在高職教育診斷與改進(jìn)工作會(huì)上的講話(馬必學(xué))

1、向參加學(xué)校教學(xué)工作會(huì)的各位同仁們致以最誠摯的問候和敬意2016.9.30 武漢武漢 一一. .會(huì)議總結(jié)評估：會(huì)議總結(jié)評估：目標(biāo)和任務(wù)基本完成目標(biāo)和任務(wù)基本完成 1.學(xué)校辦學(xué)面臨的五大挑戰(zhàn)都清醒地認(rèn)識到了；學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)大家認(rèn)為必要、必須、可行；根據(jù)形勢任務(wù)要求找出學(xué)校人才培養(yǎng)工作中存在的主要差距和問題是：教學(xué)條件、環(huán)境和資源難以支撐正常的辦學(xué)要求。問題解決之道只能是：對內(nèi)盡最大可能加大投入和建設(shè)，對外借勢(政策之勢）、借力(企業(yè)、它校、互聯(lián)網(wǎng)的資源和力量)隊(duì)伍基本教學(xué)能力、工作熱情和工作態(tài)度難以保證教學(xué)質(zhì)量。問題解決之道只能是：強(qiáng)化培養(yǎng)、強(qiáng)化管理、強(qiáng)化激勵(lì)、強(qiáng)化情感交流和人文關(guān)懷教學(xué)管理能

2、力、水平和質(zhì)量難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。問 題解決之道只能是：提高管理隊(duì)伍素質(zhì)、完善管理制度、 強(qiáng)化執(zhí)行力 2.形成了兩個(gè)有水平有針對性的重要文件武昌職業(yè)學(xué)院關(guān)于適應(yīng)新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、加快教學(xué)改革與創(chuàng)新的若干決定和意見、武昌職業(yè)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案經(jīng)過集思廣議、凝聚了團(tuán)隊(duì)智慧，并得充分肯定和高水平的修訂 3.統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動(dòng)、激發(fā)工作熱情、激發(fā)工作激情、激發(fā)工作創(chuàng)造(創(chuàng)新)性的任務(wù)要求的實(shí)現(xiàn)還有待時(shí)日、任重道遠(yuǎn) ，但又時(shí)不我待、刻不容緩 會(huì)議目標(biāo)和任務(wù)：會(huì)議目標(biāo)和任務(wù)： 1.認(rèn)請高職發(fā)展形勢和趨勢，進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)任務(wù), 根據(jù)形勢任務(wù)要求找出學(xué)校人才培養(yǎng)工

3、作中存在的差距和問題： 2.形成兩重要文件 武昌職業(yè)學(xué)院關(guān)于適應(yīng)新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、加快教學(xué)改革與創(chuàng)新的若干決定和意見 武昌職業(yè)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案 3.統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意志、統(tǒng)一行動(dòng)、激發(fā)工作熱情、激發(fā)工作激情、激發(fā)工作創(chuàng)造(創(chuàng)新)性 二二. .貫徹落實(shí)會(huì)議精神和決定的想法和要求貫徹落實(shí)會(huì)議精神和決定的想法和要求 1.1.要化挫拆感、危機(jī)感、壓力感、無奈感為要化挫拆感、危機(jī)感、壓力感、無奈感為動(dòng)力、為方向、為鞭策動(dòng)力、為方向、為鞭策 2. 2.牢固樹立、始終堅(jiān)持辦好學(xué)校、當(dāng)好老師牢固樹立、始終堅(jiān)持辦好學(xué)校、當(dāng)好老師培養(yǎng)好人才必須具有的基本觀念和理念培養(yǎng)好人才必須具有的基本

4、觀念和理念 領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)該具有：領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)該具有： 教學(xué)價(jià)值追求和策略上：教學(xué)價(jià)值追求和策略上：因材施教因材施教 順勢成才順勢成才教學(xué)目標(biāo)上：教學(xué)目標(biāo)上：讓學(xué)生天天進(jìn)步讓學(xué)生天天進(jìn)步 教學(xué)內(nèi)容上：教學(xué)內(nèi)容上：夯實(shí)基本知識、基本技能、基本夯實(shí)基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)素養(yǎng)教學(xué)重點(diǎn)上：教學(xué)重點(diǎn)上：聚焦學(xué)生、聚焦課堂、聚焦質(zhì)量、聚焦學(xué)生、聚焦課堂、聚焦質(zhì)量、聚焦教聚焦教教師應(yīng)該具備：教師應(yīng)該具備： 讓學(xué)生天天有進(jìn)步是責(zé)任讓學(xué)生天天有進(jìn)步是責(zé)任 讓每堂課的教學(xué)學(xué)生都能掌握是標(biāo)準(zhǔn)讓每堂課的教學(xué)學(xué)生都能掌握是標(biāo)準(zhǔn) 讓學(xué)生滿意和尊重是工作目標(biāo)，讓學(xué)生滿意和尊重是工作目標(biāo)， 做學(xué)生的良師益友是基本價(jià)值

5、追求做學(xué)生的良師益友是基本價(jià)值追求 有值得引以為傲的得門生弟子是成功的標(biāo)志有值得引以為傲的得門生弟子是成功的標(biāo)志 哈佛大學(xué)前校長博克：真正影響教育質(zhì)量的事發(fā)哈佛大學(xué)前校長博克：真正影響教育質(zhì)量的事發(fā)生在大學(xué)課堂，在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中。生在大學(xué)課堂，在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中。 呂叔湘：教育是呂叔湘：教育是“農(nóng)業(yè)農(nóng)業(yè)”而不是而不是 “工業(yè)工業(yè)”- 學(xué)生的個(gè)性與特長，是教育的空間學(xué)生的個(gè)性與特長，是教育的空間 教師應(yīng)該由教育者，變?yōu)橹R百貨公司的售貨員教師應(yīng)該由教育者，變?yōu)橹R百貨公司的售貨員 單元一體化教學(xué)單元一體化教學(xué) 項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué) “產(chǎn)品產(chǎn)品”工作室教學(xué)工作室教學(xué)工學(xué)交替（三明治）教學(xué)

6、工學(xué)交替（三明治）教學(xué)1234.溫家寶溫家寶. 教學(xué)做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，教學(xué)做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征是求知、教學(xué)、在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征是求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。做事和技能結(jié)合在一起。 杜威杜威 用昨天的方法從事今天的教學(xué)是對學(xué)生明天的剝奪。用昨天的方法從事今天的教學(xué)是對學(xué)生明天的剝奪。 “教、學(xué)、做、練教、學(xué)、做、練”一體化的教學(xué)模式創(chuàng)新一體化的教學(xué)模式創(chuàng)新 美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱 (1989) 第一第一,教師接受社會(huì)委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生教師接受社會(huì)委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生,照料他們

7、的學(xué)照料他們的學(xué)習(xí)習(xí) 第二第二,教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法 第三第三,教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任 第四第四,教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識學(xué)到知識 第五第五,教師是學(xué)習(xí)共同體的成員教師是學(xué)習(xí)共同體的成員教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素專業(yè)理專業(yè)理論知識論知識專業(yè)技專業(yè)技術(shù)技能術(shù)技能專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)專業(yè)專業(yè)精神精神教育學(xué)、學(xué)科專業(yè)、教育學(xué)、學(xué)科專業(yè)、人文社科、時(shí)政人文社科、時(shí)政教育技術(shù)技能、學(xué)科教育技術(shù)技

8、能、學(xué)科專業(yè)技術(shù)技能專業(yè)技術(shù)技能 態(tài)度、責(zé)任感、毅力、態(tài)度、責(zé)任感、毅力、耐心、紀(jì)律性耐心、紀(jì)律性、道德、道德 思想理念理想、進(jìn)取心、思想理念理想、進(jìn)取心、忠誠、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛心忠誠、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛心 技能是指運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)的能力技能是指運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)的能力,教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下,在已在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式活動(dòng)方式教師專業(yè)技能的構(gòu)成教師專業(yè)技能的

9、構(gòu)成1.備課備課 2. 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 3. 課堂教學(xué)課堂教學(xué) 4. 教學(xué)方法教學(xué)方法 5. 教學(xué)語言表達(dá)教學(xué)語言表達(dá) 6. 教學(xué)媒體選用教學(xué)媒體選用 7. 學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)8. 檢查教學(xué)效果檢查教學(xué)效果 9. 說課與聽課說課與聽課 10. 教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià) 11. 教學(xué)總結(jié)反思教學(xué)總結(jié)反思 12. 教學(xué)教學(xué)研究研究 成都磨子橋小學(xué)成都磨子橋小學(xué)教師的十二項(xiàng)修煉教師的十二項(xiàng)修煉v 修煉自己的聲音，讓它美妙動(dòng)聽；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生修煉自己的聲音，讓它美妙動(dòng)聽；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生v 修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的表情，讓它種采飛揚(yáng)修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自

10、己的表情，讓它種采飛揚(yáng)v 修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學(xué)識，讓它文思泉湧修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的學(xué)識，讓它文思泉湧v 修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美修煉自己的脾氣，讓它逗人喜愛；修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美v 修煉自己的心靈，讓它平和美善；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗修煉自己的心靈，讓它平和美善；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗v 修煉自己的靈魂，讓它祟高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福修煉自己的靈魂，讓它祟高圣潔；修煉自己的人生，讓它陽光幸福教師專業(yè)發(fā)展策略教師專業(yè)發(fā)展策略(五大支柱五大支柱) 支柱一：學(xué)會(huì)志遠(yuǎn) 支柱二：學(xué)會(huì)認(rèn)真 支柱三：

11、學(xué)會(huì)合作 支柱四：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 支柱五：學(xué)會(huì)研究 提升教師內(nèi)涵提升教師內(nèi)涵(三種境界三種境界) 一種責(zé)任，不能誤人子弟一種責(zé)任，不能誤人子弟 一種事業(yè)，不斷地追求進(jìn)步與成功一種事業(yè)，不斷地追求進(jìn)步與成功 一種享受，書教成功了，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)一種享受，書教成功了，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn) 人們常講：師高弟子強(qiáng)，名師出高徒。其實(shí)在人們常講：師高弟子強(qiáng)，名師出高徒。其實(shí)在很多情況下，名師是靠高徒捧出來的，每一個(gè)教很多情況下，名師是靠高徒捧出來的，每一個(gè)教師都應(yīng)該培養(yǎng)幾個(gè)高徒。師都應(yīng)該培養(yǎng)幾個(gè)高徒。 人們還講：人們還講：“選天下英才而教之，不亦樂乎？選天下英才而教之，不亦樂乎？”現(xiàn)在看來不是本領(lǐng)，英才誰都能教。能將一般

12、化現(xiàn)在看來不是本領(lǐng)，英才誰都能教。能將一般化的人培養(yǎng)成材，才是本事、值得自豪。的人培養(yǎng)成材，才是本事、值得自豪。 成功人士的十大非凡要素成功人士的十大非凡要素 1.心態(tài)開放心態(tài)開放, 2.視野開闊視野開闊 3.擁有自信擁有自信 4.富有膽略富有膽略 5.有效策劃有效策劃 6.高效行動(dòng)高效行動(dòng) 7.不斷創(chuàng)新不斷創(chuàng)新 8.整合平臺(tái)整合平臺(tái) 9.構(gòu)建人脈構(gòu)建人脈 10打造品牌打造品牌價(jià)值價(jià)值取向取向良好良好領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)能力能力行為行為方式方式良好良好溝通溝通清晰清晰 目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)部內(nèi)部支持支持外部外部支持支持專業(yè)帶頭人專業(yè)帶頭人企業(yè)大師企業(yè)大師骨干教師骨干教師企業(yè)能工巧匠企業(yè)能工巧匠教師教師( (

13、兼兼職教師職教師) )打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)團(tuán)結(jié)和諧和諧v 100年前康乃爾大學(xué)倡導(dǎo)：年前康乃爾大學(xué)倡導(dǎo)：腳下沾滿牛糞的教授才是腳下沾滿牛糞的教授才是好教授好教授 v 當(dāng)今深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)：當(dāng)今深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)：手上有油的教師才是好手上有油的教師才是好教師教師v 教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙眼睛在不停地盯著她百雙眼睛在不停地盯著她 。 教師素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。教師素養(yǎng)的厚度，決定了學(xué)生發(fā)展的高度。 -一位教育家一位教育家 提升課程內(nèi)涵美國學(xué)者古德來特提出的課程五層次論美國學(xué)者古德來特提出的課程五層次論: : 理想的

14、課程理想的課程 正式的課程正式的課程 領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程 實(shí)行的課程實(shí)行的課程 經(jīng)驗(yàn)的課程經(jīng)驗(yàn)的課程v 重工學(xué)結(jié)合課程的普及深化重工學(xué)結(jié)合課程的普及深化v 要重視慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課的開發(fā)應(yīng)用要重視慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課的開發(fā)應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課如何翻？翻轉(zhuǎn)課如何翻？v 在課堂理念上，由“以教為主”向“以學(xué)為主”的翻轉(zhuǎn)；v 在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)；v 在教師預(yù)設(shè)上，由指令的“剛性預(yù)設(shè)”向生成的“彈性預(yù)設(shè)”的翻轉(zhuǎn)；v 在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)；v 在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)；v 在教學(xué)方式上，由教師的“單邊講授”為主向“合作

15、討論”為主的翻轉(zhuǎn)；v 在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由“被動(dòng)接受”向“質(zhì)疑探究”的翻轉(zhuǎn)；v 在評價(jià)方式上，由傳統(tǒng)的“單項(xiàng)評價(jià)”向現(xiàn)代的“多元評價(jià)”的翻轉(zhuǎn)。 3. 要善于分析形勢，思考全局性、根本性的問題，多抬頭仰望星空、少低頭看自已的腳尖 發(fā)展戰(zhàn)略思考的三大命題 把握時(shí)代新特征把握時(shí)代新特征- 要有歷史方位感要有歷史方位感 把握時(shí)代新任務(wù)把握時(shí)代新任務(wù)- 要有歷史使命感要有歷史使命感 把握發(fā)展路徑和策略把握發(fā)展路徑和策略- 要有工作節(jié)奏感要有工作節(jié)奏感 做事的三大要素做事的三大要素知識知識-知不知道知不知道( (做什么？怎么做？做什么？怎么做？) )技能技能-會(huì)不會(huì)做會(huì)不會(huì)做( (能把事情做好做精能把事情做好

16、做精) ) 心態(tài)心態(tài)-愿不愿做愿不愿做( (做事的興趣、情緒做事的興趣、情緒、態(tài)度態(tài)度) )做事的三大步驟做事的三大步驟想明白想明白 說清楚說清楚 做落實(shí)做落實(shí) 4.4.要多思考把事情做好的方式方法，自要多思考把事情做好的方式方法，自我提高把事情做好的技能我提高把事情做好的技能 5.貫徹落實(shí)會(huì)議貫徹落實(shí)會(huì)議精神和決定要接地精神和決定要接地氣氣, ,做到落地、生做到落地、生根、開花，容不得根、開花，容不得忽悠和拆騰，重在忽悠和拆騰，重在堅(jiān)持不懈、持之以堅(jiān)持不懈、持之以衡衡長志氣長志氣鼓士氣聚人氣創(chuàng)名氣營造大氣場鼓士氣聚人氣創(chuàng)名氣營造大氣場強(qiáng)專業(yè)強(qiáng)課程強(qiáng)合作強(qiáng)隊(duì)伍輸強(qiáng)專業(yè)強(qiáng)課程強(qiáng)合作強(qiáng)隊(duì)伍輸送正能

17、量送正能量新體制新機(jī)制新班子要有新愿景新思路新面貌新體制新機(jī)制新班子要有新愿景新思路新面貌新學(xué)期新學(xué)年新階段要有新目標(biāo)新舉措新突破新學(xué)期新學(xué)年新階段要有新目標(biāo)新舉措新突破市場因素市場因素 生源下降生源下降 高職規(guī)模高職規(guī)模 企業(yè)要求企業(yè)要求 政策因素政策因素 政策舉措政策舉措 經(jīng)費(fèi)投入經(jīng)費(fèi)投入 招生制度招生制度 會(huì)議背景： 應(yīng)對五大挑戰(zhàn)應(yīng)對五大挑戰(zhàn)學(xué)生因素學(xué)生因素 接受能力接受能力 求學(xué)要求求學(xué)要求學(xué)校認(rèn)同學(xué)校認(rèn)同 價(jià)值認(rèn)同價(jià)值認(rèn)同 凝聚力凝聚力基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)能力 辦學(xué)條件辦學(xué)條件 辦學(xué)投入辦學(xué)投入 挑戰(zhàn)u 教學(xué)條件、環(huán)教學(xué)條件、環(huán)境、和資源不夠好境、和資源不夠好u 隊(duì)伍基本教學(xué)隊(duì)伍基本教學(xué)能力

18、、工作熱情和能力、工作熱情和工作態(tài)度不夠好工作態(tài)度不夠好u 教學(xué)管理能力、教學(xué)管理能力、水平和質(zhì)量不夠好水平和質(zhì)量不夠好擁有廣泛客戶的學(xué)校是不可戰(zhàn)勝的擁有廣泛客戶的學(xué)校是不可戰(zhàn)勝的) )近期學(xué)校重點(diǎn)工作 陳寶生：做“一把手”要有“狼性” 不能有(太多的)“羊性” 在新的歷史時(shí)期，高等教育面臨的問題越來越突出，我們的工作重點(diǎn)、工作措施、辦學(xué)理念都應(yīng)做出調(diào)整，要增強(qiáng)五大辦學(xué)理念： 教學(xué)決定生存教學(xué)決定生存: 學(xué)校為教學(xué)而建，-我們要認(rèn)識到，教學(xué)決定生存，離開教學(xué)，校長不是校長、教授不是教授、大學(xué)不是大學(xué)，學(xué)校就沒有了。 科研決定水平科研決定水平: 大學(xué)，沒有科研支撐是不行的。教學(xué)出題目，科研作文章

19、，成果進(jìn)課堂。教學(xué)和學(xué)科建設(shè)提出問題，科研來解決，科研成果和發(fā)明進(jìn)課堂，服務(wù)于育人，形成循環(huán)；然后科研成果再轉(zhuǎn)化，服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略。 服務(wù)決定地位服務(wù)決定地位: 一流不能自封，不能包裝。是不是“雙一流”，要看在中國教育的格局中有無地位，在世界教育的大格局中能不能代表中國。主要看服務(wù)，要服務(wù)于立德樹人、服務(wù)于國家需要、服務(wù)于學(xué)科建設(shè)，服務(wù)決定地位。 質(zhì)量決定興衰質(zhì)量決定興衰:大學(xué)能不能興起來，是否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵靠質(zhì)量。中國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到優(yōu)化環(huán)境、提高質(zhì)量、促進(jìn)公平的新階段，在這個(gè)階段，質(zhì)量特別重要，而質(zhì)量主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研成果和人才上。質(zhì)量與特色緊密聯(lián)系，特色是質(zhì)量保障下的特色，脫離質(zhì)

20、量的特色是包裝出來的。 制度決定成敗制度決定成敗制度就是中國特色的大學(xué)制度，高等教育發(fā)展的制度。我們最根本的制度安排，是黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，高校要培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。 發(fā)展思路與總體目標(biāo) 堅(jiān)持依法自主辦學(xué)，實(shí)行專家治學(xué)、學(xué)生自治、民主管理; 堅(jiān)持走質(zhì)量立校、特色興校、市場導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。努力將學(xué)校建設(shè)成為立足武漢、面向湖北、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，整體辦學(xué)實(shí)力、水平、社會(huì)影響力整體辦學(xué)實(shí)力、水平、社會(huì)影響力位于湖北省同類院校的前列，成為湖北民辦高位于湖北省同類院校的前列，成為湖北民辦高職院校的旗幟，成為特色鮮明、湖北知名、全職院校的

21、旗幟，成為特色鮮明、湖北知名、全國有影響的高等職業(yè)院校。國有影響的高等職業(yè)院校。 武昌職院發(fā)展任務(wù)武昌職院發(fā)展任務(wù) 加快辦學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)加快辦學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè), ,提升學(xué)校實(shí)力提升學(xué)校實(shí)力加快教學(xué)基礎(chǔ)能力建設(shè)加快教學(xué)基礎(chǔ)能力建設(shè), ,提升辦學(xué)水平提升辦學(xué)水平加快管理體制創(chuàng)新、提高辦學(xué)效益加快管理體制創(chuàng)新、提高辦學(xué)效益加快教師隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量加快教師隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量加快品牌專業(yè)建設(shè)加快品牌專業(yè)建設(shè), ,凸顯辦學(xué)特色凸顯辦學(xué)特色 加快學(xué)校文化建設(shè)，提升學(xué)校的凝聚力加快學(xué)校文化建設(shè)，提升學(xué)校的凝聚力 發(fā)展戰(zhàn)略思考的三大命題把握時(shí)代新特征把握時(shí)代新特征- 要有歷史方位感要有歷史方位感

22、把握時(shí)代新任務(wù)把握時(shí)代新任務(wù)- 要有歷史使命感要有歷史使命感把握發(fā)展路徑和策略把握發(fā)展路徑和策略- 要有工作節(jié)奏感要有工作節(jié)奏感做事的三大要素做事的三大要素知識知識-知不知道知不知道( (做什么？怎么做？做什么？怎么做？) )技能技能-會(huì)不會(huì)做會(huì)不會(huì)做( (能把事情做好做精能把事情做好做精) )心態(tài)心態(tài)-愿不愿做愿不愿做( (做事的興趣、情緒做事的興趣、情緒、態(tài)度、態(tài)度) )做事的三大步驟做事的三大步驟想明白想明白 說清楚說清楚 做落實(shí)做落實(shí) 機(jī)制隊(duì)伍基礎(chǔ)專業(yè)體系基礎(chǔ) 基礎(chǔ)能力基礎(chǔ) 市場品牌基礎(chǔ)理念目標(biāo)基礎(chǔ)一. 鞏固五大基礎(chǔ) 20142014年年 教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)年教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)年v 教育思想與教學(xué)

23、理念凝聚工程教育思想與教學(xué)理念凝聚工程v 教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)能力提升工程教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)能力提升工程v 專業(yè)與課程建設(shè)工程專業(yè)與課程建設(shè)工程v 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)工程實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)工程v 教學(xué)管理與質(zhì)量保障建設(shè)工程教學(xué)管理與質(zhì)量保障建設(shè)工程 20152015-2016-2016年年 教育質(zhì)量建設(shè)年教育質(zhì)量建設(shè)年 3.163.16質(zhì)量工程、三名三優(yōu)三創(chuàng)新活動(dòng)質(zhì)量工程、三名三優(yōu)三創(chuàng)新活動(dòng) 201 2017 7年年 學(xué)校品牌建設(shè)年學(xué)校品牌建設(shè)年 教學(xué)價(jià)值追求和策略上：因材施教教學(xué)價(jià)值追求和策略上：因材施教 順勢成才順勢成才 教學(xué)目標(biāo)上：讓學(xué)生天天進(jìn)步教學(xué)目標(biāo)上：讓學(xué)生天天進(jìn)步教學(xué)內(nèi)容上：夯實(shí)基本知

24、識、教學(xué)內(nèi)容上：夯實(shí)基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)基本技能、基本素養(yǎng) 教學(xué)重點(diǎn)上：教學(xué)重點(diǎn)上：聚焦學(xué)生、聚焦課堂、聚焦質(zhì)量、聚焦教師聚焦學(xué)生、聚焦課堂、聚焦質(zhì)量、聚焦教師 武昌職院愿景武昌職院愿景 湖北民辦高職院校的旗幟湖北民辦高職院校的旗幟 辦學(xué)實(shí)力、水平、地位、影響、品牌辦學(xué)實(shí)力、水平、地位、影響、品牌 中國知名有影響的高職院校中國知名有影響的高職院校 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 讓學(xué)生感覺天天在進(jìn)步讓學(xué)生感覺天天在進(jìn)步 讓員工感覺天天都幸福讓員工感覺天天都幸福 幸福是追求和愿望滿足后的一種愉悅和快感。幸福是追求和愿望滿足后的一種愉悅和快感。幸福是一種心情、感受，是一種體驗(yàn)幸福是一種心情、感受

25、，是一種體驗(yàn), ,是一個(gè)過是一個(gè)過程程, ,也是一種不斷升華的境界也是一種不斷升華的境界 馬斯洛需要層次理論：生存、安全、歸宿、尊馬斯洛需要層次理論：生存、安全、歸宿、尊重、自我實(shí)現(xiàn)重、自我實(shí)現(xiàn) 學(xué)校十三.五發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)兩大目標(biāo)兩大目標(biāo) 樹旗幟樹旗幟 上層次上層次 十三.五發(fā)展的路徑與策略 發(fā)發(fā) 展展 策策 略略 ：內(nèi)涵發(fā)展堅(jiān)定不移、沒有借口 硬件建設(shè)量力而行、注重效益 由感覺型粗發(fā)型轉(zhuǎn)向理性化精細(xì)化 寬進(jìn)嚴(yán)出、低進(jìn)高出顯水平 工工 作作 策策 略略 ： 重目標(biāo) 重項(xiàng)目 重方法 重過程 重實(shí)效 聚焦學(xué)生、聚焦課堂 聚焦質(zhì)量、聚焦教師中國高等教育發(fā)展的空間仍很大！ 美國目前有4000多所高校

26、，平均7萬人就擁有一所高校，臺(tái)灣有2300萬人，有高等學(xué)校167所, 平均13萬人一所, 但中國只有2600多所高校，平均50萬人才擁有一所。 從高校入學(xué)率上看，美國為82%，英國為63%，但我國在2013年僅31%左右。“還有另外一個(gè)指標(biāo)，就是每10萬人中接受高等教育的人口。我們國家這個(gè)比例大概是7%，而很多發(fā)達(dá)國家超過20%，在這一點(diǎn)上，我們和發(fā)達(dá)國家相比還有差距。”體制機(jī)制體制機(jī)制人培方案制人培方案制定規(guī)定定規(guī)定教學(xué)規(guī)程教學(xué)規(guī)程量化考核量化考核實(shí)習(xí)管理實(shí)習(xí)管理專業(yè)建設(shè)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量體系質(zhì)量體系市場跟蹤市場跟蹤專業(yè)調(diào)整專業(yè)調(diào)整校企合作校企合作課程改革課程改革模式創(chuàng)新模式創(chuàng)新質(zhì)量保證質(zhì)量保證學(xué)

27、校精神學(xué)校精神(勵(lì)志強(qiáng)能、勵(lì)志強(qiáng)能、自強(qiáng)不息自強(qiáng)不息)制度文化制度文化環(huán)境文化環(huán)境文化行為文化行為文化(坤士、淑女坤士、淑女)幸福文化幸福文化 三. 彰顯五大特色彰顯五大特色人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)學(xué)校文化學(xué)校文化學(xué)生管理學(xué)生管理專業(yè)體系專業(yè)體系章程章程人事分配人事分配評選表彰評選表彰督導(dǎo)督察督辦督導(dǎo)督察督辦財(cái)務(wù)管理財(cái)務(wù)管理自主管理自主管理(自管自服自管自服自教自教)準(zhǔn)軍事化準(zhǔn)軍事化書院制書院制學(xué)生社團(tuán)學(xué)生社團(tuán)文體團(tuán)體文體團(tuán)體特色特色探索并形成以因材施教、順勢成才為理念、完全的學(xué)分制為特征的人才培養(yǎng)體系和特色,提升專業(yè)內(nèi)涵充分發(fā)揮民辦高校辦學(xué)自主權(quán)相對較大、辦學(xué)機(jī)制體制相對靈活、干部教師員工對各項(xiàng)改革

28、的承受能力相對較強(qiáng)的比較優(yōu)勢, 探索并形成體現(xiàn)高職教育規(guī)律和民辦院校特色，依法自主辦學(xué)、專家治學(xué)、學(xué)生自治、民主管理的學(xué)校內(nèi)部管理體制機(jī)制和特色,提升管理內(nèi)涵 四. 鑄造學(xué)校品牌鑄造學(xué)校品牌什么是品牌？高職教育品牌？什么是品牌？高職教育品牌？ 品牌的原義是指某種或某類商品（以牌號、商標(biāo)、代碼等為標(biāo)識）受到消費(fèi)者認(rèn)知的程度。和品牌有關(guān)聯(lián)的,還有“名牌”這個(gè)概念,所謂名牌,通俗講就是消費(fèi)者非常認(rèn)同、非常有名的品牌?，F(xiàn)在品牌的內(nèi)涵是品牌和名牌的融合。品牌是“名牌”的基礎(chǔ),沒有“品牌”,何來“名牌”之說。 “名牌”是“品牌”的價(jià)值所在。 質(zhì)量、特色和優(yōu)質(zhì)服務(wù)是品牌的本質(zhì)、基礎(chǔ)，也是品牌的生命。 因此，

29、品牌是一種識別標(biāo)志、一種精神象征、一種價(jià)值理念,是品質(zhì)優(yōu)異的核心體現(xiàn)。v教育品牌是從商品品牌中引申出來的概念。v從一般意義上來說，教育品牌可分為狹義和廣義兩種概念。v從狹義的角度來看，教育品牌是指學(xué)校的名稱和可以作為學(xué)校名稱的標(biāo)志（學(xué)校牌子、徽標(biāo)等）。v從廣義的角度來看，教育品牌是學(xué)校的名稱、標(biāo)志和為教育消費(fèi)者提供教育服務(wù)的各要素（包括師資、校園文化、教學(xué)及生活設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等）的社會(huì)知名度、美譽(yù)度以及學(xué)校對社會(huì)的貢獻(xiàn)度的總合，是外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一。 教育品牌教育品牌 v 高職教育品牌是近年來逐步被人們關(guān)注的一類教育品牌。它是已基本形成品牌的高職院校在長期發(fā)展過程中由辦學(xué)水平、專業(yè)

30、建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量以及社會(huì)評價(jià)等在人們心中形成的印象、知名度，即以學(xué)校的聲譽(yù)、影響力等為表現(xiàn)形式的無形資產(chǎn)，是高職院校綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)。 v 高職院校品牌包括：品牌精神文化系統(tǒng)、品牌物質(zhì)載體系統(tǒng)和品牌行為活動(dòng)系統(tǒng)。v 品牌的精神文化系統(tǒng)是高職院校品牌的核心，包含品牌理念、品牌精神、品牌文化幾個(gè)層次。v 品牌的物質(zhì)載體系統(tǒng)是高職院校品牌的實(shí)體部分，包含辦學(xué)軟件、辦學(xué)硬件兩個(gè)方面。v 品牌的行為活動(dòng)系統(tǒng)是高職院校品牌的實(shí)施系統(tǒng)，包含內(nèi)部行為活動(dòng)系統(tǒng)、外部行為活動(dòng)系統(tǒng)兩個(gè)部分。 高職教育品牌三個(gè)維度高職教育品牌三個(gè)維度 社會(huì)社會(huì)美譽(yù)度美譽(yù)度學(xué)校學(xué)校貢獻(xiàn)度貢獻(xiàn)度社會(huì)社會(huì)知名度知名度品牌的品牌的三個(gè)維度三

31、個(gè)維度 品牌的原義是指某種或某類商品（以牌號、商標(biāo)、代碼等為標(biāo)識）受到消費(fèi)者認(rèn)知的程度?，F(xiàn)己被引申和深化，含義越來越豐富：品牌是名牌與品牌的觸合，公眾贊揚(yáng)認(rèn)同、有口皆碑的牌子才是品牌。質(zhì)量是品牌的本質(zhì)、基礎(chǔ)，也是品牌的生命 從廣義的角度來看，教育品牌是學(xué)校的名稱、標(biāo)志和為教育消費(fèi)者提供教育服務(wù)的各要素（包括專業(yè)、課程、技術(shù)、師資、校園文化、教學(xué)設(shè)施、人才培養(yǎng)模式等）的社會(huì)認(rèn)同度、美譽(yù)度和學(xué)校貢獻(xiàn)度的總合，是外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一。v一是認(rèn)知功能。這是品牌最基本的功能，它能幫助人們盡快認(rèn)識和尋找所需要的產(chǎn)品學(xué)校、專業(yè)或課程，這就要求學(xué)校具有一套自己的識別系統(tǒng)；v二是甄別功能。真正的品牌在消費(fèi)者眼中必須

32、是獨(dú)一無二的，這就意味著學(xué)校的發(fā)展必須要有自己的特色；v三是附加值功能。這是品牌的最高層次功能，這意味著該品牌能使消費(fèi)者享受到情感和精神上的愉悅，對學(xué)校而言，進(jìn)入該校就意味著一種榮耀。 高職教育品牌三大功能高職教育品牌三大功能 v學(xué)校品牌功能的標(biāo)志： 學(xué)生的安全感、成就感和榮譽(yù)感。 學(xué)校的知名度、美譽(yù)度、顧客忠誠度 眾多考生眾多考生熱切的、優(yōu)先選擇報(bào)考這所學(xué)校； 眾多用人單位眾多用人單位熱切的、優(yōu)先選擇的錄用這所學(xué)校的畢業(yè)生， 高職教育品牌六大基本要素高職教育品牌六大基本要素v先進(jìn)的辦學(xué)理念。有明確、清晰、科學(xué)的辦學(xué)理念，符合高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和基本規(guī)律。這是學(xué)校品牌首要的標(biāo)志性因素，沒有

33、先進(jìn)的辦學(xué)理念，就無法形成辦學(xué)特色。v獨(dú)特的大學(xué)文化。即在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了具有本校特色的文化。品牌是學(xué)校歷史文化積淀的結(jié)果。v優(yōu)質(zhì)的教育資源。包括教師隊(duì)伍、設(shè)施條件、校企合作資源及其平臺(tái)建設(shè)等。這是品牌形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是學(xué)校知名度的重要標(biāo)志。v高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)。品牌是一個(gè)組織的產(chǎn)品或核心價(jià)值的體現(xiàn)。對于學(xué)校教育來講，這種核心價(jià)值就集中反映在學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和受顧客歡迎的程度上，具體表現(xiàn)為學(xué)校在生源市場上的高吸引力、畢業(yè)生的高就業(yè)率v鮮明的辦學(xué)特色鮮明的辦學(xué)特色。品牌具有獨(dú)特性、專有性、可識別性，這些特性是通過學(xué)校的辦學(xué)特色體現(xiàn)出來的。因此，必須在學(xué)校的綜合實(shí)力、專業(yè)

34、優(yōu)勢、教育教學(xué)模式、管理機(jī)制等方面具有其他學(xué)校不能比或不可替代的特色。v一流的社會(huì)服務(wù)一流的社會(huì)服務(wù)。高職院校的區(qū)域性、職業(yè)性和高等性決定了它要通過為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的貢獻(xiàn)來實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)功能。一流的社會(huì)服務(wù)主要體現(xiàn)在學(xué)校能為社會(huì)提供高質(zhì)量的技術(shù)開發(fā)、技能培訓(xùn)服務(wù)，以及用優(yōu)秀的學(xué)校文化輻射和回饋社會(huì)等方面。 學(xué)校核心競爭力 競爭力是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現(xiàn)出來的綜合能力綜合能力。它是一個(gè)相對概念，必須通過競爭才能表現(xiàn)出來，有大小或強(qiáng)弱之分。 高等教育的職能和使命有四：高等教育的職能和使命有四： 人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承 高等教育的產(chǎn)品從本質(zhì)上講是：高等教育的產(chǎn)品從本質(zhì)上講

35、是： 提供教育服務(wù) 核心競爭力核心競爭力: 普拉哈拉德和哈默爾于普拉哈拉德和哈默爾于1990年在年在哈佛商業(yè)評哈佛商業(yè)評論論上發(fā)表了上發(fā)表了公司核心競爭力公司核心競爭力:公司核心競爭力是企業(yè)內(nèi)部集公司核心競爭力是企業(yè)內(nèi)部集體學(xué)習(xí)的能力，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和整合多種技體學(xué)習(xí)的能力，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和整合多種技術(shù)的能力。與物質(zhì)資本不同，公司的核心競爭力不僅不會(huì)在使用和術(shù)的能力。與物質(zhì)資本不同，公司的核心競爭力不僅不會(huì)在使用和共享中喪失，而且會(huì)在這一過程中不斷成長。共享中喪失，而且會(huì)在這一過程中不斷成長。 核心競爭力的基本特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：核心競爭力的基本特征主要

36、體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，核心競爭力首先，核心競爭力應(yīng)反映客戶長期最看重的價(jià)值，要對客戶的核心利益有關(guān)鍵性的貢應(yīng)反映客戶長期最看重的價(jià)值，要對客戶的核心利益有關(guān)鍵性的貢獻(xiàn)；其次，核心競爭力必須具有獨(dú)樹一幟的能力，并且難以被競爭獻(xiàn)；其次，核心競爭力必須具有獨(dú)樹一幟的能力，并且難以被競爭對手所模仿和替代；第三，核心競爭力應(yīng)具有延展到更廣泛市場領(lǐng)對手所模仿和替代；第三，核心競爭力應(yīng)具有延展到更廣泛市場領(lǐng)域的能力。域的能力。 通常認(rèn)為核心競爭力，即企業(yè)或個(gè)人相較于競爭對手而言所具備的競爭優(yōu)勢與核心能力。 普拉哈拉德和哈默爾比喻：普拉哈拉德和哈默爾比喻：企業(yè)好比一棵大樹，企業(yè)好比一棵大樹，樹干和樹枝是核心產(chǎn)

37、品，較小的樹枝是經(jīng)營單位，樹干和樹枝是核心產(chǎn)品，較小的樹枝是經(jīng)營單位，而樹葉、花、果實(shí)則是最終產(chǎn)品。提供撫育、營養(yǎng)而樹葉、花、果實(shí)則是最終產(chǎn)品。提供撫育、營養(yǎng)和穩(wěn)定性的根系就是核心競爭力。這個(gè)比喻形象地和穩(wěn)定性的根系就是核心競爭力。這個(gè)比喻形象地說明了企業(yè)核心競爭力與多元化經(jīng)營之間的關(guān)系說明了企業(yè)核心競爭力與多元化經(jīng)營之間的關(guān)系。 劉迎秋：在我看來，技術(shù)、品牌和制度均可以構(gòu)成企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)，甚至是企業(yè)核心競爭力的重要構(gòu)成要素。但是，不應(yīng)將其與企業(yè)的核心競爭力相混淆。如果這些要素已經(jīng)是給定的，或者說，不同企業(yè)是可以同時(shí)獲得的，那么，更能反映和表明企業(yè)核心競爭力的，將是人力資本。一個(gè)企業(yè)要獲

38、得發(fā)展，既需要有前面提到的那些基礎(chǔ)性要素，又需要有人即勞動(dòng)力。離開了勞動(dòng)力，價(jià)值的創(chuàng)造和企業(yè)的發(fā)展就是一句空話。.那么，這樣的企業(yè)雖然可能在市場競爭中獲勝于一時(shí)，但不會(huì)獲勝于一世，更不會(huì)永遠(yuǎn)成功。因?yàn)椋@樣的企業(yè)，歸根結(jié)底不擁有自己的真正的核心競爭力。這個(gè)核心競爭力就是人力資本。 在我國現(xiàn)階段，企業(yè)的人力資本主要有四種表現(xiàn)形態(tài)，即企業(yè)家的人力資本、企業(yè)管理者的人力資本、企業(yè)技術(shù)人員的人力資本和企業(yè)勞動(dòng)者的人力資本。高等學(xué)校核心競爭力科研型和科研教學(xué)并重型大學(xué)：科研型和科研教學(xué)并重型大學(xué)： 核心競爭力是：人才、學(xué)術(shù)、文化核心競爭力是：人才、學(xué)術(shù)、文化高等職業(yè)院校：高等職業(yè)院校： 核心競爭力是：人

39、才、品牌、特色核心競爭力是：人才、品牌、特色 領(lǐng)領(lǐng) 導(dǎo)導(dǎo) 力力執(zhí)執(zhí) 行行 力力教教 學(xué)學(xué) 力力 學(xué)學(xué) 術(shù)術(shù) 力力文文 化化 力力重點(diǎn)培育強(qiáng)化重點(diǎn)培育強(qiáng)化五大內(nèi)部力量五大內(nèi)部力量政政 策策 力力市市 埸埸 力力 充分利用充分利用兩大外部力量兩大外部力量學(xué)校競爭力學(xué)校競爭力 專業(yè)為龍頭專業(yè)為龍頭課程為核心課程為核心模式是關(guān)鍵模式是關(guān)鍵隊(duì)伍是根本隊(duì)伍是根本管理是保證管理是保證資源是基礎(chǔ)資源是基礎(chǔ) 轉(zhuǎn)型并軌鑄特色：轉(zhuǎn)職教之型、并高職之軌 形成三教(遠(yuǎn)程、高職、職業(yè)培訓(xùn))融合的鮮明辦學(xué)模式 四大高地創(chuàng)品牌： 結(jié)構(gòu)三師(教師、技師、管理師)型的人才高地 職教信息化(大數(shù)據(jù)、云平臺(tái))的高地 職教課程開發(fā)和管

40、理(學(xué)分銀行)的高地 遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究高地 三. 打造核心 競爭力的建議60 設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)由3 3個(gè)層次構(gòu)成的專業(yè)人才培養(yǎng)體系個(gè)層次構(gòu)成的專業(yè)人才培養(yǎng)體系 師資隊(duì)伍 教學(xué)場地 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)環(huán)境 圖書資料 信息網(wǎng)絡(luò) 文化氛圍課程和課程體系課程和課程體系專業(yè)建設(shè)邏輯結(jié)構(gòu)專業(yè)建設(shè)邏輯結(jié)構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格專業(yè)教學(xué)模式專業(yè)教學(xué)模式“雙師雙師”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境和條件專業(yè)教學(xué)環(huán)境和條件專業(yè)教學(xué)管理體系和機(jī)制專業(yè)教學(xué)管理體系和機(jī)制如何培養(yǎng)如何培養(yǎng)培養(yǎng)什么人培養(yǎng)什么人用什么培養(yǎng)用什么培養(yǎng)由誰培養(yǎng)由誰培養(yǎng)需要條件需要條件如何保證如何保證為啥辦專業(yè)為啥辦專業(yè)專專 業(yè)業(yè)

41、 背背 景景建設(shè)成效建設(shè)成效專業(yè)教學(xué)成效專業(yè)教學(xué)成效“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+”下的職業(yè)教育下的職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“萬物互聯(lián)萬物互聯(lián)”-人、人、事、物皆在網(wǎng)中事、物皆在網(wǎng)中“互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+”再造教育業(yè)態(tài)再造教育業(yè)態(tài) 師徒制師徒制-狩獵時(shí)代，狩獵時(shí)代，口口口口相傳、以身示范相傳、以身示范 私熟制私熟制-農(nóng)耕時(shí)代，教學(xué)場所固定農(nóng)耕時(shí)代，教學(xué)場所固定 班級制班級制-工業(yè)時(shí)代，班級教學(xué)、教規(guī)模大工業(yè)時(shí)代，班級教學(xué)、教規(guī)模大 個(gè)性化菜單制個(gè)性化菜單制-互互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以滿足滿足個(gè)人個(gè)人學(xué)習(xí)需求，選擇教育資源，編制課程菜單，學(xué)習(xí)需求，選擇教育資源，編制課程菜單，組織學(xué)習(xí)空間

42、，接受個(gè)別化輔導(dǎo)和同伴合作組織學(xué)習(xí)空間，接受個(gè)別化輔導(dǎo)和同伴合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，特征是：互動(dòng)學(xué)習(xí)，特征是： 自由組構(gòu)學(xué)習(xí)空間自由組構(gòu)學(xué)習(xí)空間 虛實(shí)結(jié)合再造學(xué)校虛實(shí)結(jié)合再造學(xué)校 強(qiáng)化教師服務(wù)職能強(qiáng)化教師服務(wù)職能 廣泛聚合教育資源廣泛聚合教育資源 職業(yè)群集課程模式職業(yè)群集課程模式職業(yè)群共同的知識和技術(shù)、技能課程職業(yè)群共同的知識和技術(shù)、技能課程職業(yè)職業(yè)A入門課程入門課程職業(yè)職業(yè)B入門課程入門課程職業(yè)職業(yè)C入門課程入門課程 企業(yè)崗位針對性培訓(xùn)課程企業(yè)崗位針對性培訓(xùn)課程現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)與特征現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)與特征 本質(zhì)：本質(zhì)：現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度基本制度載體載體和和有效實(shí)現(xiàn)形式，有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過展的基本趨勢和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授