幼兒園班級(jí)管理反思4篇

1、幼兒園班級(jí)管理反思4篇 幼兒園班級(jí)管理反思第1篇 幼兒園班級(jí)管理工作有其特別性，既有對(duì)不同崗位教師的管理，又有對(duì)不同個(gè)性的幼兒的管理；既有對(duì)生活的管理，又有對(duì)教育教學(xué)的管理；既有對(duì)人的管理，又有對(duì)物的管理等等。這就需要班主任要有多種能力：要有凝聚力，使全班人員團(tuán)結(jié)全都；要有發(fā)覺新問題、解決新問題的能力，使班級(jí)工作不斷完善改進(jìn)；要有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如與其他班級(jí)之間的關(guān)系、班級(jí)人員之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒園與家長之間的關(guān)系、家長與家長之間的關(guān)系等等，創(chuàng)設(shè)一種相互敬重、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的育人環(huán)境；要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風(fēng)氣的形成；還要有工作扎實(shí)、無私奉獻(xiàn)的

2、品質(zhì)，要有一定的教育教學(xué)能力，帶動(dòng)班級(jí)教育教學(xué)工作的開展等等。 一、良好班風(fēng)的形成很重要。 良好的班風(fēng)是一種精神風(fēng)貌，一種座右銘，一種共同的目標(biāo)，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位到這個(gè)班級(jí)工作的老師都積極主動(dòng)、布滿干勁。 二、班級(jí)工作既要?jiǎng)?wù)實(shí)，又要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)。 每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的個(gè)性，每位老師有每位老師的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)有每個(gè)班級(jí)的實(shí)際狀況。我們必需從實(shí)際動(dòng)身，扎實(shí)有效地開展工作。在此基礎(chǔ)上，要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r，不斷開拓創(chuàng)新，推動(dòng)班級(jí)工作不斷進(jìn)步。如我班生活管理、常規(guī)習(xí)慣的培育、非智力因素的培育、幼小銜接等工作，就是在這樣的思想指導(dǎo)下，不斷精益求精，取得成效的。

3、 三、班主任要帶頭樹立公仆意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。 班主任是班級(jí)的公仆，對(duì)班級(jí)工作要克己奉公、無私奉獻(xiàn)；老師要服務(wù)于幼兒和家長，要讓幼兒進(jìn)步、家長滿足。只有樹立了這種意識(shí)，才能真正發(fā)揚(yáng)民主，讓每一位老師、每一位幼兒都當(dāng)家作主，管理班級(jí)；才能建立公平的、融洽的、親切的、相互敬重的家園關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系；才能不斷提高工作質(zhì)量。 四、班主任既要作好教師的組織者、協(xié)調(diào)者，又要作好幼兒的教育者、管理者。 班主任的特別工作性質(zhì)打算了班主任要充當(dāng)好雙重角色。 首先，作好本班教師的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項(xiàng)工作，對(duì)出現(xiàn)的問題準(zhǔn)時(shí)協(xié)調(diào)解決，使大家一直保持積極的工作熱忱、團(tuán)結(jié)全都的方向。一方面，“該出手時(shí)就

4、出手”。如家長來了，班主任首先要與家長做好交流工作，增進(jìn)家園之間相互了解；對(duì)發(fā)覺的問題，班主任要首當(dāng)其沖、身體力行地解決，而非將責(zé)任一推了之。另一方面，“該放手時(shí)就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動(dòng)地解決問題、促進(jìn)工作；讓每一位老師敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的；鼓舞每位教師積極主動(dòng)地與家長交流，與家長建立了朋友的關(guān)系、合作的關(guān)系。 其二，作好幼兒的德育工作、習(xí)慣培育工作和所擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科教學(xué)工作，盡到對(duì)幼兒的教育管理職責(zé)，促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展。 五、既要自信，又要自省。 首先我們要相信班級(jí)每位人員有能力把工作做好、做精彩。但自信并不自負(fù)，對(duì)存在的問題我們也要自省，學(xué)習(xí)

5、別的班級(jí)的好的做法，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整改進(jìn)工作；并常常自查，自己發(fā)覺自己的問題。這樣，班級(jí)工作才會(huì)不斷發(fā)展。 六、既要相互合作，又要明確職責(zé)。 真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏，也不會(huì)因界限太清而延誤。 不論采取什么形式，什么方法，有一點(diǎn)是不變的，那就是不論什么工作都深入實(shí)際、講求實(shí)效，不停留于形式和表面，真正把工作做到位，做到家。 幼兒園班級(jí)管理反思第2篇 秩序又稱有序，與混亂、無序相對(duì)應(yīng)。從靜態(tài)上來看，秩序是指人或物處于一定的位

6、置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的恒定性和全都性，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體;就動(dòng)態(tài)而言，秩序是指事物在發(fā)展變化的過程中表現(xiàn)出來的連續(xù)性、反復(fù)性和可預(yù)估性。秩序總是與全都性、連續(xù)性和確定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為有序的狀態(tài)注1。蒙特梭利研究發(fā)覺，1-3歲是人一生中秩序感發(fā)展的關(guān)鍵期，我們抓住幼兒的這一發(fā)展特點(diǎn)來做好班級(jí)管理工作。班級(jí)管理，是指班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的注2。管理要素是班級(jí)里的人、物、時(shí)間、空間等。我們從理順班級(jí)管理幾個(gè)要素之間的關(guān)系入手，在它們之間建立起秩序，支持和促進(jìn)幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主

7、動(dòng)學(xué)習(xí)、從被管理的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理者的角色，為此我們建立以下秩序來做好班級(jí)管理工作： 一、保教人員工作秩序分工明確協(xié)作默契 現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師一名保育員，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要擔(dān)當(dāng)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要協(xié)作默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。這個(gè)秩序關(guān)系著幼兒在園的安全、關(guān)系著幼兒受教育的質(zhì)量。如在晨鍛時(shí)間，保教人員假如各自為陣，或者忙著交談，那么就會(huì)在一定程度上造成幼兒放任自流的現(xiàn)象。所以，幼兒在班的每一個(gè)時(shí)間段，班級(jí)里的三位保教人員都要有明確的分工，有一定的秩序，才

8、能默契地協(xié)作，每位保教人員在每個(gè)時(shí)間段自己該做些什么都能做到心中有數(shù)，也確保了每個(gè)方位、每個(gè)時(shí)間段都有保教人員在引領(lǐng)著幼兒自由自主地活動(dòng)。 二、幼兒活動(dòng)秩序自由自主活潑有序 幼兒園班級(jí)管理的主體是人，它包括老師、保育員和幼兒。班級(jí)管理時(shí)，要將幼兒放在“主人”的位置上，放在管理者的位置上，而不是被管理者的角色。當(dāng)幼兒開頭走進(jìn)并熟識(shí)班集體的過程中，我們努力幫助他們感受到秩序的存在，通過讓幼兒理解基本規(guī)則來主動(dòng)形成班級(jí)良好的秩序。 1.借助圖標(biāo)幫助幼兒建立生活常規(guī) 幼兒一進(jìn)入班級(jí)，我們就有意識(shí)地手把手教給幼兒一些規(guī)則，如開學(xué)第一天，我們?cè)诿?、杯子、床上都事先貼好各種小動(dòng)物圖標(biāo)，讓家長引領(lǐng)孩子選擇自

9、己喜歡的小動(dòng)物圖標(biāo)，然后去查找屬于自己的貼有這個(gè)圖標(biāo)的個(gè)人物品：床、杯、毛巾等物，包括站立、坐的位置上也有這個(gè)圖標(biāo)，一天下來，幼兒很快就在新環(huán)境中找到了屬于自己的物品和位置，為正常開展各項(xiàng)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。 有些秩序我們以上課的形式來練習(xí)，有的則滲透在日常生活中。如進(jìn)出活動(dòng)室時(shí)，幼兒常會(huì)被主題墻上的圖畫吸引，并伸出小手去摸一摸，而這些秀麗的畫面也常常在小手溫柔的摩挲下漸漸變得殘缺不全，如何讓幼兒養(yǎng)成只看不動(dòng)的習(xí)慣呢?我們?cè)诳陬^上要求幼兒“只看不動(dòng)”的同時(shí)在走廊地面中間貼了一條線，教育幼兒走路要走在線上，這樣手離墻就有一段距離了，客觀上掌握了幼兒去摸的沖動(dòng)。我們還通過故事、談話等方式讓幼兒理解“為

10、什么不能摸”，注意孩子對(duì)為什么要這樣做的理解，從而使他們自覺自愿地遵守常規(guī)。 2.明確規(guī)則幫助幼兒建立學(xué)習(xí)秩序 在集體活動(dòng)中幼兒會(huì)有一些如任憑離座、任憑講話等不良習(xí)慣，如何幫助幼兒建立良好的幼兒學(xué)習(xí)秩序是我們的任務(wù)，我們就用爭論等方法幫助幼兒明確學(xué)習(xí)規(guī)則，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，從而幫助幼兒理解學(xué)習(xí)秩序的重要性，幼兒在整齊有序的活動(dòng)中感受到了秩序帶來的好處后，并在老師的強(qiáng)調(diào)中自然而然地就建立了學(xué)習(xí)秩序。如我們的幼兒會(huì)在發(fā)言時(shí)舉手、離座時(shí)不發(fā)出聲音、有廢紙等物品時(shí)會(huì)把它們放在指定的地方等，良好的學(xué)習(xí)秩序幫助我們順當(dāng)?shù)亻_展著各種活動(dòng)。 3.自主制定常規(guī)幫助幼兒建立游玩秩序 游玩是幼兒喜愛的活動(dòng)之一，但如何幫助

11、幼兒建立游玩秩序卻是一個(gè)難題，如整理材料、合作等都有一定的秩序，我們就通過和孩子們一起制定常規(guī)，并由老師和同伴一起來做常規(guī)的監(jiān)督人，幼兒才能自覺地遵守常規(guī)。只有被幼兒認(rèn)定為合理的規(guī)則，并感受到規(guī)則帶給自己學(xué)習(xí)與生活的便利，才能幫助幼兒建立起秩序，幼兒才能主動(dòng)遵守并維護(hù)秩序，如：不干擾別人;一個(gè)接著一個(gè)走;玩具大家玩、輪番玩等等，當(dāng)幼兒對(duì)外部環(huán)境建立了秩序感的時(shí)候，心靈內(nèi)部的秩序感也會(huì)相應(yīng)地建立起來，幼兒就從“他律”走向了“自律”，才能在班級(jí)里享受到自由自主，才能活潑地生活、學(xué)習(xí)。 三、時(shí)間秩序環(huán)節(jié)明確持續(xù)有效 時(shí)間是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它要求秩序具有一定的持續(xù)性、穩(wěn)定性。幼兒園的一日活動(dòng)支配往往是

12、由園長室依據(jù)上級(jí)有關(guān)部門的要求和幼兒園所處地域的實(shí)際狀況制定的，班級(jí)管理時(shí)要求我們嚴(yán)格執(zhí)行此支配。 1.明確活動(dòng)順序，幫助幼兒建立時(shí)間秩序 幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間支配落實(shí)到班級(jí)管理中，要讓幼兒明確早上來開展什么活動(dòng)，接下來是什么活動(dòng)等，只有讓他們知道了，他們才會(huì)主動(dòng)去感知它的存在，才能熟識(shí)此活動(dòng)支配順序，并進(jìn)而內(nèi)化為時(shí)間秩序。我們常支配幼兒來園時(shí)做桌面游玩，然后是晨鍛、牛奶點(diǎn)心、蒙氏工作、集體活動(dòng)等，往往用“下面我們要做”來告知幼兒下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，并和幼兒一起期盼著下一活動(dòng)的開展。時(shí)間一長，幼兒會(huì)主動(dòng)從物質(zhì)、精神方面做好下一活動(dòng)的預(yù)備。如喝完牛奶后，幼兒自覺把椅子分散到蒙氏工作的各個(gè)小桌子邊，然后

13、一邊走線一邊等待其余小朋友喝牛奶，等大家都來到線上后就安心等待老師。 2.持之以恒地要求，幫助幼兒鞏固時(shí)間秩序 秩序的建立對(duì)幼兒來說不是一朝一夕的事，幼兒園一日活動(dòng)支配需要我們老師持之以恒，堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，長時(shí)間的堅(jiān)持，讓幼兒始終感覺到這個(gè)秩序的存在，才能內(nèi)化為幼兒的內(nèi)在秩序，一旦建立了這個(gè)時(shí)間秩序后他們就會(huì)自主加入到班級(jí)管理中來，過渡環(huán)節(jié)中無須教師多做作解釋、多提示，他們就會(huì)自覺知道、自覺去做。如第二學(xué)期開學(xué)的第一天我們以常規(guī)練習(xí)為主，因此，園部沒播放晨鍛音樂，但在8：20時(shí)，蒙就來提示我了，“王老師，晨鍛時(shí)間到了，我們?nèi)巧贤姘?”于是，幼兒都來圍著我了，很快我們就開著“小火車”到了樓頂上

14、。這一切是那么自然，時(shí)間秩序一經(jīng)形成就成了幼兒的內(nèi)在秩序，輕易不能轉(zhuǎn)變，活動(dòng)支配假如朝令夕改，會(huì)讓幼兒無所適從的。 四、空間秩序因地制宜利于活動(dòng) 所謂空間，在班級(jí)里很大程度上指的是活動(dòng)室里物品擺放所形成的空間，相對(duì)時(shí)間而言，空間秩序就屬于靜態(tài)的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出活動(dòng)室空間結(jié)構(gòu)的恒定性和全都性。班級(jí)物品擺放得當(dāng)，能給幼兒一個(gè)整齊有序的環(huán)境，有利于幼兒的生活和活動(dòng)，有利于幼兒的成長，同時(shí)也便利教師的使用。 1.物品擺放高度與幼兒身高匹配 我們?cè)跀[放物品時(shí)留意位置和高度恰當(dāng)好處，需要幼兒自己取放的玩具、游玩材料和其他學(xué)習(xí)用品與幼兒的身高相匹配，

15、并且放在幼兒的視線范圍內(nèi)、安全的地方。我們班全部幼兒需要用到的材料都有特地的材料柜，材料柜的高度是經(jīng)過設(shè)計(jì)人員依據(jù)幼兒的身高特意訂做的，確保幼兒取放便利。 2.依據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)因地制宜擺放材料柜 我們?cè)诔浞挚紤]各區(qū)域特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因地制宜地來擺放各個(gè)材料，利于幼兒的自主活動(dòng)，以削減混亂。例如生活區(qū)選在靠近水源的入門處，以便利幼兒取水;科學(xué)區(qū)放在通走廊的另一個(gè)門口，既充分利用了自然角資源，又延伸出足夠的空間;感官區(qū)是小班幼兒最感興趣的活動(dòng)區(qū)角，需要的空間最大，我們就把它設(shè)置在活動(dòng)室的中間，幼兒可以圍圍著材料柜活動(dòng)，有足夠大的場(chǎng)地;數(shù)學(xué)區(qū)根據(jù)蒙氏教育精神選擇在離感官區(qū)最近的地方，這樣很多工作由感官區(qū)

16、延伸到了數(shù)學(xué)區(qū);靠窗的角落我們?cè)O(shè)置的是語文區(qū)，這里有陽光，有角落，又比較寧靜，并用一些遮擋物為幼兒留出個(gè)人空間，溫馨、舒適，適合幼兒來閱讀與交流。 3.活動(dòng)材料的放置注意整齊有序 我們的材料特別潔凈，晶瑩剔透，精致美觀，幼兒于無形中萌發(fā)了愛惜玩具的情感。我們?cè)诿糠莶牧戏胖玫牡胤劫N上材料的照片，這樣利于幼兒根據(jù)片找到材料放置的地方，并用柜上的“小紅旗”和材料盆上的“小紅旗”對(duì)齊來幫助幼兒輕而易舉地把材料放整齊。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要在“科學(xué)、合理地支配和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。我們通過一系列秩序的建立，讓幼兒學(xué)習(xí)做班級(jí)的主人、學(xué)

17、習(xí)自我管理，讓幼兒在班級(jí)中自由自主、歡樂活潑地學(xué)習(xí)、生活。 幼兒園班級(jí)管理反思第3篇 在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑、歡樂的成長。 幼兒園的工作是復(fù)雜而詳細(xì)的。光幼兒園的一日生活就包括：特地的教育教學(xué)活動(dòng)、游玩活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等許多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順當(dāng)開展中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，專心做好班級(jí)的管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了

18、。我有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享： 一、教師與教師要親密地協(xié)作。 幼兒的一日生活常規(guī)規(guī)范著幼兒的言行，它體現(xiàn)在幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣上。因此在班級(jí)常規(guī)管理過程中，我們班兩位老師總是目標(biāo)全都，相互協(xié)作，統(tǒng)一要求;對(duì)孩子的要求堅(jiān)持一貫，不朝令夕改。 1、對(duì)幼兒做到要求統(tǒng)一。 在一個(gè)班集體中，兩位教師由于性格、生活環(huán)境等不同，工作作風(fēng)、工作方法也不盡相同，但不管怎樣在引導(dǎo)孩子明辨是非，培育良好的行為習(xí)慣等方面，達(dá)成共識(shí)，做到要求統(tǒng)一。就這樣在統(tǒng)一要求，嚴(yán)格管理中，孩子們漸漸明白了該怎樣做，不該怎樣做?！俺Ｒ?guī)”不僅被幼兒接受而且慢慢成為他們自覺的行動(dòng)。如上幼兒園自己進(jìn)入活動(dòng)室;自覺向老師問好，和家

19、長再見;喝奶、吃飯、入廁時(shí)都能有序進(jìn)行;玩完玩具自覺收好放回原處;脫下的衣服自己動(dòng)手疊好放到指定的位置等等。 2、讓幼兒明確活動(dòng)要求。 不管是開展什么活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我們兩位老師總是會(huì)把活動(dòng)要求提在前，讓幼兒在明確活動(dòng)方法和活動(dòng)要求的前提下再去開展活動(dòng)，這樣，不僅幼兒能把握正確的活動(dòng)方法，而且能夠穩(wěn)定幼兒的常規(guī)，比如：在情景數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在講解之后，就請(qǐng)幼兒在座位上做好，等教師提清晰以后再動(dòng)手操作;在戶外游玩時(shí)，教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動(dòng)前，再將活動(dòng)方法和活動(dòng)要求向幼兒提清晰。 二.班級(jí)的日常教育教學(xué)工作方面。 “沒有法規(guī)，不成方圓”假如一個(gè)老師僅僅只是熱愛他的孩

20、子，沒有常規(guī)，沒有教育，沒有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺就是一盤散沙，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，是因?yàn)闆]有制定有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做更好。在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師應(yīng)和幼兒共同爭論：哪些行為是班級(jí)所接受和欣賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許的、應(yīng)當(dāng)被禁止的，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與爭論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，另外，老師對(duì)孩子的要求要說到做到，這是管好常規(guī)的最重要的一點(diǎn)。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信，讓淘氣的孩子不敢任憑鉆老師的空子。比如：上課前我們就要求幼兒聽課時(shí)不講話，不做小動(dòng)作眼睛要看老師，當(dāng)我聽到說話聲或看到做小動(dòng)作時(shí)我就連忙停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒

21、在做小動(dòng)作了，再連續(xù)上課，這樣幾次孩子們就會(huì)感覺你在留意他，沒方法了只好專心聽課了。 1、對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解。 我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師假如能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟識(shí)，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。 2、常規(guī)教育要日常抓，抓日常。 俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開頭，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了

22、幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培育等等。教師都要依據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有計(jì)劃的開展教育教學(xué)工作。 3、常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓。 幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱。要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)當(dāng)怎樣做，進(jìn)而提高幼兒辨別是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較的強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的。還需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培育的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的轉(zhuǎn)變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。 4、利用榜樣促進(jìn)常規(guī)。 每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能擅

23、長捕獲孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會(huì)順手一丟。但是有一次我們發(fā)覺班級(jí)中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點(diǎn)，我們立刻表揚(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來督促其他幼兒自覺的折疊毛巾，鼓舞其他幼兒也向她學(xué)習(xí)。幼兒是都很喜歡模仿的，也特殊的會(huì)受到鼓舞，所以漸漸地都想成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。 5、做個(gè)“勤”老師也能促常規(guī)。 大班的幼兒雖然已有了初步的規(guī)則意識(shí)了但是究竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規(guī)則，會(huì)給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當(dāng)頭了，擅長觀看幼兒

24、的舉動(dòng)，當(dāng)發(fā)覺幼兒不能按要求來完成時(shí)，可以反復(fù)地練習(xí)、講解，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止。 三、家園同步教育的關(guān)鍵。 家長是幼兒園教師重要的合作伙伴，因此我們把家長工作也同樣放在工作重點(diǎn)中來抓。幼兒大多數(shù)的時(shí)間還是在家中，培育幼兒的良好行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園的引導(dǎo)，取得的效果一定不會(huì)很明顯，只有家長在家中協(xié)作老師連續(xù)進(jìn)行教育、引導(dǎo)，才能達(dá)到真正的目的。我們就通過家園聯(lián)系欄將一些教育方法、經(jīng)驗(yàn)介紹給家長，以便讓他們?cè)诩抑心苷_的引導(dǎo)、教育幼兒。通過短信平臺(tái)、通過家長來園接送孩子時(shí)簡短的談話，能讓家長們準(zhǔn)時(shí)了解幼兒在園狀況。讓家長了解到，只有家長切實(shí)的參與，才能使我們的班級(jí)管理的更好。 總之，常

25、規(guī)教育是幼兒園工作的重要一部分，它是利用規(guī)則促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的一種教育，規(guī)則只是一種手段，并不是最終目的。常規(guī)不是不變的，常規(guī)教育應(yīng)當(dāng)是不斷發(fā)展的。我們廣闊的教育工作者只有充分發(fā)揮自己的聰慧才智，才能提高教育效益，才能把幼兒園的常規(guī)和常規(guī)教育做得更好。 幼兒園班級(jí)管理反思第4篇 在教學(xué)過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當(dāng)旁觀者。為了使每個(gè)幼兒得到發(fā)展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚抱負(fù)。后來在教學(xué)中慢慢發(fā)覺了孩子不舉手的幾個(gè)原因，并在教學(xué)中區(qū)分對(duì)待，效果甚好。比方說對(duì)待能回答但膽子小而不敢在集風(fēng)光前說的卜黎丹，我平常留意為她創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境，鼓舞

26、她大膽英勇地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個(gè)人活動(dòng)中說，最終在集體活動(dòng)中引導(dǎo)她舉手發(fā)言，并準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)。而對(duì)待怕說錯(cuò)、不想說、自尊心強(qiáng)、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個(gè)別指導(dǎo)中有意識(shí)的請(qǐng)他把自己的想法告知老師，準(zhǔn)時(shí)確定正確的回答，引導(dǎo)他回答完整。由于已得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，因此孩子自信念大增，舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。最終對(duì)待那的確不知道、能力弱的竹杭麗，我不會(huì)讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡潔的問題，或重復(fù)別人回答過的問題，多供應(yīng)給她在集體前講話的機(jī)會(huì)。 1、要努力發(fā)覺幼兒的潛能 在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到很多類似上面所訴的問題幼兒。上面案例“以長制短”中所訴的事件給我的啟發(fā)是：一方面，孩