設至少有三種，即常提到的教育上的兒童中心論觀點，學科或知識中心論觀點以及社會中心論觀點。因此，學科、兒童、社會是支配課程設計的三大支柱。心理教育課程與其他的教育課程有許多相類似的地方，因此，在課程設計上也必須遵循課程設計的基本原理。基于上述的考慮，我們認為，心理輔導活動課程設計必須建立在以下理論架構的基礎之上：（一）課程設計的理論取向n 1、注重學科知識因素取向

39、設計n 心理健康教育是一門新興的學科，其自身的課程應該具有學科的性質，把心理素質的培養(yǎng)所含的內容作為建構心理輔導活動課程的主線，突出對心理的研究，體現(xiàn)心理科學本質，注重學生心理品質的培養(yǎng)和心理潛能的發(fā)展。通過心理輔導活動課程的學習，可以使學生掌握相關心理學知識，用于解決在學習和生活中遇到的問題，為終生發(fā)展奠定基礎。因此，在課程設計的時候，要把心理學相關的知識和理念融入課堂教學當中。n 2、注重社會性因素取向設計n 側重于從社會現(xiàn)狀去尋找課程設計的目標，以社會的現(xiàn)實問題作為課程設計的核心，強調的是一種社會實踐活動或社會問題解決能力。這對心理輔導課程設計具有重要的指導意義，要求教師在進行課程設計時

40、，要把社會需求作為心理輔導課程設計的重要參照系。從心理輔導課程目標的設計到內容的選擇等都要充分考慮到社會因素。不同時代、不同社會對人的心理品質要求存在很大不同。n 當前社會正處于轉型期，受到多元文化的影響，學生的心理也發(fā)生了很大變化，如伴隨著社會發(fā)展而產生的網(wǎng)絡心理問題、青少年犯罪低齡化、青春期性教育問題以及青少年人生觀、價值觀教育等都成為迫在眉睫的問題；又如為了更好地適應未來的社會生活，必須增強學生的抗挫折能力、適應社會能力、應變能力以及社會生活技能等。因此，心理輔導活動課程的設計必須充分考慮時代的特點與需求，將其融入課程設計當中。n 當然，社會因素屬于環(huán)境性因素，大到一個社會，小到一個家庭

41、、一個學校、一個班級、一個社區(qū)等都應該考慮到。因此，設計心理輔導活動課程時一定要從班級、學校、家庭乃至社會的具體情況出發(fā)，兼顧文化性、地域性差異，從而設計出最優(yōu)的心理輔導課程。n 3、注重學生因素取向設計n 心理輔導活動課程是以學生為主體的活動課程，因此，教師在設計的時候，應當注重對學生因素的考慮。一方面，從單元目標的制訂，活動內容的安排，教學方法的選擇等一系列環(huán)節(jié)都要以學生的興趣、需要、能力傾向作為課程設計的核心。如在設計一些熱身活動或游戲活動的時候，就必須考慮到學生的興趣，可以通過設計一些特別的單元名稱、趣味辯論、制造矛盾（激發(fā)思考）、設計懸念（滿足學生探索欲望）等方式來進行。n 再如為了

42、說明人際交往中的“自我設限”現(xiàn)象，可以設計一個名為“西天取經(jīng)”的游戲，單單名字就可以一下子引發(fā)學生的好奇心并激發(fā)其參與熱情。另一方面，要充分考慮到學生心理發(fā)展的年齡階段特征、心理需求及學生群體的心理狀況。如學生在某一特定發(fā)展階段的年齡特征、發(fā)展任務和一些典型行為表現(xiàn)，可以通過研究發(fā)展心理學中有關畢生發(fā)展觀、人格發(fā)展階段理論等來了解。又如本校、本班級學生或某些特殊學生群體的心理需求等，都是教師設計的依據(jù)。n 小結：現(xiàn)代課程論發(fā)展表明，課程設計已向學科、學生及社會整合的方向發(fā)展。課程理論學者勞頓（Lawton）認為，從事課程設計時必須從三個方面考慮：一是知識的本質，二是兒童的本性，三是社會的情境。

43、現(xiàn)代課程設計強調綜合取向，即強調同時兼顧學科、學生及社會三個方面，這對于心理輔導活動課程設計同樣具有重要的指導意義。這就要求教師在進行心理輔導活動課程設計的時候，必須將學科、學生和社會這三個因素結合起來考慮，這是心理輔導活動課程設計的理論支點。（二） 影響心理輔導活動課程設計的特殊因素n 1、團體動力n 2、心理輔導活動課程目標二、說課n 近年來，不少地市招聘教師時均有面試考核一項，在面試考核中說課所占權重最高。n 說課基本步驟n 說課的課題，準備從四個方面進行：（宜開門見山、直接切題）（一）說教材n 1、教材地位分析（強調承前啟后、繼往開來、宏觀把握，說課時語言分段、清晰、適時停頓）n 2、

44、教學目標（必須設定三維目標）n （1）知識與能力n （2）過程與方法n （3）情感、態(tài)度與價值觀n 3、教材重點和難點（透徹分析教材得出，重點和難點不宜太多）n （二）說學生【學生情況分析】n （三）說教法（教學設計思路，說出教學實踐、行為的理論依據(jù)）n （四）說學法n 自主學習、合作交流、講練結合等。n （五）說教學過程（重要的各個環(huán)節(jié)）n 情景導入（復習舊知識）、師生互動、啟發(fā)思考、遷移類比、重難解析、歸納總結等。n 板書設計強調科學、有效、結構化，小結可以不板書。n 新課程背景下的說課，若能注意捕捉課堂教學中的生成性資源更妙。n 說課總體小結n 二、說課的方法和技巧n 1、說“準”教材；

45、 n 2、說“明”教法；n 3、說“會”學法；n 4、說“清”教學意圖；n 5、說“清”練習層次。男生女生說課稿（一等獎）n 各位老師n 你們好！今天我要為大家說的課題是男生女生中的男女生恰當交往的內容。我將會從教材分析、學情分析、教法分析、學法指導和教學程序、效果預估這六個環(huán)節(jié)來進行說課。n 首先，是我對本課時的教材進行分析：n 一、教材分析n 1、教材所處的地位：（略）2、教學教育目標：（略）3、重點、難點以及確定的依據(jù)：n 本課時的教學重點在于：“男女生恰當交往”。其確定依據(jù)是：進入青春發(fā)育期的中學生已有很強的性別意識，但這些意識是自發(fā)的，容易缺乏科學性，因而應該對學生進行引導，學生通過

46、學習能夠掌握恰當?shù)姆椒?，。n 本課時的難點在于：“男生女生的正常交往有助于健康成長”倡導男生女生建立正常的友誼。n 其確定依據(jù)是：七年級學生開始或已經(jīng)進入青春期，由于身體發(fā)育的結果，學生面對自己與異性的這些變化產生了興奮、好奇，對異性產生了朦朧感的情緒體驗，兩性都分別意識到了自己想注意對方，但表面上有不敢多做表露和接觸，惟恐遭外界的壓力或在與異性交往中難以建立自然、適度的關系。這就需要我們老師在課堂教學中加以引導，形成正確的男女生交往觀。二、學情分析（略）n 三、教法分析：n 教學中我基于建構主義學習理論和學生的實際情況，貫徹了這樣的教學現(xiàn)念是：堅持“一個為本，四個調整，兩個轉變”，即以學生認

47、知規(guī)律為本；調整教學中的師生關系，調整教學方式和學習方式，調整課堂的呈現(xiàn)方式，調整課堂教學目標的突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；實現(xiàn)教師由知識的傳授者向學生學習活動的組織者、促進者、指導者轉變，學生由知識的被動接受者向自主探究者轉變。我的教學方法：n 1、情境教學法：本堂課我通過閱讀和聽音樂、小品表演為學生創(chuàng)設生動直觀的情境，以激發(fā)學生學習興趣、積極性和主動性，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識。n 2“三自一導”法：指導學生通過閱讀發(fā)生在自己身邊故事、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，教師則發(fā)揮導讀、導學、導思、釋疑的功能，幫助學生解決問題。n 3、認知法：依靠學生的感知、想象和思維等認知活動

48、來達到教學目標。主要有閱讀和看教師板書展示等形式 n 4、討論法：根據(jù)七年級學生的心里發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際來安排教學內容，引導學生用“討論法”的方式去思考問題，面向全體學生，每個同學都能參與到其中，用小組總結發(fā)言的形式回答，使平時基礎較差的學生也能有表現(xiàn)的機會。n 5、演示法：通過板書等方式及時總結學生在課堂中所接收到的知識，對所學知識及時形成系統(tǒng)直觀的認識，從而提高學習效率。四、學法指導：n 1、角色扮演體驗法：通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程。滿足學生好動、渴望表現(xiàn)自己的心理需求，加強學生的自我教育。n 2、合作探究法：通過小組的合作與探究來解決教學中的問題，讓學生能夠借助他人的幫助

49、掌握知識。n 之所以采用這樣的方法，是基于建構主義學習理論。知識不是通過老師的傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景下（情境）借助他人（教師、同學）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的?？筛爬椤傲鶄€強調”：強調學習主體的作用；強調情境的創(chuàng)設；強調學習環(huán)境的設計；強調協(xié)作的作用；強調媒體和資源作為學習認知工具的作用；強調環(huán)繞目標的意義建構。n 從年齡特點來看，七年級學生好動、好奇、好表現(xiàn)，應采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，去激發(fā)學生學習的興趣。生理上，學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發(fā)

50、揮學生的主動積極性。五、教學程序（環(huán)節(jié)）n (一)總的教學過程和時間安排n 1、課前準備（2分鐘）n 2、復習舊課，（3分鐘）n 3、導入新課(3分鐘)；n 4、講授新課(30分鐘)；n 5、鞏固提高(5分鐘)；n 6、布置作業(yè)（2分鐘）。(二)具體安排【流程】n 課前準備：播放歌曲我是女生n 設計的意圖：音樂是思維有力的源泉，通過此種形式創(chuàng)設良好課堂氛圍。n 2、復習舊課：請學生說出班級中你最欣賞一個異性同學，為什么？n 設計的意圖：師生思想、情感的第一次碰撞，有趣的談話開始吸引全班同學的注意力。n 溫故知新。喚起學習者的知識和經(jīng)驗意識。使每個學生都明確異性之間的差異及優(yōu)勢互補的重要性。 n

51、 3、導入新課：請學習委員展示在課前班級的男生、女生交往情況的調查問卷，并做結果分析。n 設計意圖：從學生自身情況入手。對班級男女生交往情況的調查，初步了解男女生交往存在問題，為下面教學做好鋪墊4、講授新課：n 活動一：小品表演，明辨是非n 設計意圖 （略）n 活動二：真情告白：請聽聽一位女生的心里話。設計意圖（略）n 活動三：實話實說（教師展示在課前調查中班級存在的主要問題 ）設計意圖（略）n 5、鞏固新課：活動一：出謀劃策：請幫幫這一位女生出主意 6、布置作業(yè)：寫你親歷的、打動過你的男女生交往的真情故事（1分鐘即興短文）n 六、效果預估n 通過本課的學習體驗，學生基本形成正確的男女生交往觀

52、念，初步掌握正確的男女生交往的方法。但是，由于初中生的年齡及性格特點，他們往往“明理”但卻無法“踐行”，也就是可能不能把男女生交往態(tài)度和方法落實到行動當中。在課后要及時的加以引導，應根據(jù)不同學生的實際需要繼續(xù)跟蹤情況，同時也要請家長參與到對學生指導當中來。n 同時學生在課堂中根據(jù)學習內容會自然生成新的問題，作為教師要根據(jù)實際情況進行調整。三、 心理輔導活動課程單元設計的步驟和內容n 在學習了以上課程設計的理論架構之后，就進入了課程的單元設計階段。所謂心理輔導活動課程單元設計是指為順利實施某一具體心理健康教育活動課程的內容而制訂的計劃，簡而言之，就是設計好一個單元的課。一個單元設計，要考慮和明確

53、單元的教學目標、課時、教學場地、教學活動方式、教學前所需的準備工作、教學活動程序等。在心理輔導活動課程單元設計過程中應滲透“最優(yōu)化”理念，以對心理輔導活動課程單元進行最優(yōu)化設計。一個完整的心理輔導活動課程單元設計應該包括以下步驟和內容：（一）選擇單元主題及單元命名n 1、選擇單元主題就是確定心理輔導單元活動內容的過程；單元命名就是對所選擇的特定活動內容的概況。n 單元有大單元和小單元之分。大單元就是主題單元系列。它有一個明確的主題并由多個相關的或同類的小單元組成。一個小單元又由若干獨立的活動（內容）組成，每個獨立的活動（內容）是心理輔導活動課程的最小單位（一節(jié)課），活動的多少根據(jù)實際教學需要而

54、定。例如：初中心理健康綜合活動單元設計n （資料來源：心理健康教育九年級（下冊），北京：中國大百科全書出版社）n 2、選擇單元主題及單元命名注意事先n （1）選擇單元主題時，應該選擇那些學生最關心、最需要、最感到困惑的問題，必須要貼近學生生活實際，突出現(xiàn)實感、時代感，并具有針對性。n （2）在給單元確立名稱時，應做到概括全面、表述貼切、新穎別致、通俗易懂。n （3）在系列單元設計中，要主要各小單元之間的內在邏輯關系，采取合理的編排順序，盡量做到循序漸進，不同的教學階段應突出不同的訓練重點。（二）主題設計的理論分析n 1、闡述與該主題有關的背景材料，即對問題發(fā)生的原因和意義進行分析，可以思考以下

55、問題：如何影響到學生的身心發(fā)展的？此問題有什么現(xiàn)實意義？n 2、該問題的輔導理論基礎是什么，針對該問題采取什么樣的輔導策略。如團體發(fā)展理論、群體動力學理論、社會學習理論、人際相互作用分析理論、人際溝通理論、個人中心治療理論等等。心理學中蘊含大量可以供心理輔導課程設計活動時參考的相關理論，這就要求教師必須具有深厚的心理學理論功底，要潛心研究心理學與心理輔導相關理論，以便融會貫通。（三）單元活動目標的設計n 1、單元目標的含義與意義n 單元目標是對學習效果的預期，指在某一單元中具體的心理健康教育活動所要實現(xiàn)的目標，它是由一系列可觀察、評定、可訓練操作的具體目標組成的，作為教師引導學生進行學習活動時要掌握的重點，也是后續(xù)評價效果的依據(jù)。設計單元活動時，必須心中有目標，目標必須具有具體性、可行性和可操作性。n 2、單元目標的編寫n 學者馬杰（Mager）指出教學目標應包括行為、條件和標準等三個基本要素。n 行為是指通過學習后，學習者能夠做什么；n 條件是指上述行為是在什么條件下產生的；n 標準是指評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)n 有學者提出，應在上述基礎上再增加一個主體，即教學對象。因此，一個規(guī)范的單元活動目標應包括對對象、行為、條件和