家園合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1、家園合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析幼兒教育的有效實(shí)施必須依賴幼兒園、家庭、社會(huì)的互相聯(lián)系和配合。盡管許多幼兒園都意識(shí)到家園合作的必要性，但很難真正落到實(shí)處。筆者通過問卷對蘇州市家園合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查的對象涉及42名幼兒園園長、96名教師和170名家長。調(diào)查結(jié)果令人喜憂參半。從幼兒園層面看，家園合作機(jī)構(gòu)或平臺(tái)的建設(shè)已較為完備：90的幼兒園設(shè)有園務(wù)委員會(huì)，83的幼兒園設(shè)有家長委員會(huì)，83的幼兒園會(huì)召開家長會(huì)，90的幼兒園舉辦“家長學(xué)校”，52的幼兒園設(shè)有家長接待日和家長接待室，所有幼兒園都有家長開放日，83的幼兒園會(huì)把學(xué)年(期)工作計(jì)劃向家長公布。然而，只有47的園務(wù)委員會(huì)中有家長代表；只有60

2、的園務(wù)委員會(huì)能定期召開會(huì)議，且每次會(huì)議前只有42的幼兒園會(huì)通知家長，而被通知到的家長中只有33會(huì)去參加會(huì)議。家長委員會(huì)也只有46能定期召開會(huì)議。86的家長會(huì)是在一周內(nèi)某個(gè)工作日召開的，這與家長上班時(shí)間沖突。只有38的幼兒園能讓家長參與教職工年終考評，且只有19的幼兒園會(huì)向家長公布考評結(jié)果。從教師和家長層面看，他們的家園合作觀念和他們的行為存在較大的差異。94的教師和96的家長認(rèn)為幼兒的健康成長要依靠家園配合，99的教師認(rèn)為家長有必要參與幼兒園的教育工作，90的教師認(rèn)為家長有能力參與幼兒園的教育工作，85的教師認(rèn)為家長有必要參與幼兒園的管理工作，76的教師認(rèn)為家長有能力參與幼兒園的管理工作，但只

3、有58的教師愿意家長隨時(shí)到班上觀摩活動(dòng)，只有23的家長經(jīng)常向園長或教師提各種建議或意見。盡管大多數(shù)教師都知道在幼兒離園時(shí)與家長交流的重要性，但實(shí)際上只有39的家長認(rèn)為自己每天都有機(jī)會(huì)與教師交談，只有6的教師能在一學(xué)期內(nèi)對全班幼兒進(jìn)行家訪。這一系列數(shù)據(jù)真實(shí)地呈現(xiàn)了家園合作的現(xiàn)狀，由此引發(fā)了筆者的思考：完備的家園合作機(jī)構(gòu)為何無法有效運(yùn)行?教師、家長們的觀念和行為之間為何存在差異?家園合作中，教師與家長分別扮演了何種角色，他們之間又是怎樣的關(guān)系?帶著這些問題，筆者又走訪了一些幼兒園園長、教師和家長，對他們進(jìn)行深度訪談，對當(dāng)前家園合作中的問題有了更為全面的認(rèn)識(shí)。1教師與家長在合作中的地位不平等盡管大多

4、數(shù)教師和家長都認(rèn)同家園合作的重要性，但雙方對分工責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。家長把“參與”僅僅看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利；教師則認(rèn)為“家長參與”的作用主要是配合教師做好工作。不少家長認(rèn)為，“孩子進(jìn)了幼兒園，教育的事主要由老師負(fù)責(zé)，我們家長就是打打雜，老師叫咱干啥咱就干啥，這就是最好的支持了”。有的家長則表示平時(shí)沒有時(shí)間參與，無可奈何。有教師承認(rèn)，“在觀念上我們能接受家長參與幼兒園的教育管理工作，但事實(shí)上我們對他們的能力表示懷疑”。有的教師覺得家長一到幼兒園、一進(jìn)班級，就像個(gè)監(jiān)督員，讓他們覺得很不自在。正是因?yàn)檫@樣，教師和家長雙方的合作和交流常常是單向的。在家園聯(lián)系欄，不少教師只是把從書報(bào)雜志上摘抄的有

5、關(guān)家庭教育方面的文章張貼上去，把需要家長幫助幼兒準(zhǔn)備的材料以及一周的教學(xué)計(jì)劃告知家長。家長會(huì)也幾乎是固定的“報(bào)告會(huì)”模式，由園長、教師宣講，家長只是被動(dòng)地接收，發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。家長開放目的活動(dòng)與形式也都由教師單方面決定，家長只需到時(shí)參加就行由此可見，教師和家長在家園合作中的地位是不平等的，教師拔高了自己的地位，而家長放棄了自己的權(quán)利。發(fā)生這種情況是出于這樣一種假設(shè)：教育的事只有教師懂，家長不懂；幼兒園的做法都是對的，家長只需要配合。顯然，這樣的合作無法稱之為“合作”。地位的不平等使得家長難以發(fā)揮主動(dòng)性。因此，我們應(yīng)明確家長在家園合作中的作用，教師和家長要在“家長有能力和有必要參與幼兒園教育和管

6、理”這一問題上達(dá)成共識(shí)。家長的參與既能為幼兒園提供教育資源，幫助幼兒園分擔(dān)教育工作，又能促進(jìn)家園的有效溝通、互相理解、互相學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)幼兒能在幼兒園和家庭所形成的合力的影響下健康成長。2教師與家長的合作缺乏積極的互動(dòng)教師和家長只有形成一致的合作目標(biāo)，互相理解和認(rèn)同對方的觀念與行為，才能產(chǎn)生積極的互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，92的教師認(rèn)為自己與家長的教育觀念存在很大差異。在訪談中，教師也談到“家長對幼兒園教育不太了解”“不懂幼兒教育的方法”“不能客觀評價(jià)自己的孩子”，他們認(rèn)為“工作中最大的困難是得不到家長的正確理解”。他們認(rèn)為教師和家長教育觀念的差異主要表現(xiàn)在部分家長重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣培養(yǎng)，不切實(shí)際地

7、要求幼兒園提前教授小學(xué)的課程內(nèi)容。在這種情況下，幼兒園面臨兩種選擇，一是我行我素，以至于得不到家長的理解和配合，二是放棄原則，迎合家長。很顯然，這兩種選擇都是消極的。正確的做法是積極面對觀念上的差異，把對家長的教育指導(dǎo)列為一項(xiàng)重要的工作來做。盡管當(dāng)前大多數(shù)幼兒園都開辦了家長學(xué)校，但活動(dòng)次數(shù)少，活動(dòng)形式多以講座、報(bào)告為主，對家長教育觀念的影響作用微乎其微。事實(shí)上，教師應(yīng)注意日常與家長的溝通，以自己的教育行為來影響家長，還可以選擇典型案例組織家長座談，讓他們在分析和討論中逐步形成正確的教育觀念。3教師與家長的合作流于形式，缺乏實(shí)效從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，園務(wù)委員會(huì)與家長委員會(huì)等家園合作機(jī)構(gòu)在某種程度上

8、來說形同虛設(shè)。很多幼兒園之所以設(shè)置這類機(jī)構(gòu)是為了應(yīng)付上級部門檢查或使幼兒園考核達(dá)標(biāo)。事實(shí)上，家長并沒能真正參與幼兒園工作的管理與決策。不少教師坦言：“有些工作確實(shí)是幼兒園為應(yīng)付檢查而要求教師做的，比如家園聯(lián)系欄的布置、家長開放日活動(dòng)、家訪工作等，我們沒有時(shí)間細(xì)致地去做、有時(shí)也只能是形式主義地應(yīng)付一下?！贝_實(shí)，在家園合作中，大家比較關(guān)注各類活動(dòng)是否已組織以及活動(dòng)的頻率高不高，而較少關(guān)注活動(dòng)的效果及影響力。分析其原因，客觀原因一是教師工作量大，沒有足夠的時(shí)間和精力，二是幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系較為關(guān)注可操作的顯性成果；主觀原因是幼兒園管理者和教師沒有從根本上認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，因此合作的實(shí)效無從

9、談起。4教師與家長的合作隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差家園合作應(yīng)該是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動(dòng)計(jì)劃不僅是活動(dòng)開展的指南，而且能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計(jì)劃，幼兒園、年級、班級等幾個(gè)層面的家園合作活動(dòng)難以相互配合，無法持續(xù)、有效地進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果也充分顯示了家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)沒有時(shí)間計(jì)劃性。有的幼兒園的家園合作活動(dòng)僅僅在學(xué)期初、學(xué)期末、節(jié)假日等特殊時(shí)期進(jìn)行，其他時(shí)間則偃旗息鼓。有的教師則是在出現(xiàn)問題時(shí)才想起家長。很多家長都談到，幼兒園“大多臨時(shí)通知我們有家長開放日、家長會(huì)，學(xué)期初不公布活動(dòng)計(jì)劃，我們家長有時(shí)非常為難，一時(shí)無法安排好手頭的工作，就只

10、能放棄了”。活動(dòng)內(nèi)容同樣缺乏計(jì)劃性。許多家長反映自己只能跟著教師的步伐走，一段時(shí)間下來獲得的都是些零碎的知識(shí)和簡單的技能，無法形成較為系統(tǒng)、完整的家庭教育觀念。通過上述調(diào)查分析，筆者認(rèn)為產(chǎn)生家園合作問題的根源有二，一是合作雙方對家園合作含義理解的片面性。他們把合作理解為給予、要求或接受、服從，基于此種理解的家園合作必然會(huì)出現(xiàn)“教師是主角、家長是配角”“教師主動(dòng)、家長被動(dòng)”的現(xiàn)象。二是合作雙方?jīng)]有從根本上意識(shí)到家園合作的重要性，因而會(huì)出現(xiàn)缺乏溝通、毫無計(jì)劃、搞形式主義等問題。合作是一種有意義的互補(bǔ)行為，是建筑在合作主體間相互理解和角色互換基礎(chǔ)上的相互協(xié)調(diào)的互動(dòng)過程。因此，不管是教師還是家長，他們在合作過程中必定要使自己站在對方的立場上考慮問題，才能更加客觀、合理地認(rèn)識(shí)和評價(jià)他人，確?；?dòng)雙方合作成功。當(dāng)