故事串聯(lián)法在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的有效運(yùn)用

1、故事串聯(lián)法在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的有效運(yùn)用音樂(lè)欣賞活動(dòng)是音樂(lè)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。音樂(lè)欣賞是指以具體音樂(lè)作品為對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。通過(guò)欣賞可以開(kāi)闊幼兒的音樂(lè)眼界，豐富他們的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，并使他們初步發(fā)展起感知、理解、欣賞音樂(lè)作品的能力。然而由于音樂(lè)是抽象的文學(xué)，對(duì)于直觀(guān)形象思維占優(yōu)勢(shì)的幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，欣賞活動(dòng)也是音樂(lè)教育活動(dòng)中的一個(gè)難點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，音樂(lè)欣賞活動(dòng)相對(duì)開(kāi)展的較少。而運(yùn)用故事引導(dǎo)的方式，即故事串連法往往可以使幼兒的欣賞變得活潑、生動(dòng)，使幼兒在愉悅的情緒中較好地理解和把握音

2、樂(lè)。在小班的音樂(lè)欣賞海頓的驚愕交響曲第二樂(lè)章這一活動(dòng)中，我就采用了這一方法，本次活動(dòng)目標(biāo)為：1、感應(yīng)abab曲式，感受兩段音樂(lè)力度的差異；2、感受音樂(lè)中的靜音與突強(qiáng)；3、喜歡用各種各樣的肢體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。一、故事串聯(lián)法的具體運(yùn)用（一）導(dǎo)入活動(dòng)，以故事串聯(lián)法導(dǎo)入音樂(lè)眼下正值春天，老師拿著圖片繪聲繪色的講起了故事：“在三月的早晨，寶寶很想起床，卻又怕冷。寶寶伸出一根手指頭，不冷耶！然后伸出第二根，也不覺(jué)得冷。再伸出第三根、第四根，都不覺(jué)得冷，于是便把整雙手都伸出來(lái)，不冷，真的不冷！寶寶伸了個(gè)大懶腰。寶寶從床上跳起來(lái)，高興得喊著：我知道一定是春天來(lái)了?！睅煟骸按禾鞎?huì)有什么

3、呢？a幼兒：“春天有花?！眀幼兒：“小草發(fā)芽了。” c幼兒：“春姑娘來(lái)了?！眃幼兒：“有暖暖的陽(yáng)光?！眅幼兒：“有春風(fēng)?！眆幼兒：“花都開(kāi)了。”（對(duì)于春天，幼兒已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，因此教師的提問(wèn)有效地調(diào)動(dòng)了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒表達(dá)的興趣。）師：“對(duì)了，寶寶和你們想的一樣，春天來(lái)了，百花開(kāi)寶寶興沖沖地跑到花園看花，可惜一朵花也沒(méi)有。寶寶覺(jué)得好失望哦！突然，從寶寶的身后傳來(lái)“咕”的聲音，教師邊說(shuō)邊做口技?！澳銈儾逻@會(huì)是什么聲音呢？a幼兒：“可能是小老鼠”b幼兒：“是風(fēng)的聲音”c幼兒：“是小螞蟻在爬”d幼兒：“是寶寶走路的聲音。”幼兒縱說(shuō)紛紜。（制造懸念，激發(fā)幼兒進(jìn)行猜測(cè)，使得幼兒參與了講

4、故事的過(guò)程，故事有起伏，有助于幼兒保持注意力。）師：“啊，原來(lái)是一顆一顆的小種子從地底下冒出來(lái) ，你們看到的種子都是怎么樣的？”a幼兒：“圓圓的。”b幼兒：“黑黑的。”c幼兒：“小小的?！眃幼兒：“還有的種子是黃顏色的，黃豆的種子就是?！保ㄐ戮V要強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)注意教育內(nèi)容的整合，因此教師盡可能的在挖掘教育的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒大膽地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)。）師：“這一顆顆的種子正是小草的種子，小草好渴望長(zhǎng)大，小草長(zhǎng)大需要哪些營(yíng)養(yǎng)？” a幼兒：“需要喝水?！眀幼兒：“需要陽(yáng)光?！眂幼兒：“需要肥料（通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思考小草的生長(zhǎng)需要哪些必不可少的物質(zhì)，從而引出音樂(lè)欣賞的角色春風(fēng)和陽(yáng)光仙子，為后面欣賞作鋪墊。）

5、師：“對(duì)了，種子生長(zhǎng)它需要喝水、需要陽(yáng)光、需要風(fēng)，這樣它才能快快長(zhǎng)大，如果你是一顆種子，你會(huì)是什么樣的呢？”幼：迅速地將自己變成了各種各樣的種子，有的將自己縮成了一團(tuán)，有的趴在了地上，有的則蹲著，有的四腳朝天將自己蜷縮成一團(tuán)，形態(tài)各異。（綱要中反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，教師通過(guò)提問(wèn)將問(wèn)題引導(dǎo)到種子上，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編種子的動(dòng)作，幼兒自己的動(dòng)作表現(xiàn)了他們自己對(duì)種子的理解，因此幼兒的種子形態(tài)也各異。）師繼續(xù)問(wèn)道：“種子是怎么樣長(zhǎng)大的？”幼：馬上將自己的身體慢慢長(zhǎng)高，模仿著種子長(zhǎng)大的樣子。（教師進(jìn)一步的提問(wèn)使得原來(lái)的靜態(tài)種子變得有生命力，運(yùn)動(dòng)起來(lái)，使幼兒實(shí)際體驗(yàn)著種子的

6、生長(zhǎng)過(guò)程。）師哼起了小調(diào)：“（咕）我是春天的小草，（咕）我是春天的小草，（咕）我是春天的小草，（咕）好想快快長(zhǎng)大”，在每句話(huà)的開(kāi)始都加入了“咕”的口技聲音。幼兒被教師的“咕”的口技所吸引，發(fā)出咯咯的笑聲，立即也模仿著老師的動(dòng)作。每唱一句話(huà)長(zhǎng)大一點(diǎn)點(diǎn)。（教師將幼兒的動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)整，將欣賞的曲調(diào)以清唱的方式，且放慢速度唱出來(lái)，增加“反應(yīng)時(shí)”，減少焦慮，使幼兒接受暗示，從容學(xué)習(xí)。）師：“小草長(zhǎng)大還需要春風(fēng)，你們覺(jué)得春天的風(fēng)是怎么樣的呢？”幼：“是這樣的，”幼兒一邊說(shuō)一邊將兩手向上舉，左右搖晃著，還有的幼兒則將兩手放在胸前手腕左右飄動(dòng)，有的用整個(gè)身體飄到了一旁，嘴中還發(fā)出“呼呼”的聲音，幼兒的風(fēng)各式各樣

7、。（繼續(xù)引發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編春風(fēng)的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒不一樣的表現(xiàn)方式。）師： “春天的陽(yáng)光可以怎么來(lái)表示呢？”幼：只見(jiàn)幼兒立即活躍起來(lái)，有的將自己的手舉的高高的，將陽(yáng)光灑在地上，有的則說(shuō)：“陽(yáng)光是黃色的?！?有的將陽(yáng)光仙子灑在了身體的兩側(cè)，還有的將手指在身體的某部位有節(jié)奏的指點(diǎn)著。（教師用同樣方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編陽(yáng)光的動(dòng)作，這次幼兒對(duì)教師的提問(wèn)已經(jīng)較為熟悉，馬上創(chuàng)編了各種各樣的動(dòng)作。）師：“老師也想出了一種方法，”教師一邊將一手舉的高高的，一邊配合著口中的語(yǔ)詞，有節(jié)奏的念著“陽(yáng)光仙子來(lái)做伴，陽(yáng)光仙子來(lái)做伴，”做著一頓一頓的動(dòng)作，“那你們的陽(yáng)光仙子可以灑在哪些地方呢？”幼：只見(jiàn)幼兒立即活躍起來(lái)，有的將陽(yáng)

8、光仙子灑在了地上，有的將陽(yáng)光仙子灑在了身體的兩側(cè)，還有的將手指在身體的某部位有節(jié)奏的指點(diǎn)著。（教師示范陽(yáng)光的表現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編陽(yáng)光可以灑在不同的地方，由于陽(yáng)光較難表現(xiàn)，所以教師示范了動(dòng)作，有模仿的樣子，然后引導(dǎo)幼兒在不同的地方灑下陽(yáng)光，幼兒創(chuàng)造的難度降低，為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了橋梁。）（二）完整欣賞音樂(lè)，感應(yīng)abab曲式師：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友一起變成一顆自己喜歡的種子，聽(tīng)一聽(tīng)，哪些地方是小草長(zhǎng)大的音樂(lè)，哪些地方是春風(fēng)的音樂(lè)，哪些地方又是陽(yáng)光仙子來(lái)做伴，用我們剛才想的動(dòng)作表演出來(lái)”。幼兒開(kāi)始傾聽(tīng)音樂(lè)，教師并在每段音樂(lè)快結(jié)束的時(shí)候提醒幼兒傾聽(tīng)下一段音樂(lè)是誰(shuí)，待幼兒說(shuō)出之后，教師在音樂(lè)中加入了剛才的語(yǔ)詞

9、：“我是春天的小草，我是春天的小草，我是春天的小草，好想快快長(zhǎng)大”“陽(yáng)光仙子來(lái)做伴，陽(yáng)光仙子來(lái)做伴，”在教師的帶領(lǐng)下，幼兒馬上就做出了自己喜歡的動(dòng)作，對(duì)音樂(lè)樂(lè)突強(qiáng)的感覺(jué)，感覺(jué)較為興奮。（通過(guò)一邊講故事，一邊提問(wèn)引導(dǎo)，幼兒對(duì)小草的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)較為清晰，在傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，幼兒能夠較好的分辨音樂(lè)的角色，即哪一段是小草，哪一段是春風(fēng)，哪一段是陽(yáng)光仙子，并在在老師的語(yǔ)詞的伴隨下，使得本次活動(dòng)的難點(diǎn)得到解決，對(duì)于音樂(lè)中突強(qiáng)的感覺(jué)，幼兒感覺(jué)較為強(qiáng)烈，本能的反應(yīng)是有些響或者是重。） （三）通過(guò)肢體動(dòng)作、道具進(jìn)一步理解表現(xiàn)音樂(lè)。1、玩彩墊花盆的游戲玩法是：幼兒將自己變成一顆種子，用彩墊當(dāng)花盆將自己埋在泥土中，a段音

10、樂(lè)模仿小草慢慢長(zhǎng)大，音樂(lè)突強(qiáng)部分跳出花盆呈花的造型。b前段模仿春姑娘翩翩起舞，b后段模仿陽(yáng)光仙子灑遍陽(yáng)光。a段模仿小草強(qiáng)壯長(zhǎng)大的樣子，b段同上。2、紗巾小草 a段將紗巾塞進(jìn)手掌中，另一只手隨音樂(lè)輕輕的抽出紗巾，句尾突強(qiáng)部分全部抽出。b前段紗巾?yè)]舞，b后段紗巾在空間四處點(diǎn)灑。a段有力度的輪手抓紗巾，b段同上。（此環(huán)節(jié)是為了讓幼兒進(jìn)一步熟悉、理解、表現(xiàn)音樂(lè)，由于小班幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，又以直觀(guān)形象思維為主，紗巾和彩墊可以吸引和保持幼兒的注意力，吸引幼兒主動(dòng)參與，通過(guò)各種方式引導(dǎo)幼兒大膽的表現(xiàn)音樂(lè)，活躍了氣氛。）二、故事串聯(lián)法在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的積極作用由上述這一活動(dòng)，我們可以看出故事串聯(lián)法在欣賞活

11、動(dòng)中發(fā)揮了積極的作用：1、故事串聯(lián)法有助于幼兒了解音樂(lè)。故事是幼兒樂(lè)于接受的一種形式，運(yùn)用故事導(dǎo)入的方式被廣泛的運(yùn)用在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在幼兒教育的教育活動(dòng)中，在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中也可被積極的利用。欣賞在組織過(guò)程中之所以難，是因?yàn)橐魳?lè)是一種看不見(jiàn)摸不著，無(wú)形的，而幼兒的思維特點(diǎn)又不適宜這種形式，利用故事進(jìn)行串聯(lián)，可以將欣賞這種無(wú)形的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為有形的幼兒可以直觀(guān)感受到的內(nèi)容，因此它可以幫助幼兒了解音樂(lè)。 2、故事串聯(lián)法有助于引起幼兒的情感共鳴。音樂(lè)教育的主要目的是激發(fā)幼兒的內(nèi)在的情感，使幼兒感受到藝術(shù)的美，獲得情感的體驗(yàn)。因此在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，情感的培養(yǎng)就顯得尤為突出。故事串聯(lián)可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這一

12、目標(biāo)，使幼兒實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。如：驚愕交響曲這一曲子要讓幼兒比較a 與a，b與b段力度的差別，教師通過(guò)講故事，剛開(kāi)始的時(shí)候，小草因?yàn)闆](méi)有得到陽(yáng)光和春風(fēng)的滋潤(rùn)，它在生長(zhǎng)時(shí)是無(wú)力的，對(duì)應(yīng)的音樂(lè)則是輕輕的，而在得到了陽(yáng)光和春風(fēng)的滋潤(rùn)之后，小草的生長(zhǎng)顯得有力了，所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)比較有力度，這樣幼兒很容易就感受到了兩段之間的區(qū)別，而在感受靜音與突強(qiáng)時(shí)，幼兒能很快感受到突強(qiáng)時(shí)那種突然響起來(lái)帶來(lái)的害怕的感覺(jué)，這樣音樂(lè)欣賞感受的目的就達(dá)到了，為了讓小草能夠充分生長(zhǎng)在表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)，他們樂(lè)意為小草帶去春風(fēng)和陽(yáng)光，這是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的情感。又如幼兒在傾聽(tīng)我愛(ài)媽瞇的音樂(lè)時(shí)，他們很容易就流露出那種對(duì)媽媽的眷戀、喜愛(ài)之情。這

13、種情感都是通過(guò)故事的引導(dǎo)激發(fā)出來(lái)的，故事使幼兒的情感與音樂(lè)之間架構(gòu)起一座橋梁，產(chǎn)生了共鳴。3、故事串聯(lián)法使整個(gè)欣賞活動(dòng)富于情節(jié)性。故事的介入避免了傳統(tǒng)音樂(lè)欣賞活動(dòng)中“聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)感受”的單調(diào)模式，它富于了音樂(lè)情節(jié)性。故事之所以被幼兒喜愛(ài)是因?yàn)樗鸱幍那楣?jié)，正如本次活動(dòng)中，教師講述故事的時(shí)候設(shè)置了很多懸念，調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性，使得故事充滿(mǎn)了想象的空間。又如在欣賞比才歌劇卡門(mén)之序曲的時(shí)候教師也可以和幼兒介紹一些有關(guān)西班牙的民俗風(fēng)情，并為幼兒講述卡門(mén)追求斗牛士的故事，這樣幼兒在欣賞時(shí)，就會(huì)很樂(lè)意接受這樣的音樂(lè)，使得幼兒可以想象音樂(lè)中的情節(jié)畫(huà)面。4、故事串聯(lián)法使幼兒能更好的表現(xiàn)音樂(lè)。理解是表現(xiàn)音樂(lè)

14、的基礎(chǔ)，只有理解了音樂(lè)，才能更好的表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受，新綱要指出：教師要“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象”，若是沒(méi)有理解，怎能有自己的想象和表現(xiàn)形式，幼兒的表現(xiàn)就會(huì)成為一句空話(huà)。在本次活動(dòng)中，教師正是通過(guò)這一個(gè)故事富于了音樂(lè)一個(gè)個(gè)形象，幼兒才能夠較好的表現(xiàn)音樂(lè)，如果沒(méi)有這些幼兒熟悉的形象，小班幼兒在表現(xiàn)時(shí)會(huì)顯得難上加難。5、故事串聯(lián)法的運(yùn)用使得欣賞活動(dòng)的氣氛更為輕松、愉悅。故事是孩子非常樂(lè)意接受和喜歡的一種文學(xué)形式，他們喜歡從故事中去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)。教師一邊講故事，一邊進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒一步一步理解小草的生長(zhǎng)過(guò)程，將音樂(lè)的內(nèi)容有效地在故事中得以展現(xiàn)，使得音樂(lè)欣賞不單單只是一

15、種傾聽(tīng)的活動(dòng)，而是將文學(xué)與音樂(lè)有機(jī)的聯(lián)系在一起，欣賞活動(dòng)通常沒(méi)有語(yǔ)詞的提示，然而在本次活動(dòng)中，教師在a段中，加入了語(yǔ)詞：“我是春天的小草，我是春天的小草，我是春天的小草，好想快快長(zhǎng)大”，四句話(huà)對(duì)應(yīng)四個(gè)樂(lè)句，這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞，幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)一步具象化，避免了單一的說(shuō)教，同時(shí)在故事中語(yǔ)詞的提示下，又將舞蹈的創(chuàng)編和音樂(lè)有效的結(jié)合在一起，體現(xiàn)了綱要整合的理念，這樣的欣賞活動(dòng)讓幼兒感覺(jué)到又有故事聽(tīng)又有游戲玩，還可以大膽的表現(xiàn)自己，使得幼兒真正體會(huì)到創(chuàng)造的成就和快樂(lè)。三、故事串聯(lián)法的運(yùn)用形式運(yùn)用故事串聯(lián)法的方式可以多樣化，要根據(jù)幼兒的年齡特征和音樂(lè)本身的需要而定。它可以有以下幾種方式：完整的呈現(xiàn)故事

16、。教師將串聯(lián)好的故事完整的呈現(xiàn)給幼兒，即故事直接呈現(xiàn)出來(lái)后讓幼兒欣賞音樂(lè)。分段呈現(xiàn)。即教師根據(jù)音樂(lè)的需要，創(chuàng)編一段一段的故事，聽(tīng)一段故事欣賞一段音樂(lè)。這樣的方式通常適用于比較大的曲子，而音樂(lè)本身也比較難以把握，教師需要讓幼兒分段欣賞。問(wèn)題討論導(dǎo)入，師生共同串聯(lián)故事。即圍繞故事的主題提出問(wèn)題請(qǐng)幼兒回答?；顒?dòng)的引導(dǎo)是教師與幼兒在一邊創(chuàng)編一邊提問(wèn)的過(guò)程中完成，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，刺激幼兒參與的興趣，保持幼兒的注意力。在此次欣賞活動(dòng)中，教師結(jié)合了第2和第3種方式，這樣會(huì)使得活動(dòng)的形式多樣化，符合幼兒的接受需要。有幼兒對(duì)情節(jié)的推理，這樣的情節(jié)通常都是比較簡(jiǎn)單的，角色也比較單一，在欣賞時(shí)，幼兒

17、只需要利用故事的角色與音樂(lè)的段落進(jìn)行配對(duì)即可。以情節(jié)創(chuàng)編為中心，逐漸呈現(xiàn)。即將故事的主要線(xiàn)索以單個(gè)的信息方式先呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒以這一信息為基礎(chǔ)，欣賞音樂(lè)、創(chuàng)編、猜測(cè)故事的發(fā)展走向。創(chuàng)編情節(jié)導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡有不同的要求。這種方式較適宜中大班的幼兒。四、運(yùn)用故事串聯(lián)法需把握的原則1、 適宜性原則。教師可以創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的故事，但是創(chuàng)編的故事要為欣賞的內(nèi)容所服務(wù)，要適合音樂(lè)的性質(zhì)。就如本次活動(dòng)中一樣，小草是一個(gè)主要的角色形象，對(duì)應(yīng)的是a段音樂(lè)，由小草聯(lián)系到了春風(fēng)、陽(yáng)光，對(duì)應(yīng)了b段的音樂(lè)形象。這里的故事的主要形象就對(duì)應(yīng)了音樂(lè)的主要段落。2、 邏輯性原則。故事的創(chuàng)編要注意符合常理，有一定的邏輯性。在本次活動(dòng)中，教師是通過(guò)小草生長(zhǎng)需要什么營(yíng)養(yǎng)這樣一個(gè)問(wèn)題將話(huà)題轉(zhuǎn)移到陽(yáng)光仙子和春風(fēng)身上，過(guò)渡自然貼切。有些