新課程師資培訓(xùn)題庫(kù)

1、新課程師資培訓(xùn)題庫(kù)學(xué)校：姓名：1、新的課程體系涵蓋A、幼兒教育義務(wù)教育普通教育B、普通教育幼兒教育C、義務(wù)教育 普通教育D、幼兒教育 義務(wù)教育2、 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的，使獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的 的過(guò)程。A、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)態(tài)度價(jià)值觀C、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力D、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)方法3、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性。A、實(shí)踐課程B、綜合活動(dòng)實(shí)踐課程C、綜合課程D、勞動(dòng)課

2、程4、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選 的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。A、升學(xué)考試必知的B、應(yīng)知應(yīng)會(huì)的C、終身學(xué)習(xí)必備D、有用的5、 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。A、積極主動(dòng)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手B、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手C、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考D、主動(dòng)參與、樂(lè)于思考、勤于動(dòng)手11B、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐D、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、

3、勞動(dòng)與技術(shù)教育。等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提A、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀B、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法C、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀D、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀8、義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)教育的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的A、體力B、愿望C、愿望和能力D、希望和能力6、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括A、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育C、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)7、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在岀教學(xué)和建議。9、為貫徹中發(fā)19999號(hào)和20000號(hào)文件的精神，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教

4、育課程改革調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課 程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合 要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。A、素質(zhì)教育B、應(yīng)試教育C、義務(wù)教育D、普通教育D、教學(xué)內(nèi)容.以來(lái)實(shí)證主義研究范式的盛行。A、羅格斯B、盧梭C、赫爾巴特D、泰勒13、新的時(shí)代是一個(gè)A、以師為本的時(shí)代，一個(gè)人的價(jià)值與尊嚴(yán)收到充分尊重的時(shí)代。B、以書為本C、以考為本D、以人為本14、法國(guó)近代教育家盧梭倡導(dǎo)的教育，可以說(shuō)是在腐朽的、傳統(tǒng)的教育中發(fā)現(xiàn)了兒童、發(fā)現(xiàn)了人性。發(fā)展的要求。10、教材內(nèi)容的選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，反映A、社會(huì)生活B、科技進(jìn)步C、經(jīng)濟(jì)生活D、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技11、學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程

5、的同時(shí)，結(jié)合本學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的。A、課程B、教材C、活動(dòng)12、在教育領(lǐng)域，工具理性的滲透表現(xiàn)為 19世紀(jì)A、自然主義B、社會(huì)主義C、資本主義D、民權(quán)主義15、 世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程是學(xué)校教育的核心，教育改革必須從 改革抓起。A、教學(xué)大綱B、基礎(chǔ)教育課程C、新課程標(biāo)準(zhǔn)D、素質(zhì)教育16、 現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程體系是在20世紀(jì)80年代末到90年代初在頒布的，經(jīng)過(guò)幾年的努力而形成的。A、勞動(dòng)法B、未成年人保護(hù)法C、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法D、婚姻法17、 新世紀(jì)伊始，教育部就印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）標(biāo)志著新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。A、2

6、001年6月8日B、2000年6月8日C、2003年6月8日D、2002年6月8日18、 通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，新課程旨在為學(xué)生提供和諧發(fā)展的教育。而和諧地、有個(gè)性地發(fā)展的前提是。A、認(rèn)可學(xué)生的差異性和主體性B、認(rèn)可學(xué)生的差異性和多元性C、認(rèn)可學(xué)生的自主性和多元性D、認(rèn)可學(xué)生的自主性和主體性19、 最新的多元智力理論的提出人是 。A、迪卡爾B、邁克.富蘭C、霍華德.加德納D、埃德蒙.胡塞爾20、 構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素并且是教育活動(dòng)最基本的對(duì)象的是 。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)校D、教材21、 綜觀綱要，它的基本精神可以概括為 。A、為了教育事業(yè)的發(fā)展B、為了祖國(guó)的騰飛C、為了與世界教育接軌D、為了每

7、位學(xué)生的發(fā)展22、 下列內(nèi)容不屬于新課程觀的是 。A、課程是指所有學(xué)科的總和，和學(xué)生是在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。B、課程既要關(guān)注過(guò)去，又要關(guān)注現(xiàn)在。C、課程是一個(gè)有規(guī)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程。D、課程是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是生成性的，而不是僵化不變的。23、 尊重學(xué)生的是學(xué)校教育的岀發(fā)點(diǎn)和歸宿。A、自主性B、主體性C、個(gè)性D、自由發(fā)展24、 課程開發(fā)包括如下過(guò)程：課程目標(biāo)的制訂、課程內(nèi)容的選擇和 。A、客程概念的轉(zhuǎn)變B、課程的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)C、課程經(jīng)驗(yàn)的積累D、校本課程的開發(fā)25、 教師、學(xué)生和 是構(gòu)成教育過(guò)程的基本要素。A、課程B、教育措施C、教學(xué)方式D、學(xué)校26、教師觀念的轉(zhuǎn)變，首先是

8、的轉(zhuǎn)變。A、思想意識(shí)B、學(xué)生觀C、課程開發(fā)D、主體意識(shí)27、 教師要增強(qiáng) 意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要組成部分。A、教師B、自我C、課程D、責(zé)任28、學(xué)校教育的三個(gè)最基本的要素是：教師、學(xué)生和 。A、教材B、課程C、環(huán)境D、設(shè)施29、 我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革策略的改變，打破了傳統(tǒng)的“中心一外圍”模式，學(xué)校和從課程改革的邊緣走向參與，成為課程的積極開發(fā)者而不是課程產(chǎn)品的消極消費(fèi)者。A、學(xué)生B、教師C、教育專家D、行政領(lǐng)導(dǎo)30、 教師的 是教師理解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問(wèn)題。A、專業(yè)發(fā)展B、情感態(tài)度C、價(jià)值觀D、學(xué)生觀31、 “”教育從價(jià)值取向上追求優(yōu)異和標(biāo)準(zhǔn)化，以犧牲大多

9、數(shù)人的發(fā)展為代價(jià)而促成“天才”的誕生。A、大眾主義B、精英主義C、應(yīng)試D、素質(zhì)32、“課程標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家制定的某一學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是要求A、最高B、最低C、初級(jí)D、高級(jí)33、 國(guó)家是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。A、教科書B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程D、教學(xué)大綱34、 新課程倡導(dǎo)的是“ ”的教育。A、精英主義B、大眾主義C、應(yīng)試教育D、整體主義35、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)注重在追求學(xué)生發(fā)展的共性的基礎(chǔ)上，突岀學(xué)生的要求A、專業(yè)化發(fā)展B、個(gè)性化發(fā)展C、多元化發(fā)展 D、人文化發(fā)展 36、在評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，突破傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而更加

10、注重A、整體性評(píng)價(jià)B、針對(duì)性評(píng)價(jià)C、過(guò)程性評(píng)價(jià) D、自我評(píng)價(jià)37、在新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革中， A、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整B、課程結(jié)構(gòu)的重建.是標(biāo)志著本次課程改革實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性突破的重要一環(huán)。C、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建D、課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新38、.是課程體系的 骨架”，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向。A、課程結(jié)構(gòu)B、課堂活動(dòng)39、課程的知識(shí)構(gòu)成是課程結(jié)構(gòu)的C、課程改革D、課程重建A、中心問(wèn)題B、基礎(chǔ)問(wèn)題C、重要內(nèi)容D、核心問(wèn)題40、是課程結(jié)構(gòu)的骨架。A、課程的知識(shí)構(gòu)成B、課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)C、課時(shí)的比例關(guān)系D、課程的重點(diǎn)要求41、我國(guó)基礎(chǔ)教育是在引入了活動(dòng)課程的概念A(yù)、20世紀(jì)70年代B、20世紀(jì)80

11、年代C、20世紀(jì)90年代D、21世紀(jì)初42、新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出的價(jià)值取向是：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)權(quán)利A、個(gè)性化B、表現(xiàn)化C、全面化D、綜合化43、對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)， A、均衡性B、歷史性C、層次性是課程設(shè)置的重要原則。D、表現(xiàn)性44、.是義務(wù)教育階段課程結(jié)構(gòu)的首要特征。A、基礎(chǔ)性B、活動(dòng)課C、分配性D、形式性45、綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出課程的A、基礎(chǔ)性和層次性B、活動(dòng)性和形式性C、表現(xiàn)性和分配性D、開放性和生成性46、要實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)鍵一點(diǎn)是 A、教師角色B、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度C、教師觀念的轉(zhuǎn)變。D、教學(xué)方法47、是實(shí)施素質(zhì)教育的一種理想的課程形式。A、分析講授課B、綜合實(shí)踐活動(dòng)C

12、、直觀演示課D、合作探究課48、新課程結(jié)構(gòu)關(guān)注 系。.課程在發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力中的作用,使課程與學(xué)生的生活和社會(huì)生活相聯(lián)A、學(xué)術(shù)類B、非學(xué)術(shù)類C、應(yīng)用類D、科學(xué)類49、 實(shí)際上內(nèi)在的蘊(yùn)涵了課程設(shè)置的價(jià)值取向，折射出一定的課程理念和價(jià)值取向。A、課程內(nèi)容B、課程結(jié)構(gòu)C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程類型50、 我國(guó)新的課程結(jié)構(gòu)對(duì)不同課程形態(tài)的規(guī)定體現(xiàn)出 的課程理念，在一定程度上成為新課程觀念的化身A、促進(jìn)學(xué)生多樣性，發(fā)展學(xué)生潛能B、關(guān)照學(xué)生差異性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性C、發(fā)展學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生分配D、倡導(dǎo)教師的主體作用51、 以一種整合的眼光重新看待課程與教學(xué)，在 中有效利用各種課程資源。A、教學(xué)環(huán)節(jié)B

13、、教學(xué)過(guò)程C、課外活動(dòng)D、教學(xué)活動(dòng)52、 除了傳統(tǒng)的校內(nèi)資源、教材外， 、等也是課程資源結(jié)構(gòu)的重要組成部分。A、人文景觀 生態(tài)環(huán)境B、生態(tài)環(huán)境 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)C、校外資源 網(wǎng)絡(luò)資源D、直接性課程資源、間接性課程資源53、作為課程實(shí)施主要途徑的 ，在課程資源的開發(fā)和利用過(guò)程中起著不可忽視的作用A、教學(xué)活動(dòng)B、綜合實(shí)踐活動(dòng)C、課外活動(dòng)D、教學(xué)過(guò)程54、課程資源按照功能特點(diǎn)可以分為A、校內(nèi)課程資源和校外課程資源C、直接性課程資源和間接性課程資源B、素材性課程資源和條件性課程資源D、主導(dǎo)性課程資源和輔助性課程資源55、下列課程資源中包含了素材性資源和條件性資源兩種功能的是 A、知識(shí)B、活動(dòng)方式C、實(shí)驗(yàn)室

14、D、價(jià)值觀56、 屬于狹義課程資源范疇。A、生態(tài)環(huán)境B、教材C、人文景觀D、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)57、篩選課程資源、發(fā)揮課程資源的應(yīng)有作用有兩個(gè)原則： A、準(zhǔn)備性原則和優(yōu)先性原則B、重點(diǎn)性原則和適應(yīng)性原則C、優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則D、特殊性原則和優(yōu)先性原則58、 是縮小貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)教育差距的重要途徑。A、積極開發(fā)課程資源B、利用課程資源C、加大師資力量D、積極開發(fā)和利用貧困地區(qū)課程資源59、 課程目標(biāo)的三個(gè)基本維度是 。A、學(xué)生、社會(huì)和教材B、學(xué)生研究、生活研究和專家建議C、學(xué)生、教師和教材D、學(xué)生、社會(huì)和知識(shí)60、 校本課程的開發(fā)主體是。A、校長(zhǎng)和教師B、教育局C、國(guó)家教育部D、專家學(xué)者61、

15、 校本課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者則“三位一體”，都由擔(dān)當(dāng)。A、校長(zhǎng)B、教師C、教育行政部門D、課程專家62、 校本課程開發(fā)是一個(gè) 開放性的課程決策過(guò)程，這是校本課程開發(fā)的重要特征。A、創(chuàng)新性B、民主參與的C、全員參與D、校內(nèi)師生參與的63、 影響教師參與校本課程開發(fā)的因素首先是 。A、專業(yè)技能和素養(yǎng)B、認(rèn)識(shí)和態(tài)度C、角色轉(zhuǎn)變D、財(cái)政支持64、 對(duì)教師而言，校本課程能夠使教師擁有一定的參與課程決策的權(quán)力，推動(dòng)。A、教師培訓(xùn)B、教師專業(yè)發(fā)展 C、教師教學(xué)D、教師改進(jìn)教學(xué)65、 對(duì)學(xué)生而言，校本課程能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的 。A、個(gè)別差異B、發(fā)展需求C、共同興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)D、專業(yè)化發(fā)展66、 對(duì)課程

16、而言，校本課程能夠提高課程的 ，改進(jìn)課程的質(zhì)量。A、學(xué)科性B、均衡性C、適切性D、學(xué)術(shù)性67、 教師參與校本課程開發(fā)能夠促進(jìn) 。這是教師參與校本課程開發(fā)的重要價(jià)值取向。A、教育教學(xué)B、專業(yè)發(fā)展C、教師學(xué)習(xí)D、師生共同發(fā)展68、 基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）中提岀了 的改革任務(wù)，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、 調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革。A、課程理念B、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式C、轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式D、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式69、素質(zhì)教育是以為核心的，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的理念，也必須構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式A、學(xué)生終

17、身發(fā)展B、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式C、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D、教學(xué)改革70、 大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向。A、學(xué)習(xí)方式B、學(xué)習(xí)方法C、學(xué)習(xí)策略D、學(xué)習(xí)能力71、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變 ，然后才能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為輔助, 而把自主的學(xué)習(xí)方式作為主導(dǎo)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，取得更好的學(xué)習(xí)效果。A、轉(zhuǎn)變教師觀念B、教師的學(xué)生觀C、教師的教學(xué)行為D、教學(xué)的教學(xué)觀念72、學(xué)習(xí)方式與課程的關(guān)系是：A、課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇有決定性的作用B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一定的課程載體C、課程融會(huì)著學(xué)習(xí)方式D、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要

18、一部分課程的支持73、 教與學(xué)是一對(duì)密切相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)方式構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的一個(gè) 。A、常變量B、基本變量C、基本矛盾D、自變量74、 學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響主要是通過(guò)影響學(xué)生的 而起作用的。A、學(xué)習(xí)方法B、學(xué)習(xí)能力75、新課程要求確立的新學(xué)習(xí)方式是:A、觀察學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)C、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)C、學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)習(xí)技巧B、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)76、綱要明確規(guī)定，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其中最核心的理念，就是注重評(píng)價(jià)而淡化 評(píng) 價(jià)，淡化課程的甄別功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和教育功能。A、發(fā)展性 結(jié)果性 B、過(guò)程性 結(jié)

19、果性C、綜合性 功能性D、發(fā)展性 終結(jié)性77、余文森教授認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)，其本質(zhì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面 。A、主動(dòng)性研究性過(guò)程性B、方法性結(jié)果性開放性C、主動(dòng)性研究性結(jié)果性D、問(wèn)題性過(guò)程性開放性78、在新世紀(jì)的課程與教學(xué)改革中，教師應(yīng)積極把自己定為于學(xué)生學(xué)習(xí)的 這一角色上，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。A、組織者 弓I導(dǎo)者 合作者B、控制者交流者參與者C、互動(dòng)者權(quán)威者參與者D、主導(dǎo)者協(xié)作者幫助者79、在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)要在全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際，引進(jìn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，確立符合時(shí)代精神的 。A、評(píng)價(jià)體系B、課程評(píng)價(jià)C、教學(xué)理念D、評(píng)價(jià)目標(biāo)80、 布盧姆

20、提岀的一套序列性的評(píng)價(jià)體系是 ，它的提岀改變了原先只注重在課程實(shí)施之后所進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià) 方式。A、內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)C、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。B、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)81、新一輪課程改革要求關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，注重評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的 作用A、促進(jìn)B、甄別C、選拔D、提高82、 作為課程評(píng)價(jià)發(fā)展的新的取向， 真正體現(xiàn)出新課程的“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念A(yù)、量化評(píng)價(jià)B、質(zhì)性評(píng)價(jià)C、發(fā)展性評(píng)價(jià)D、自我評(píng)價(jià)83、 新一輪課程改革要求關(guān)注 ，注重評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。A、評(píng)價(jià)的結(jié)果B、評(píng)價(jià)的功能C、評(píng)價(jià)的理念D、評(píng)價(jià)的過(guò)程84、 教師增強(qiáng)課程意識(shí)有助于 。

21、A、教學(xué)方法的形成B、加強(qiáng)班級(jí)管理 C、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)85、 在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的角色必然發(fā)生變化,A、支配者B、引導(dǎo)者C、控制者D、教學(xué)技能的提高由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的D、傳播者86、新的課程改革要求教師培養(yǎng)自己的課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從 轉(zhuǎn)變?yōu)閏、課程的解釋者 一一開發(fā)者D、課程的實(shí)施者解釋者87、在新課程的實(shí)施中，教師需要通過(guò)，進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。A、實(shí)踐B、觀念轉(zhuǎn)變C、反思D、培訓(xùn)88、教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是一個(gè) 。A、執(zhí)行者B、接受者C、決策者D、組織者89、新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的 ，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件A、主宰者B、灌輸者C、組織者D、決策者A、課程的傳播者駕馭者B、課程的解釋者實(shí)施者90、在開展新課程師資培訓(xùn)的過(guò)程中，必須要更新，積極探索適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革要求的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段。A、教材內(nèi)容B、培訓(xùn)觀念C、學(xué)校環(huán)境D、培訓(xùn)模式91、 所謂協(xié)同教學(xué)，就是發(fā)揮 的力量，進(jìn)行課程編制，組