我園開展區(qū)域游戲工作的四個(gè)階段

1、-作者xxxx-日期xxxx我園開展區(qū)域游戲工作的四個(gè)階段【精品文檔】*幼兒園區(qū)域活動(dòng)工作匯報(bào)幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行的自由、自主、自選的活動(dòng)謂之區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了豐富的活動(dòng)環(huán)境和材料，讓幼兒在活動(dòng)中促進(jìn)各方面的發(fā)展。*幼兒園近幾年來(lái)將區(qū)域游戲的開展作為幼兒一日活動(dòng)中的重要組成部分，努力追求區(qū)域活動(dòng)中自由、自主、自選的本質(zhì)。現(xiàn)將幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展情況匯報(bào)如下，簡(jiǎn)單地說(shuō)包含了“3+3+3”的過(guò)程，即三個(gè)階段、三個(gè)調(diào)整,三種互動(dòng)：一、開展區(qū)域游戲工作的三個(gè)階段 第一階段：專業(yè)引領(lǐng)樹立正確的區(qū)域游戲觀。幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)踐者是教師，因此她們對(duì)區(qū)域游戲認(rèn)識(shí)上的提高和實(shí)踐水平的提升是尤為重

2、要的。近幾年來(lái)區(qū)學(xué)前科和有惡緣先后組織過(guò)多種形式的“區(qū)域游戲”教研活動(dòng)，參訓(xùn)教師都會(huì)將培訓(xùn)內(nèi)容中的精華和自己的體會(huì)、反思用圖文并茂的形式傳遞給本園教師，促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)實(shí)際操作。 第二階段：多形式教研，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)式教研：讓教師帶上相機(jī)，去尋找各班區(qū)域材料中的亮點(diǎn)。當(dāng)教師們帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了許多巧妙地設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美，發(fā)現(xiàn)身邊的智慧，學(xué)會(huì)互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是一次美好的體驗(yàn)，這些好的做法可以得到發(fā)現(xiàn)，對(duì)老師是一種鼓勵(lì)與肯定，在交流中，智慧再次碰撞，創(chuàng)意得到拓展和延伸，也可以更好地得到普及推廣。體驗(yàn)式教研：開展體驗(yàn)式教研，讓教師站在幼兒

3、的角度參與游戲，變成一個(gè)真正的“大玩家”通過(guò)角色互換，讓教師去親自拼搭，構(gòu)建，在參與中體驗(yàn)幼兒，當(dāng)老師們真的去做一回孩子之后，才能真正從孩子的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)。交流分享式教研：我們會(huì)定期組織班級(jí)之間的區(qū)域游戲觀摩，老師們從材料的投放、游戲的組織指導(dǎo)、幼兒的游戲行為等方面進(jìn)行展示與交流，學(xué)習(xí)不同的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的共性問(wèn)題。為提高教師觀察反思的能力，每學(xué)年我們都要開展教師區(qū)域觀察記錄分享活動(dòng)，交流自己在區(qū)域游戲中的感悟。第三階段：調(diào)整實(shí)施，提升區(qū)域游戲的實(shí)效性調(diào)整一：對(duì)不同游戲類型活動(dòng)時(shí)間的調(diào)整區(qū)角游戲的分類主要包括：角色、表演、建構(gòu)、益智、美工、生活、閱讀等七類。通過(guò)培訓(xùn)后的研討交流

4、，教師們普遍認(rèn)為這些區(qū)域的特點(diǎn)是不太一樣的，比如：角色、表演、建構(gòu)區(qū)側(cè)重于幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展，幼兒在交流溝通、交往互動(dòng)的過(guò)程中，相互影響、相互學(xué)習(xí)，屬于創(chuàng)造性游戲。而益智、美工、生活、閱讀區(qū)的活動(dòng)，更側(cè)重的是幼兒的自主學(xué)習(xí)探索操作、自我思考創(chuàng)作總結(jié)歸納等能力的發(fā)展，屬于自主性學(xué)習(xí)游戲。在游戲開展的過(guò)程中，比較熱鬧的創(chuàng)造性游戲會(huì)對(duì)相對(duì)安靜的自主游戲產(chǎn)生一定的干擾，影響幼兒活動(dòng)的專注和創(chuàng)作。因此，我們通過(guò)初步嘗試，對(duì)我園的一日教學(xué)活動(dòng)的安排做出了調(diào)整，重點(diǎn)是針對(duì)游戲活動(dòng)的分類和調(diào)整。把我園的區(qū)域游戲活動(dòng)分為了兩類：每天上午一節(jié)主題教學(xué)活動(dòng)后，開展以角色、表演、建構(gòu)區(qū)為主的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。下午起床

5、后，安排以益智、美工、生活、閱讀區(qū)為主的自主性學(xué)習(xí)區(qū)域游戲活動(dòng)，這樣一來(lái)，我們就保證了上午下午都能夠開展1個(gè)小時(shí)以內(nèi)的區(qū)域游戲活動(dòng)， 調(diào)整二：對(duì)區(qū)域游戲計(jì)劃的調(diào)整各班制定的區(qū)域計(jì)劃包括學(xué)期計(jì)劃和月計(jì)劃，學(xué)期區(qū)域計(jì)劃是針對(duì)各年齡階段在每學(xué)期提出將要達(dá)到的認(rèn)知、情感、技能等方面總的目標(biāo)，而月計(jì)劃則是伴隨著幼兒區(qū)域游戲的開展情況和能力發(fā)展水平的變化逐月制定的計(jì)劃，保證計(jì)劃性和隨機(jī)性相結(jié)合。區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定與執(zhí)行增強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)制定的目的意識(shí)，避免放任自流，從而增強(qiáng)活動(dòng)功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動(dòng)的，在自主自由的區(qū)域活動(dòng)中，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)和偶發(fā)事件，我們教師要有一定的靈活應(yīng)變

6、能力，將指導(dǎo)的計(jì)劃性和實(shí)施隨機(jī)性相結(jié)合，隨時(shí)掌握教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。調(diào)整三：對(duì)游戲場(chǎng)地的調(diào)整雖然我們沒(méi)有去過(guò)安吉幼兒園，但是安吉幼兒園的 理念讓我們對(duì)幼兒園區(qū)域游戲有了新的認(rèn)識(shí)。我園活動(dòng)室面積與幼兒與幼兒人數(shù)比較低，而戶外活動(dòng)場(chǎng)地僅作為體育活動(dòng)場(chǎng)地，沒(méi)有充分利用起來(lái)。將區(qū)域游戲的場(chǎng)地延展到戶外，讓孩子們不受空間的限制。本學(xué)期，我們積極構(gòu)建戶外區(qū)域游戲場(chǎng)地，根據(jù)幼兒的興趣和場(chǎng)地的情況設(shè)置了建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在不斷的選擇、調(diào)整的過(guò)程中，聽取老師、家長(zhǎng)、孩子的意見，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來(lái)。二、區(qū)域游戲中的三種互動(dòng)1、幼兒與材料之間的互動(dòng)教師通過(guò)了解幼兒現(xiàn)有的和潛在的能力

7、、共同需求及每個(gè)幼兒的興趣和特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在觀察結(jié)果及時(shí)調(diào)整區(qū)角的位置、材料, 使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 當(dāng)幼兒對(duì)某些區(qū)域中的材料司空見慣、熟視無(wú)睹時(shí), 教師應(yīng)賦予物化的材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義, 讓環(huán)境貼近幼兒生活, 富于情景性, 以重新激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。 2、師幼之間的互動(dòng)師幼共同商定區(qū)域分布:在確定活動(dòng)區(qū)位置時(shí)，老師會(huì)和幼兒共同商量“我想把X X區(qū)放在什么地方?！辈ьI(lǐng)幼兒在活動(dòng)室四周、寢室等場(chǎng)地走一走、說(shuō)一說(shuō)“這里玩什么好？為什么好？”這一過(guò)程中，幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)便在一種輕松的無(wú)任何壓力的氛圍中得以表達(dá)。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧

8、妙點(diǎn)撥。師幼共同豐富區(qū)域材料:針對(duì)某一活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)有材料或幼兒游戲的“新亮點(diǎn)”，教師和幼兒一起展開討論，在師幼共同出謀劃策中，引發(fā)新的游戲材料?；顒?dòng)區(qū)中投放的材料，我們提倡“廢物利用”、“共同制作”。用奶瓶、小網(wǎng)袋，為“醫(yī)院”制作了“輸液瓶”。用紙盒、紙板制作了“小餐桌”，用可樂(lè)罐制作成建構(gòu)大橋的“橋墩” 師幼共同制定區(qū)域規(guī)則:將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒，由他們共同商定、設(shè)置的，幼兒對(duì)其有一定的活動(dòng)期望值。教師幫助幼兒提出合理建議，允許幼兒對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改或重新建立，從心理上給幼兒莫大的鼓勵(lì)和支持，從而讓幼兒在不斷調(diào)整游戲規(guī)則的過(guò)程中提高能力。師幼共同參與活動(dòng)過(guò)程:在區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)行為

9、，做出準(zhǔn)確的判斷，并給予恰如其分的反應(yīng)，善于運(yùn)用“引導(dǎo)”、“等待”和“回應(yīng)”來(lái)促進(jìn)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。關(guān)注幼兒活動(dòng)的進(jìn)展、動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確的判斷，不要出現(xiàn)表面上的應(yīng)答或處理，而是在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)地介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時(shí)，適時(shí)地退出。幼兒從開始接觸材料到操作、探索、討論、得出結(jié)論是有一個(gè)過(guò)程的，要給幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)探索、解決問(wèn)題的時(shí)間，讓幼兒充分體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)?；顒?dòng)中，教師接納、包容幼兒，允許幼兒宣泄情緒、情感，以極大的愛心去體會(huì)幼兒內(nèi)心的感受。2、各年齡班之間的互動(dòng)和其他幼兒園一樣，班級(jí)以同齡編班為主，這就導(dǎo)致在區(qū)域活動(dòng)時(shí)參與活動(dòng)的對(duì)象均是同一年齡段的孩子。在活動(dòng)中幼兒交往對(duì)象

10、單一，僅限于自己班的同學(xué)，沒(méi)有和異齡孩子交往的機(jī)會(huì)。因此我們將戶外區(qū)域游戲以混齡班游戲?yàn)橹饕问健；顒?dòng)中每個(gè)區(qū)域的指導(dǎo)老師都要到位。由于區(qū)域中的孩子都是來(lái)自不同的年齡段和班級(jí)，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導(dǎo)時(shí)，首先要定位自己的角色，在活動(dòng)中不是一個(gè)教授者，而是一個(gè)支持者，合作者，引導(dǎo)者，要相信每個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)性差異。教師的指導(dǎo)更多的趨向于隱形，通過(guò)幼兒相互的交往、模仿學(xué)習(xí)，協(xié)商合作，達(dá)到相互指導(dǎo)的目的。在活動(dòng)中，教師并不是總是跟著孩子或者引領(lǐng)孩子，而是通過(guò)觀察，本次來(lái)參加活動(dòng)的幾個(gè)孩子處于什么水平，他們的興趣點(diǎn)在哪，對(duì)材料的使用情況等。幼兒通過(guò)同伴之間的信息交換來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在大帶小的過(guò)程中，要鼓勵(lì)大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在寬松、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)。3、家園之間的互動(dòng)在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，作為幼兒園的合作伙伴家長(zhǎng)發(fā)揮重要的作用。首先充分利用家長(zhǎng)資源，收集區(qū)域活動(dòng)材料 ，