培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力

1、培養(yǎng)創(chuàng)新理解提升創(chuàng)新水平創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng) 新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。 諾貝爾物理獎(jiǎng) 得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績(jī)很好，但動(dòng)手水平差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主 要差別。”我認(rèn)為這個(gè)評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng) 新精神和創(chuàng)造水平是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身， 負(fù)擔(dān)太重 考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思 維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指點(diǎn)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，

2、我們必須牢 固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生水平發(fā)展為重點(diǎn)的教育 質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。 老師應(yīng)充分地尊重學(xué) 生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造 的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于 是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)理解到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生 對(duì)數(shù)學(xué)的全方位理解，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中 指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)

3、于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是理解主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)理解主體理解到是其自 身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候， 生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從理解論 意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比 概念化更加重要，所以只有將理解主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問 題情境中學(xué)習(xí)，才能促動(dòng)理解主體的主動(dòng)發(fā)展。鑒此，老師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教 學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以 及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。老師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適 合性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，通過精心設(shè) 置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置

4、于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，。讓學(xué)生產(chǎn) 生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意 義的建構(gòu)。所以，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的 主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，老師若能善于結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，巧妙 地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去， 就能夠使學(xué)生 產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng) 參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理解和創(chuàng)新水平有著十分重要 的意義。二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的 發(fā)展。解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀點(diǎn)的更新和教學(xué)方法 的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往 互助與共

5、同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栆郧罢f：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的 方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地， 而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶； 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理 論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是 一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng) 建構(gòu)意義的過程。 創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為老師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué) 生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論， 在于協(xié)助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā) 現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí) 驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。 所以，

6、在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué) 生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下 列計(jì)算： 1+3=？1+3+5= ？1+3+5+7= ？1+3+5+7+9= ？根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些 式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察 （每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)） 、 比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想 的過程。教學(xué)中， 不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否 實(shí)行思考。 如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律， 老師就鼓勵(lì)學(xué)生 相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不 但能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)

7、構(gòu)， 而且 能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利 于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 還能夠獲得美好的情感體驗(yàn)。三、注重開放題的教學(xué)，提升創(chuàng)新水平。沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。 數(shù)學(xué)作 為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天 獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其 對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以， 在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為絕大部分 學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生能夠從不同角 度、不同層次充分施展他們聰明才

8、智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課 外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以充足的時(shí) 間和空間實(shí)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù) 據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“能夠調(diào)查那些呢？ ”在這方面，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供 的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際情況操作和充分討 論，理解到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣， 進(jìn)而組織學(xué)生深入討 論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù) 得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生的發(fā) 現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的水平，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重 組應(yīng)用，從綜

9、合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，展開積極評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、老師指點(diǎn)質(zhì)量 的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造水平、 創(chuàng)造性人格的顯著差 異。所以，老師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教 學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指點(diǎn)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同水準(zhǔn)、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué) 習(xí)要求。因?yàn)橹橇Πl(fā)展水平及個(gè)性特征的不同， 理解主體對(duì)于同一事物理 解的角度和深度必然存有明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多 元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為理解方式與 思維策略的不同，以及認(rèn)知水

10、平和學(xué)習(xí)水平的差異。 作為一名老師要 即時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而創(chuàng) 建一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課 堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的看法， 展示自己的 個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，老師要給予即時(shí)的關(guān)照與協(xié)助，要鼓 勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己 的看法；老師要即時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地 引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣和信心。課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生 主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐水平、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方 式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中， 體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓 學(xué)生通過自主探索